《小学生经典诵读》，让经典浸润儿童生命

吴明渠

中华文明源远流长，国学经典瀚如烟海，选择什么内容，以怎样的形式呈现，才最适合小学生诵读呢？2010年，在四川省成都市教育科学研究院罗良建老师的指导下，东升小学结合学校开展国学经典诵读14年的经验，编写出体例新颖、形式活泼、内容丰富的《小学生经典诵读》国学教育新读本。这套读本经过3年试用，30余次修改，于2014年7月由北京师范大学出版社出版发行。

一、编排体系新颖系统，诵读学习层层深入

这套读本一共六本，每个年级一本。每本按每学年32周设定章节，分上下学期，每学期16周即16个章节安排内容。

在编排体例上，我们从儿童的视角出发，增强趣味性、系统性。本套读本以“每日一诵读”、“每周一大家”和“每月一名著”的方式，将引导学习者步步深入、循序渐进地进行学习，做到时时处处都有经典的伴随。

“每日一诵读”就是每天选择一个适合本年段学生诵读的内容让学生每日诵读，并开创性地以周一到周四安排新内容自学；周五，我们设计了“一周内容大回放”，老师带领学生回顾、深化、检测前四天的学习内容，让学生的学习积累更高效。

“每周一大家”就是每周给学生介绍一个古今中外的文学艺术大师。因为考虑到儿童特点，所以按时间顺序，以大家生平简介、主要作品、相关趣味故事的形式进行呈现。

“每月一名著”就是每一个月选择一本适合本年段学生阅读的文学作品，以作者简介、作品简介、阅读指导、阅读检测、相关作品推荐等形式呈现。

5.五年级诵读古典诗词

五年级上册我们安排的是分类古诗欣赏，除了古诗原文，还特别加入了对诗文的解说、赏析，以期提升学生的欣赏能力。五年级下册我们以时间为暗线，作者为明线，安排了47首词让学生诵读积累。

6.六年级诵读古文

六年级“每日一诵读”安排的是古文，所选篇目大部分出自《古文观止》。我们采用“以句带篇”的方式，周一到周四每天安排一句古文名句，并附以注释、赏析，周五附录一篇精彩的原文。每日一句是保底，全文出现是拓展。我们以这种名句带出名篇的方式，引起学生诵读古文的兴趣，为后续大量的自主学习奠定基础。

二、遵循儿童认知特点，由浅入深精选经典

中华传统经典浩如烟海，选取哪些内容才能真正贴近儿童？在《小学生经典诵读》篇目选择上，我们遵循儿童认知特点、学生年龄特点的原则，由浅入深、循序渐进、相互交融地选编名篇名句。

（一）每日一诵读

1.一年级每日诵读一首诗

周一到周四以“分类呈现”的方式安排学生每日自主诵读一首古诗，认识五个诗中生字。周五老师带着复习回顾。

2.二年级诵读成语

周一到周四安排学生每天自主“分类”积累4个成语。周五“一周大回放”里，我们安排了一个有趣的成语故事外，还用“填一填”、“连一连”和“找一找”等方式检测学生积累掌握本周学习成语情况。

3.三年级歇后语、对联、谚语、《增广贤文》

三年级上册安排有歇后语、对联，下册安排了谚语、《增广贤文》。周一到周四每日两到三则，周五复习检测。这一年级的内容十分丰富，而且非常贴近学生生活，生动有趣，学生学习兴趣非常高。

4.四年级诵读四本经典著作名句

四年级上册安排的是《论语》，下册安排《道德经》、《大学》和《中庸》，周一到周四每日一句。我们选择与学生立志、求学、为人、处世结合紧密的内容，以原文和译文相对应的形式呈现。

（二）每周一大家

在“每周一大家”这个版块里，一年级到四年级按时间顺序介绍从老子到梁启超等128位中国古代大家；五年级介绍鲁迅、老舍、矛盾等32位近现代大家；六年级介绍荷马、莎士比亚等32位外国大家。

（三）每月一名著

根据学生年段特点，结合课标要求，每月安排了一部适合各年级学生阅读的现当代国内外儿童文学名著。这样下来，每个学期4部，每个年级8部，六年保底可以阅读48部著作。

三、培养阅读方法，巧设阅读评价

这套《小学生经典诵读》不仅仅通过三大板块呈现了学习内容，它更包含了科学的学习方法。它将“独立学习与合作学习相结合”、“课内学习与课外延伸相补充”以及“学校教育和家庭教育相支撑”这三种相互对立又相辅相成的教育思想，在书中得到了有机的融合，实现了相得益彰的良好效果。

