基于初中阶段“多元的创意色彩”教学创新的研究

2014-02-09金润

文教资料 2014年4期

关键词：初中生色彩绘画

金润

（杭州启正中学美术组，浙江杭州 310000）

基于初中阶段“多元的创意色彩”教学创新的研究

金润

（杭州启正中学美术组，浙江杭州 310000）

初中阶段的色彩课教学是美术课堂重要的教学内容，但教学实践中，学生往往容易产生畏难情绪，或只限于临摹阶段。色彩绘画的技巧复杂繁复，使很多初中生感到力不从心，创意更难以体现。作者在色彩教学实践中，从“多元的创意色彩”教学方法的创新、内容的创新、评价的创新、激励方式的创新四个方面开展教学创新研究，旨在让学生在色彩绘画实践中感受色彩的魅力，增强动手能力、创新能力和色彩的表现能力。

初中美术多元创意色彩教学创新

一、研究的缘起

（一）初中阶段美术教学的现状

在基础教育中，美术教育是美育的重要途径。而初中阶段美术教育，因为学生绘画发展的阶段正处于儿童转向成年的重要时期，所以具有其特殊性。初中生的思维向理性化和逻辑性发展，却缺少相应的造型表现能力，某些学生表现为“眼高手低”，导致对美术学科缺乏兴趣。

初中阶段美术学科的“边缘化”现象依然没有得到根本的改变，现实促使人们深入地思考：在这样的教育环境和现状中，初中美术教师究竟应该从何入手，提高教学的吸引力，改变单纯感知知识、记忆知识的教学模式，注重引导学生更多地开展艺术创新活动，促使他们提高艺术素质呢？

（二）色彩教学的重要性

色彩具有打动人的视知觉，表现和影响人的精神和情感的特性，在大自然中，无论是自然的景观，还是人工的景观，常常都具有优美动人的景与和谐悦目的色。风景画就是用来表现人们对大自然审美感受的一种良好的艺术形式。

初中阶段的色彩课教学是美术课堂重要的教学内容，但在教学实践中，学生往往容易产生畏难情绪，或只限于临摹阶段。色彩绘画的技巧复杂繁复，使很多初中生感到力不从心，创意更难以体现。

初中生在小学时已经学过一定的绘画知识（比如儿童画、基础素描等），但他们对色彩的认识还停留在比较基础的水平，用色彩造型的能力不强。对于初中生来说，太侧重技法的绘画，他们不容易表现，更谈不上喜欢，动手实践更有难度。因此，很多初中老师的色彩教学只停留在“欣赏”或者简单的临摹。学生对色彩学习的渴望，无法在课堂教学中获得，更无法掌握“多种色彩绘画语言”或者色彩的创新。

结合新课标，“色彩教学”是其中很重要的教学内容，为把理论、实践操作部分上好、上活，不以具象绘画为目标，更不能以像或不像加以评价。教师通过提高学习兴趣和学生的参与面，循序渐进地设计教学内容，就可以实现色彩教学的创新教学目标。

笔者立足色彩教学实践，从多元的色彩教学方法的创新、多元的教学评价模式的创新、多元的激励平台的创新三个方面展开教学创新，给色彩教学的课堂带来新的活力。在实践中，我们看到了学生对风景的独特感受和对色彩的理解。

（三）初中阶段学生美术能力发展阶段的研究

尽管有很多关于初中生在美术能力发展阶段的研究，如在《儿童图画教育的研究》中，陈之佛指出初中生处于自觉期（八九岁至十二三岁）；美感发达期（十五六岁以上者为多）；屠美如在儿童绘画发展阶段中说，初中生处于写实期（八至十五岁）；王大根在“儿童绘画——言语发展相关”的学说中，初中生处于写实期（九至十五岁），可分为成熟的写实期、分化的写实期、视觉的写实期；理性期（十五至十八岁）；这些研究在初中生美术能力发展的阶段和初中课程设计上进行了尝试。但是对于一线教师用得最多的、最首先应该研究的还是立足于课堂教学策略研究。

