浅谈如何打造高品质数学课堂

范庆朝

随着课改的深入，我们的数学课堂由重知识到重知识能力再到还要关注学生的情感态度价值观，也就是我们现在要打造的不仅是高效课堂，还要是高品质课堂。高品质课堂体现在教师要充分挖掘课程的本质内涵和育人价值，要充分尊重和基于学生的认知特点、情感体验和生命状态，要充分尊重教学本身的规律，科学地组织教学，展开生动的教学过程。下面我就自己的教学经验谈一下如何打造高品质数学课堂。

一、教学理念要“新”

课堂理念就是课堂之魂，课堂理念决定课堂教学的方向，教学理念决定课堂教学的高度。针对一堂课好坏，理念不同，评价的标准也不同。如：“教学目标明确，教学程序严谨，提问精细恰当，采用多种媒介，板书精当美观，过渡语言设计周密，时间控制恰到好处，最后一字下课铃响。”可以说是精雕细琢，完美无缺。这是不是好课？至少这不是真正意义上的好课，因为我们的教学不是表演。再如：“教学目标具体而有层次；教学手段多样化、现代化；教学形式以小组学习为主；教学过程以游戏、比赛为主。”可以说是多层递进，快乐交流。应该说和刚才比又上了一个台阶，但也许只是外在形式上的活跃，数学思维的含量并不高。

理想的课堂是学生发展的天地，数学学习的过程是学生享受教师服务的过程，是在价值引导下自主建构的过程，是真实自然的师生互动过程，是教师引领学生进入真正思考的创造过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。简单说有思维碰撞，有互动生成。

学生只有真正思考了，才能有生成，才能有发展，才能有创新，而有了创新，社会才能进步。所以我们教师设计的每一个课堂活动，都要考虑能否培养学生的思维能力。如：一位外国数学老师在教完两位数竖式加法后，出了一道竖式计算题：

他不是让学生去计算，而是让学生出四个答案，作为选择题的四个选项，并说出理由。学生先说把91放在C选项上，让做正确的人选；又一个学生说把81放在A选项上让忘了进位的人来选；接着又有学生说把35放在B选项上，让看错运算符号的人选；最后，一个学生说把811放在D选项让不会甚至乱做的学生选。一道简单的竖式计算，充分发展了学生的思维。

有了思考必然有生成，教师一个人的思维不可能代替四五十个孩子的思维。作为教师要善于抓住和发现课堂上的生成。如：教学游戏公平一课，让学生在圆上设计等可能性游戏规则，正常的思维都是把圆平均分成若干份数，而一个学生这样设计（如下图），空白部分与阴影部分可能性相等吗？这时老师应抓住这个“意外”，让学生交流，看看能发现什么。这个图实际上如果a与b相等，可能性就相等，如果a与b不相等，怎么做使可能性相等？可以把a和d涂一个阴影，b和e涂一个阴影，进而引导学生发现在不等分时，把相对的小扇形只涂一个。这样的课堂才是创新的课堂。

二、教学目标要“准”

教学目标是课堂教学的归宿和终极，是课堂教学的重心和目的。一节成功的课堂，一定是能够围绕教学目标进行落实的课堂，一定是教学目标能够实现的课堂。但是，这个目标又不是一成不变的，它是一个动态的变化中的目标，是一个发展中的目标。

一般而言，教师在课堂教学之前对课堂目标的准确预设，往往是建立在教师对教学理念的深入理解、对教材的准确把握以及对学生的充分了解基础上。另外教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。知识与技能是显性目标，而后边的二者是隐性目标。我们不少教师只关注显性目标而轻视隐性目标，其实真正影响学生后续发展的恰恰是隐性目标。

如一位教师在教二年级下册时，像5×7+6这样的乘加式题，这位教师有一个训练的好方法，即要求学生先在5×7下面划一道横线，并在横线下写得数，然后再与6相加，学生的正确率非常高。表面上有较高的效率，但影响了学生思维的发展。当学生学习笔算乘法时，问题就出现了，学生算得很慢。59×7，先用7乘9得63写3进6，然后用7乘5得35，再加上进上来的6得41，写1进4，在百位上写4。在这一计算过程中，5×7+6，就是一道乘加的口算题，此时，是不能把35先写出来，然后再算35+6的，需要学生有较强的瞬时记忆能力。此问题的出现主要是教师过于看重知识与技能目标，而忽略了隐性目标的发展。