1.家校结合，家长孩子共成长

周一到周四的“我能读（背）给爸爸妈妈听”，将学校教育和家庭教育结合起来，让家长和孩子一起学国学，受熏陶，共同进步。周一到周四培养学生独立学习的能力，“周五大回放”又培养学生合作、交流、分享的学习能力。

2.巧设评价，让阅读有法

周五的“一周内容大回放”，针对周一到周四的内容设计了“猜一猜”、“填一填”和“连一连”等有趣的活动，对学过的知识进行复习回顾，实现迁移运用，把知识积累和能力培养相结合。

在“每月一名著”里，我们首先设计了“作者简介”、“作品简介”和“阅读指导”等环节，指导学生如何去理清作品人物关系、事件脉络等，关注阅读过程，教给孩子阅读方法。其次，我们特别设计的“阅读检测”环节，通过填空、判断、思考等形式，让学生自己检测，体验学习成就感，培养学习兴趣。

3.增设典故、故事，增强阅读趣味性

在整套书中，我们在“每周一大家”后面增设了大家小故事；在二年级成语单元后，每周安排一个成语小故事；四年级的理解名句里，我们也结合故事引导学生理解那些富含哲理的古语。这样下来，整套书安排了近300个有趣的小故事，增强了整本书的趣味性和可读性，孩子们都非常喜欢。

四、关注细节，编写有心

在编写的过程中，我们坚持从儿童视野出发，不论是内容选择还是编排体系，都贴近儿童年龄特征，符合儿童诵读习惯。同时，我们在编写的时候更是注意细节，让整本书处处满足儿童阅读需求。

1.在最初的版本，“每周一大家”我们只介绍人物生平，推荐其代表作品或呈现与其相关的名言。但是在后来的试用过程中，我们通过对学生和教师的回访调查，发现这些内容稍显枯燥，学生阅读起来不感兴趣，而且读了也不容易在脑中留下印象。后来我们就给每位大家增加了一个典型故事，通过故事，让这些人物的事迹在孩子们脑海中扎下根来。

2.二年级的“每日一诵读”是诵读成语，所以我们在一二年级的“每周一大家”故事中，有意识地安排的都是和这个大家有关的成语故事，如：老子的“紫气东来”、孔子的“韦编三绝”、孙子的“三令五申”等等。三年级我们积累对联，而学生对对联理解较为困难，恰好三四年级的“每周一大家”大概介绍到宋元明清时期，而这段时间的大家们大多又擅长对对子，所以，我们在安排这些大家故事的时候，又有意识地安排一些对联趣事，增强可读性，又便于学生理解。

3.我们在编写“每月一名著”的“阅读分享”这一版块时，一开始我们只编写了“测试达人”，用填一填、连一连和选择题、判断题等形式检测学生对整本书内容的阅读情况。后来，我们觉得，应该引导学生更深层次地阅读，并有自己独特的阅读见解，这样才能达到阅读润心、阅读润行的目的。所以，后来我们又增加了一个“分享交流”的环节，也就是老师在检测学生阅读情况的时候，不要仅仅满足于对内容的检测，多了阅读后动手（做一做、演一演、画一画）、动脑（想一想）、动嘴（说一说、辩一辩）等环节，提升了学生的阅读质量。

4.整本书的插图和封面都是我们学校编写团队的美术老师白茹完成的。为了让每一幅图都能充分表现文字内容，白老师提前认真诵读了每首诗词、每个小故事，甚至是需要绘图的每本名著，先后画了500多幅草稿画，最后精选了200多幅。

在编写中，这样的例子还有很多，总之，我们整个编写团队是用心在编写这套适合小学生自主诵读、适合教师教学、适合家长陪读的经典读本。

全国语文教学大师于永正老师在审阅了《小学生经典诵读》后说：“教材是一杯茉莉花茶，而这些国学的东西才是母乳，中国的孩子要喝母乳。从国学系列校本教材到《小学生经典诵读》，东升小学的老师们真的是做了一件功德无量的事！”他还欣然为《小学生经典诵读》题词——“国学经典让生命有根”。