笔者认真阅读了许多初中美术色彩课堂教学策略的书籍和论文，发现有关初中学段学生心理和教学方法的理论研究做得很多，但在提高初中生学习美术积极性的实践中用于具体实践的案例并不多，真正在美术色彩课堂教学中能有所借鉴的实用性论文较少。反思美术教师的课堂教学过程，笔者把视角投自初中美术色彩课堂中教师教学指导的研究，由此更好地改进美术教学的全面推进。

二、“多元的创意色彩”教学的理论依据

（一）“多元的创意色彩”概念界定

多元的创意色彩的概念，就指多元化的教学方法、多元化的教学内容、元化的评价，多元化的激励方式，以达到学生通过色彩表现创意的教学目的。这里的多元，指的是多种方法、多种内容、多种评价、多种手段。

笔者所提及的“创意色彩”，是与传统的写实的色彩相对的，是具有现代风格和色彩流派的色彩的欣赏、绘画和表达。这样的色彩作品更具有现代的绘画语言，不强调具象性，重视情感和个性。

（二）多元智能理论

美国哈佛大学发展心理学教授加德纳，于1983年在《智力的结构》一书中提出了多元智能理论。他认为人的智力是多元的，除了语言/语言智能和逻辑/数理智能这两种基本智能以外，还有其他七种智能（视觉/空间智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能和存在智能），加德纳看来，智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。每个人都或多或少拥有不同的九种多元智能，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的时候才能充分地发挥出来。由于智能的组合不同，个体可能在某些方面表现出其弱项，并不代表个体的智力。美术学习是视觉/空间关系智能为核心的智能组合体的运用。由于个体的智能组合不同，某些学生会在美术学习上表现出弱项，存在学习困难。这个理论为色彩教学提供了因材施教的教学观。

在色彩教学中，可以充分考虑学生的能力差异，设置不同的教学内容、教学方式、评价方法，以达到更好的学习效果。

三、“多元的创意色彩”教学的实践

（一）“多元的创意色彩”教学——方法的创新

1.小组合作绘画的方法。

对于对学习美术没有自信的学生而言，消除他们的恐慌的办法是，鼓励他们合作学习。小组合作学习，可以有效增强学生的自信心，在常使用的合作学习的课堂，学习有困难的学生表现得会更好，这是因为大家都欢迎学习中的互帮互助。

这种方法的优点在于：一是这样的集体创作方法，可以避免有些学生怕丢脸，尽情发挥自我的想象力，并可以利用别人的优点，弥补自己的不足。二是改变课堂严肃的气氛，激发学生积极参与创作的愿望。

教师可以建立和运用家庭作业合作小组，给学生一种集体归属感。当美术课遇到一定难度的回家练习，可以组建由驻在邻近社区的学生组成，为完成作业有困难或因各种原因缺席的同学带回作业。教师可以把回家作业设置成小组练习，家庭小组的学生可以合作完成。

例如：小组合作完成“改变色调和平涂练习”。这个练习可以培养学生掌握的色调的能力，练习根据同一幅作品，改变色调、自由选择色彩，使画面又协调又美丽。这个练习对造型能力的要求不高，但却是色彩绘画很重要的一部分。通常以多人小组为单位，完成一组不同色调的绘画作品。

学生作品展示：

绿色调

蓝色调

红色调

学生的课后时间是其生活的重要组成部分，拓展性的色彩练习是课堂教学的延伸，还表现在可将问题留给学生课后自觉完成。小组之间的配合，增进了友谊和团结合作精神，对学生日后的学习生活非常有益。

拓展性的色彩作业，可以由一小组合作完成，并装订成册

2.布置作业侧重不同能力倾向的教学方法

教师鼓励学生充分利用语言、文字、图画等方式，充分表达自己对色彩的想法和创意。在设置作业内容时，可以由学生自主选择，根据自己不同的能力倾向进行色彩学习。作业布置大致可以分为以下几个内容：

