对中小学科技教育中教师“桥梁”作用的思考

马洪睿

(天津市北辰区瑞景小学 天津 300134)

新课程标准指出：“科学教材的呈现方式应符合学生的心理特点和规律，应注意用生动形象的事物激发学生的兴趣和动机，注意从学生日常生活中熟悉的事物出发，再回到科学在生活和社会的应用中去。”因此，科学教学应尽量贴近生活，立足生活，想方设法地架起生活通往科学的一座桥梁，帮助学生通过科学实验认识生活中的一些现象。

1 立足生活——让生活问题走进课堂

以学生熟悉的生活情境和喜闻乐见的事物作为教学活动的切入点，在生活与科学教学之间建立一座认知“桥梁”，激活探究的原动力，激发探究的兴趣。在教学中，教师应有意识地把科学问题生活化，使学生产生“爱科学、学科学、用科学”的情感。可以通过创设生活情景，调动学生已有的生活经验，激发学生的思维，使课堂情境趋于生活化。

例如：教学《米饭、淀粉和碘酒的变化》时，在观看了老师操作的米饭遇碘酒和淀粉遇碘酒 2个小实验后，学生们知道了米饭、淀粉遇到碘酒，颜色会发生变化，这种蓝色的物质是一种不同于米饭和淀粉的新物质，于是跃跃欲试，希望自己尝试一下这种神奇的变化。笔者让学生拿出课前分组准备好的食物，再给每一活动小组分发碘酒、滴管和实验记录表格。分组活动后，几个小组指派代表展示、交流结果，呈现结论并加以分析。在大家的补充和整理下，得出玉米、土豆、红薯、馒头等食物都含有较多的淀粉，滴上碘酒后变色非常迅速且明显；而黄瓜、洋葱、西红柿、菠菜等食物中均不含淀粉，滴上碘酒后没有变色。

又如：在教学《做一个生态瓶》一课时，笔者在课前让每个小组都回家准备一个小鱼缸，寻找小鱼、田螺、水草、浮萍、沙子、石头、自然水域的水等材料。在课堂进行实验之前，先让学生进行实验设计。因为孩子们准备的材料丰富多样，而且参与了整个准备过程，对这些采集到的水生动植物生活的环境比较熟悉，在制作生态瓶过程中考虑也更周到。所以，实验之后对生态系统中各种生物、非生物之间的密切联系了解得也更为透彻。

如果在每堂课上都充分放手进行这样的训练，学生的实验能力将会得到逐步提升。教师设计的情境就是起到“引领”学生进入探究活动的作用，使学生对科学产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。

2 走近生活——让课堂教学回归生活

探究是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学课不仅要能让学生通过实验探究理解生活中的科学现象，还要能让学生运用学到的科学知识解释一些生活现象，并能够回归生活。

为了能让学生们体会生活与科学的密切联系，知道科学知识来源于生活，同时又可以回归于生活，笔者在实验之前先设计一些开放的问题，让学生自己先进行假设，然后再根据自己的假设小组进行试验，从中体会科学实验是能够回归于生活并服务生活的。

例如，在讲解《防止铁生锈》一课时，笔者设计了如下教学环节。

师：既然铁生锈与空气和水有关系，那么，我们怎样才能防止铁生锈呢？你们有什么好方法吗？

生 1：既然是与空气和水有关，我们就想办法不让铁和空气、水接触不就行了。

生2：我认为可以给它们刷上油漆。

生 3：我不完全赞同你的说法，如果是铁架子和铁柱子的话可以，那如果是家里做饭用的铁锅和菜刀，就不能刷油漆了。我认为铁锅和菜刀用过之后要将它上面的水擦干净，就可以防止铁生锈了。

生 4：上次有同学说到了自行车，对于防止自行车生锈，我想这两种方法都不太实用，现在很多自行车的车条、车架子等有的地方喷了漆，有的地方做了电镀，这样也能防止铁生锈的。

一个个富有开放性的问题，唤起了学生学习科学的兴趣，学生感受到科学就在自己的身边，它不枯燥，而且非常有趣，从而更加喜欢进行科学探究。

3 返回生活——将科学运用到生活中

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径。学生学习科学、探究科学现象不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学、用科学的广阔天地。布置生活化的课外作业有助于学生将课堂学得的科学知识、技能运用到自己的实际生活中，解决一些简单的生活问题，学以致用。久而久之，学生也乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并用学到的科学知识想办法探究解决。

例如，在学习了《铁生锈了》和《如何防止铁生锈》之后，笔者设计了这样一个课外作业：“寻找自己生活环境的周围有哪些铁制品？”“人们是如何防止它生锈的？”“还有什么更好的办法防止铁生锈？”等问题，并做好记录。又如，在学习《阳光下的影子》一课后，笔者给学生们布置了 4个活动任务：①在阳光下快速找到自己的影子；②很快把影子藏起来；③变化你的影子，你有什么发现；④和爸爸妈妈一起玩，想尽办法去踩到别人的影子。

通过这些课外活动，孩子们认识到“生活是最好的素材”这一理念，教师则顺势引导学生从生活入手，理性地分析生活和研究生活，得到经验，然后将得到的知识再灵活地运用到生活中去，真正实现了“从生活中走进科学，从科学走向生活”。

4 结 语

总之，小学科学教学要以周围常见的自然事物与自然现象为对象，为学生提供生活中经常接触到的材料进行科学探究，并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的生活中去。教师要不断学习并实践新的课改理念，因地制宜地为学生搭建学习科学的生活化平台，还学生一个真实地探究科学的情感世界。同时，还要为孩子们搭建好联系生活与科学的这座“桥梁”，让他们能够从生活走近科学，再由科学回归生活。