医学微生物学自主学习模式的探索

郑 群，张力平

(首都医科大学基础医学实验教学中心，北京 100069)

医学微生物学是一门重要的基础学科，是连接基础理论和临床实践的重要桥梁。病原生物与临床感染性疾病关系密切，高质量的教学效果对于学生建立临床思维能力具有重要意义。2008年，教育部、卫生部正式颁布的《本科医学教育标准—临床医学专业》提出本科临床医学专业教育的目标是培养具有初步临床能力、终身学习能力和良好职业素质的医学毕业生。在教学方法上提出积极开展“以学生为中心”和“自主学习”为主要内容的教育方式、方法改革[1]。传统的医学教育过多追求学科的系统性和完整性，教学模式多以教师为中心，采取灌输式教学法，忽视了学生的作用。如何改变当前教学模式的沉闷现状，提高课堂教学的效率，培养大学生的自主学习能力成为大家共同关注探讨的热点问题。近年来我们在医学微生物学教学中尝试自主学习教学模式，注重学生自主获取知识和创新能力的培养。本文拟从构建学生自主学习模式的角度出发，探讨课堂教学改革的新途径。

一、自主学习模式的内涵

著名数学家华罗庚说过：“一切创造发明，都不是靠别人教会的，而是靠自己想，自己做，不断取得进步”。可见学生创新能力和终身学习能力的培养是建立在自主学习能力的基础上。

“自主学习”(autonomous learning)的概念由Henri Holec于20世纪80年代正式提出[2]，他认为，自主学习是一种担负起学习责任的能力，即学习者能够确定学习目标，确定内容进度，选择方法技巧，监控学习过程，评估学习效果。自主学习指学习者在学习过程中一种自觉、主动的行为，学生积极主动地进行学习认知和实践活动。

皮亚杰的建构主义学习理论提出：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是帮助者、促进者，而不仅是传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，主动建构者，而非被接受者和被灌输对象[3]。

综上所述，自主学习模式是一种以学生为中心，强调学生积极参与并自主管理学习的新型教学模式，其宗旨是培养学生主动学习的良好意识，强调其自主学习能力、综合能力和创新能力的培养，使学习中的“学会”变为“会学”。教会学生学习的方法，学会阅读、思考、动手，让学习伴随终身、受用终身[4-5]。

二、自主学习模式的构建

自主学习模式，是以学生的自主学习和教师的宏观调控相结合为表现形式。在此模式下，师生的地位、作用和传统教学相比发生了很大变化。

自主学习模式的关键在于选取教学内容中相对独立的小专题，学生以小组形式自由选择，每一小专题按照已构建的自主学习模式(见附图)进行，根据自己的兴趣，主动学习，真正成为学习主体，达到叶圣陶先生的“教是为了达到不需要教”的教学指导思想[6]。

附图 自主学习的教学模式

(一)准备阶段。

为确保自主学习模式有序进行，教师在准备阶段需精心策划和安排。首先确定学习目标，按照教学大纲选取《医学微生物学》教学内容中相对独立的单元，确定学习内容，提出问题。学生自由组合，成建小组，选取内容确立题目，并细致分工，明确职责，加强协作。在此阶段，教师是方向，指引学生建立合理的目标；同时也是能量，激发学生培养持久的兴趣。从心理层面来看，如何激发学生兴趣，助其选定合适目标，并增强成功的信心是教学的一大关键。

(二)自主学习阶段。

自主学习教学模式是在教师的指导下，以学生为中心进行自主学习。学生是教学活动的主体，应自行制定学习计划，安排学习进度，选择合适的方法和策略自主学习。学习小组查找资料、整理分析、编写教案、讨论交流，在确定授课素材的基础上，梳理内容，准备课件。期间，学生需要和教师充分接触，互通信息；教师要随时为其排疑解惑，与每组学生讨论重点，修改完善课件，引导学生在教学大纲的框架下安排课堂内容，并传授讲课技巧及注意事项。

在此阶段，教师是指导者、促进者、帮助者，不止步于给予学生知识，更多要引导他们探索学习的技巧和方法[7]。教师要从“教会知识”转向“教会学习”，是谓“授人以鱼、不如授人以渔”。学生是参与者，他们要能主动规划和安排自己的学习，对学习内容能独立思考、多向多角度认识事物，并能创造性地运用所学适应新情况、探索新问题，拓展新视野。整个学习过程基于学生的主动性、能动性和独立性上，使学生真正成为学习的主体、主人[8]。

(三)课堂展示阶段。

学生成为课堂的中心是自主学习教学模式的特征。在课堂上，学生不再是“忠实的听众”，循规蹈矩，亦步亦趋，而是积极参与到教学过程中，成为课堂主人。每个学生在课堂上的讲解既是个人的思考，也是所在小组的集体智慧结晶。在此环节中，教师不再是传统上“传道、授业、解惑”的权威，而是组织者、聆听者及评价者。课堂大部分时间可由学生支配，教师仅用极少时间进行补充、点评。在整个教学过程中，教师要与学生平等相处，尊重、爱护学生，并为学生发挥潜能创造条件、提供舞台，营造互动式双向交流的课堂氛围。