（1）欣赏评述类。让学生浏览大量色彩风景、人物、静物等摄影图片的欣赏，分析大师的色彩绘画作品，让学生理解和感受画家在作品中分析和处理画面色彩的基本要素，如何运用色调表现情感、色彩的对比与和谐。学生可以通过观察、对比、讨论，深入浅出地讲解作者在色彩作品中运用的色彩原理和创新，加深对色彩美的体验。学生学习评价色彩的能力，并且学会评述，用语言或者文字评述美在哪里。

（2）图片搜集类。摄影作品，开阔学生的视野，培养学生热爱大自然的思想感情，同时激发学生探索色彩奥秘的兴趣。有摄影能力和爱好的学生，把学习收集摄影作品，在优秀的摄影作品里体现色彩打动人心灵的东西。

（3）绘画类。有色彩绘画能力的学员，可以通过多种绘画方式，表达自己对色彩的感受的体验。

（二）“多元的创意色彩”教学——内容的创新

1.优秀现代色彩作品局部改编

在评价和赏析优秀的优秀的色彩作品的基础上，鼓励学生运用优秀的色彩绘画方法，进行简单的绘画体验。学习的色彩作品，选择现代的色彩作品，降低造型的要求，加强情感的表达。在方法学习过程中，不建议全面临摹，可以运用局部进行学习。

吴冠中的《春》的局部

学生的局部改编和方法学习的作品

2.在古代精品中找灵感

在古往今来的经典美术精品中，色彩总是起到重要的作用。寻找古代色彩精品的创作元素，用于学生的创作。例如在法国拉斯科洞穴壁画的欣赏中，寻找“线”对色彩的主体作用，在学生的作品中得以体现。

以下为学生在壁画的欣赏中，学习到的色彩创作的灵感。

法国拉斯科洞穴壁画局部

初中学生的仿画作品

3.扩画及再创作类

在其他美术门类和优秀作品的影响下，学生可以找到绘画创作的方法和启发。同学们可以通过几个步骤完成色彩的简单创作。

例如：在邮票中寻找色彩创新的灵感。

寻找优秀的邮票作品

寻找色彩表达的技法

邮票的扩画

例如：古典人物肖像画，学生设计其的全身像，用色彩再创作。

学生创作中的场景

4.色彩笔触的创新。

同样的风景绘画，学生可以尝试用不同的笔触，达到不同的绘画效果。

大小不同、疏密程度不同，都会有新的绘画创新的效果

（三）“多元的创意色彩”教学——评价的创新

传统评估主要是以教师评价为主，在实践中存在诸多缺陷，因而无法完全发挥激励学生的功效。小组评价和自我评价，在教学中却可以达到很好的效果。在小组评价中，他们拥有判断自己或其他同学美术学习质量和进步的机会，使学生学会听取别人意见和建议，学会发现同伴的优点，宽容别人的缺点。同时，在向小组同伴展示自己的学习成果的时候，总是希望得到他人的认可，这种愿望，促使自己以认真积极的态度投入学习中。在自我评价中，可以横向比较自己的进步程度。短短几句话，可以记录下绘画过程中的感受、感想和收获。

以多元的评定方式，综合使用自评、小组互评、教师评定等方式，可以使教学更有活力，促进师生反思，从而提高教学质量。

（四）“多元的创意色彩”教学——激励机制的创新

根据初中生的身心发展特点，他们更重视群体对他们的评价，也关注来自各个渠道的奖励机制。因此，教师的激励方式可以有所创新。

1.举办色彩作业的展览

把学生好的作品、好的创意推出去，让更多的人欣赏。收到关注，使这个阶段孩子喜爱的激励。教师可以利用学校的各种展示窗口或把作品放到校园网上展出。

2.建立网上展厅和校园微博、博客

教师可以积极利用校园网上展厅、学校博客、微博，不断及时将学生作品上传，力求每个学生都有展示的平台，都能得到肯定。

3.多种渠道展示作品

可以把学生的作品精选和装裱，在校园和社区里举行墙绘和义卖活动。多种形式展示学生学习色彩的成果，既可以满足其他人的艺术需要，又可以实现学生的艺术价值。