三、教材把握要“透”

教材是课堂教学的一种重要资源，但不是唯一资源。教师要立足于教材，而又不限于教材。教师要能基于学生的学习目的，根据自己的教学智慧来重组、优化、丰富教材。叶圣陶说过的一句话：“教材无非是个例子。”

因此教师必须先吃透教材，你才会明白一节课你究竟要干什么。如果你认为教材的某一部分安排不合理，你首先应思考教材为什么这样安排，要知其所以然。如果想对它作出调整，必须有确凿的证据和合理的依据才能进行，否则，对教材的认识一知半解，想当然地一意孤行，所做的就不仅仅是无用功，而有可能是起副作用的功。

另外教师要吃透教材还要对学生需要掌握的知识过得硬，不要以为小学的知识你掌握得一点问题都没有。数学老师是否能对数学知识的产生和作用有全面的了解呢？如：a.怎么求倒数，有的学生说用1除以一个数去求倒数，这显然是不正确的。b.最大的分数单位是1/2；像1/1、1/2、2/2/、1/3、2/3……都是分数。这两个判断都是正确又是矛盾的。c.700÷300=7÷3=2……1。这些都怎么跟学生解释？如何挖掘教材，如何充分发挥教材的教学效果和价值，是教师教学功底和能力的体现，教师要用心去积极地研究。

四、评价语言要“真”

课堂语言，说真实的话比正确的话更重要。伟大的思想家泰戈尔曾说过：“不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石块变成美丽的鹅卵石。”只有真实的评价才能使教育成为载歌载舞的水。

课堂评价语言也是教师能力的体现。如一个学生说他的理想是当个小丑，一个老师评价是：胸无大志，孺子不可教也；而懂评价艺术的老师评价是：希望你能把欢笑带给全世界的人。

我们老师给学生的评价，不要笼统。数学课上多问“怎么想的”少问“为什么”，如：“你是怎么想的？”“能把你的想法说给大家听吗？”问“为什么”会使学生处于教师的对立面，学生想的是如何回答让老师满意。以学生回答是否正确为指向，指向的是结果，学生会怕出错而遮掩一些真实的想法。而“怎么想的”将教师摆在了倾听学生想法的位置，更加关注学生真实想法，关注的是思维的过程。还有要多对小组进行评价。

五、教学过程要“美”

高品质课堂要体现教师能把一份真爱奉献给学生。这份真爱可以在师生身上共同发生作用，学生在爱的呵护下静静成长，教师在爱的奉献中偷偷成长。我们的教学是“美”的。我们的老师不只是在上课，还要享受上课，在课堂上彻底放松自己，和学生情情相融、心心相印，和学生一起去感受、去触摸，和学生一起欢笑、一起沉思、一起震撼。我们的课堂是健康的、向上的、有生命力的。

教学过程美可以从以下几方面体现：一是风格美。优秀的教师与一般教师的区别就在于他具有高超的教学艺术和独特的教学风格。所谓教学风格，是指教师在长期的教学实践中逐步形成的、适合自己个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的独特结合与表现。可以说教学风格是教师在教学上成熟的标志。二是氛围美。氛围美就是为学生创设宽松和谐的学习环境。一个人只有在宽松的氛围中，才会展示自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。学生只有在民主和谐的气氛中学习，才能心情舒畅，才能使思维始终处于积极的活中的状态，才能敢想、敢说、敢于质疑问难。三是感受美。现在的课堂不能只是关注知识的接受、能力的提高，还要关注学生的感受。在课堂教学中，注重利用成功带来的积极体验促进学生的学习，并使学生获得精神上的满足和享受。

总之，教学永远是一门遗憾的艺术，完美无缺的课堂是不存在的，而且每一节课是不可复制的，因为我们时刻面对的是一个个鲜活的个体。因此，才有“没有最好、只有更好、追求卓越、给人享受”的教学艺术。