(四)总结阶段。

在完成自主学习单元的教学任务后，指导教师根据每组学生上交的课件及教案，按《学生自主学习实践评价表》对其学习过程进行分析和总结。在此表中，要分别对教学内容、教学课件、表达能力、时间安排等进行A、B、C、D四个等级的评议，其中教学内容又细化为完整性、系统性、条理性、基本概念的准确性、英文专业词汇的应用等；教学课件包括图文安排、声像资料的使用、美观性等；学生的表达能力涉及思路清晰有逻辑、教学内容分析透彻、语言表达生动流利等。成绩评议由学生和教师共同完成。

自主学习环境下教师应充分利用评价的导向作用，利用形成性评估、终结性评估相结合的机制激发学生内在学习动机，让学生发现自己的优点及进步，体验到成功的愉悦，从而增强其自主学习能力。教师负责设计适用于不同目的的调查问卷，正确分析总结学生所反馈信息，以改进教学。

三、自主学习模式的思考

2008年以来，我们每年在本科生中选取不同专业的班级进行自主学习模式的探索。在学期末考试中，传统教学模式与自主学习模式的学生采用相同试卷，随机选取不同模式下相同数量学生成绩进行比对，结果显示二者考试成绩并无明显差异，说明自主学习同样能使学生掌握学科知识。对学生的问卷调查结果显示，绝大多数学生认为自主学习可以激发他们学习的积极性。作为学习的主体去主动探索知识，不仅提高了他们自主学习的能力、分析和解决问题的能力，同时也加深了其对医学微生物学理论知识的理解[9]。

(一)自主学习模式带来全新的师生定位。

自主学习模式是以学习者为中心的学习，学生是主体，主动学习和独立思考。教师不再是学习的控制者，而是学生的帮助者、促进者，发挥引导作用，启发学生探索知识。在整个教学过程中，教师与学生平等相处，作为学生学习的伙伴，教师以合作者的身份参与学习过程，彼此信任，各抒己见，形成互动式、双向交流的自主学习氛围。

(二)自主学习模式中教师的角色转换。

自主学习模式对教师提出了更高的要求。教师要从施教者转变为学生学习的指导者、协助者、组织者、促进者。整体教学以给予学生自主学习时间为前提，培养学生自主学习能力和促进学生自主发展为目标。教师需对自主学习教学模式进行总体设计、精心策划，制定教学目标，选择教学策略和方法，设计完善的教学评价系统；同时还要对学生的学习过程进行监控，适时地为学生提供正确的引导与帮助，全程关注每个学生的学习进展，并对学习结果进行一定的检查和评估。

(三)自主学习模式对学生能力的培养。

现代教育的目的越来越倾向于人的综合能力和全面素质的提高，学习已成为人的一项终生任务。现代教育理论认为，学校教育应着眼于教会学生学习，培养自学能力，为学生“终身学习”打下坚实基础。学生在自主学习阶段查找资料、整理分析，可锻炼学生获取、分析和处理信息的能力；学习小组编写教案、共同讨论，协作探究，可培养学生自主探究、发散思维的能力和合作意识；课堂展示可以培养学生的表达能力和创新意识。自主学习模式为学生综合能力的培养开辟了新思路。

(四)自主学习模式应注意的问题。

任何一种教学模式都需要一个发展和完善的过程，自主学习教学模式也不例外。面对教学实践中，不同学科不同教学内容时，不宜硬性推广，应将自主学习模式的原则细化、具化，谨慎选择。而且自主学习不是“自由”学习，需要明确目标，精心策划，客观评价。此外，学生具备自主学习该课程必要的知识和能力也是成功的关键。自主学习能力的培养是一个长期、动态的过程，需要我们坚持不懈地努力。

[1]教育部卫生部文件.教育部卫生部关于印发《本科医学教育标准——临床医学专业(试行)》的通知.中华人民共和国卫生部公报,2008年12期.

[2]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press，1981.

[3]魏建培,梅迎春.皮亚杰与建构主义[J].济宁学院学报,2009,30(4):103-106.

[4]Brookes,A.& Grundy,P.Individualization and Autonomy in Language Learning[M].Modern English Publications in Association with the British Council,1988.

[5]乔虹皓.自主学习模式中的教师角色[J].教育探索,2008,(3):89-90.

[6]叶圣陶．叶圣陶语文教育论集[M]．北京：教育科学出版社,1980.

[7]王炎峰.自主学习模式下教师角色的转换[J].检验医学与临床,2009,6(17)：1495-1496.

[8]韩世姣.从“授人以鱼”到“授人以渔”[J].语文教学通讯,2011,614(1)：15.

[9]郑 群.以学生为中心的教学法在医学微生物学课程中的尝试[J].医学教育探索,2010,9(12):1715-1717.