预防医学专业开展健康教育创意大赛的实践及效果评价

周政华，高晓凤，潘池梅，敬媛媛，刘振中

(川北医学院预防医学系，四川 南充 637000)

创新教育指以培养创新人才为目的，以开展教育创新深化教育改革为主要手段，努力提高学生的创新素质，培养创新人格的教育活动[1]，从而培养医学创新型人才[2]。开展大学生课外创新活动(如各类竞赛、大学生科研项目、创新实验项目等)是推进大学创新教育的核心策略之一[1,3-5]。作为创新教育的一部分，开展健康教育创意大赛可能有益于培养预防医学专业本科生创新能力。我系连续举办了两届健康教育创意大赛，现拟通过对学生和教师进行问卷调查评价大赛对培养创新能力的效果，为更好地举办大赛提供参考依据。

一、研究对象与方法

(一)研究对象。

研究对象为我系预防医学专业5个年级学生。

(二)健康教育创意大赛的举办。

我系已举办了两届健康教育创意大赛。参赛对象以预防医学专业各年级本科生为主，鼓励跨年级、跨专业自由组建创意小组参赛，可自愿邀请教师作为指导教师。创意小组自选健康教育题目，参赛作品形式为视频或Powerpoint文件，每件作品的展示时间5-8分钟。首先对全系学生进行宣传动员，主要讲解参加大赛对于培养创新能力的作用、大赛的概况，鼓励学生积极参与，并在此过程中体会学习心得。给学生6-7周的时间创作作品，期间举办作品制作技能培训会。

优秀作品评选分初选和决赛两个阶段，评选总原则为科学性、针对性、创新性、通俗性、适用性。由预防医学专业教师组成初评小组，开会评选出8-12个作品进入决赛。

决赛以现场陈述和展示作品的形式举行。邀请疾控中心和本校的5-7位专业教师担任评委，现场评分，按总评分从高到低依次确定名次，当场对获奖作品进行颁奖。

举办决赛后当周集中全系学生召开简短的总结会，主要内容包括：(1)感谢学生的积极参与；(2)祝贺获奖的学生；(3)勉励未获奖的学生；(4)进一步阐释大赛比的是创新能力，而不是书本知识、考试分数；(5)要求学生多总结经验与教训，多体会自己的收获；(6)鼓励学生继续努力，做出更加优秀的作品。

(三)效果评价。

1.问卷的编制。自行编制学生用问卷和教师用问卷。学生用问卷包含一般情况、参与大赛情况、自认为参加大赛对自己的帮助、自认为参加大赛能提高的能力、学生参加健康教育创意大赛的需求等内容。教师用问卷包括教师的技术职称、自认为参加大赛可以使学生提高的能力等内容。

2.调查方法。在决赛后当周集中全系学生开会就本次大赛进行总结，再当场进行自填式问卷调查，学生知情后自愿参与调查，当场收回问卷；在决赛时对评委教师和现场观摩的教师进行自填式问卷调查，当场收回问卷。

3.计分。对“自认为参加大赛能提高的能力”、“自认为参加大赛可以使学生提高的能力”问题的回答情况计分：“一点都没有”计0分、“有一点”计1分、“比较多”计2分、“很多”计3分、“非常多”计4分。

4.数据分析。整理问卷，剔除不合格问卷，用EpiData软件录入原始数据。用SPSS 17.0 for windows软件进行统计分析。

二、结 果

(一)一般情况。

本次共发放学生用问卷215份，收回210份，有效问卷203份(有效率96.7%)。其中男生68人(33.50%)、女生135人(66.50%)；2008-2012级学生分别为33人、36人、48人、40人、46人。有116人(57.14%)参加了大赛，其中11人作为组长(5.42%)和61人(30.05%)作为小组成员参加第一届大赛；23人作为组长(11.33%)和67人(33.00%)作为小组成员参加第二届大赛。有87人(42.86%)没有参加大赛。

本次共调查18名教师，其中正高级职称2人、副高级职称6人、中级职称5人、初级职称5人；在校教师10人，来自疾控中心教师8人。

(二)学生认为参加大赛对自己的帮助。

74.88%(152/203)的学生认为参加大赛可以促进学习，其次是锻炼科研能力(68.47%，139/203)、有助于就业(33.99%，69/203)、为申请奖学金加分(20.20%，41/203)。认为没有任何帮助的有2.96%(6/203)，不知道者有4.93%(10/203)。

(三)学生和教师认为参加大赛能提高的能力。

学生认为的各项能力计分的均值为1.65-2.34，总分为17.85±6.77(见表1)，提示学生认为参加大赛在不同程度上能提高创新意识、创新思维、团队合作的能力、与教师沟通的能力、获取文献信息的能力、阅读文献信息的能力、作品制作技能、自信心、承受挫败的能力。女生(1.89±0.95)认为提高创新意识的计分高于男生(1.53±0.95，P<0.05)。教师认为的各项能力计分的均值为2.39-3.39，总分为27.33±4.75，各项计分及总分均高于学生(P<0.05)。

(四)学生参加健康教育创意大赛的需求。

95.07%(193/203)的学生认为需要或非常需要营造创新氛围；其次是文献信息资源(94.58%)、制作作品技能指导(91.63%)、适当的经费支持(85.22%)、教师的指导(84.73%)、举办有关健康教育讲座(77.83%)(见表2)。

表1 学生和教师认为参加大赛能提高的能力计分

注：D1-D9依次是创新意识、创新思维、团队合作的能力、与教师沟通的能力、获取文献信息的能力、阅读文献信息的能力、作品制作技能、自信心、承受挫败的能力。*：与学生相比，P<0.05。

表2 学生参加健康教育创意大赛的需求 n(%)

注：()内为选该项的人数与被调查学生总人数(n=203)的百分比(%)

三、讨 论

(一)学生认为参加大赛对自己的帮助。

学生自由选择参赛题目、确定教育内容和教育方式方法，都是需要阅读相关专业书籍、查阅相关文献、请教老师指导，在此过程中学到较多知识，也锻炼了科研思维。因此，学生主要认为参加大赛可以促进学习、锻炼科研能力，应该是学生的深刻体会。在当前就业竞争压力下，学生认为参加大赛可以有助于就业可能是他们的真切期望。

(二)学生和教师认为参加大赛能提高的能力。

学生在创作作品过程中通过学习掌握与题目相关的专业知识，集思广益，大家分工合作，如拍摄DV节目需要多个角色扮演；掌握拍摄DV节目、音频和视频编辑、幻灯片制作等技能，所以学生认为参加大赛比较多的提高了团队合作的能力、作品制作技能、获取和阅读文献信息的能力。而在与教师沟通方面，由于学生与教师两方面的原因，可能沟通不畅，所以学生认为参加大赛对与教师沟通的能力的提高有限(计分为1.65)。

可能学生对举办创意大赛的意义理解不够深刻，制作作品带有更多的娱乐成分或单纯为了完成一项工作，所以学生认为参加大赛对创新意识和创新思维的提高有限(计分为1.77)，这也体现在作品的创新水平和整体质量上。

比赛是一种非常激烈的竞争，毕竟只有少数创意小组获奖并收获了成功的喜悦，而大多数学生花了很多时间和精力却没有获奖，经历了失败，在经过与老师的沟通和鼓励后，学生认为参加大赛在一定程度上提高了自信心和承受挫败的能力。

教师的各项计分及总分的均值均高于学生，表明教师可能高估了大赛对学生创新能力的培养。

(三)学生参加健康教育创意大赛的需求。

学生认为需要教师的指导，体现教师在创新教育中的重要作用[6-7]，因此培养具有创新素养的教师队伍非常亟需[8]。教师首先应努力提高自身的科研能力，然后对学生做一个学习的指导者、问题意识的培养者、学习的合作者与促进者[9]。

学生认为需要营造创新氛围、需要举办有关健康教育讲座，正是需要营造与健康教育创意大赛相适应的学术氛围和校园文化环境，是创新教育体系的重要组成

部分[6]。学生需要适当的经费支持，可以考虑设立健康教育创意研究基金，资助学生创作作品。此外，还需要指导检索文献信息资源和制作作品技能。

[1]杨 丽，温恒福.大学创新教育的内涵、难点与推进策略[J].黑龙江高教研究，2011(8)：28-31.

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[8]吴艳峰，万 涛，曹雪涛.关于当代医学专业学生创新素质培养的几点思考[J].中国高等医学教育，2011(4)：37-38.

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