“学习力”，是伟大发现，还是子虚乌有（节选）

山 子

“学习力”概念及其研究，已偏离了其原初起源及其合理内涵而陷入了繁琐化、玄学化的境地，也无法与当今中国的教育现实有效对接；相反，在中国学生“撕书”“烧书”现象时常发生的背景上，这种概念反显出十分幽默的荒诞性。“学习力”概念及其研究，对学生也有不尊重的嫌疑。学生只是学习力的载体，就如工人只是劳动力的载体一样，其骨子里则是一种机械论哲学观，把学生当成一架学习机器，只是竭力期望找到一种所谓的“学习力”，由此使这架学习机器由被动、被迫状态，转变为主动、自觉状态罢了。这种儿童观及其儿童学习观，尽管都打着为了孩子，为了孩子的发展，为了孩子的成功，为了孩子的未来这类动人旗号，情义感人，但本质上是落后的。这类价值观及其学习观统领下的大战略教育研究，其实并不能促进中国教育真正进步。

法国销售培训公司总裁的巴里.J.法伯，曾引用美国第一位黑人国务卿的话说：“成功没有秘诀，别费心寻找它们。成功是充分准备、努力和从失败中吸取教训的产物。”这里笔者不禁想模仿一下，“学习力”没有奥秘，别费心寻找它了。

这种概念对学生也不太尊重。学生只是学习力的载体，就如工人只是劳动力的载体一样。这在企业或组织中，有特定道理，因为劳动力就是企业或组织管理和雇佣对象，但对基础教育而言，则很不合理了。所以，概念引入要谨慎，何况这一概念并不能与当前中国的教育现实有效对接。

概括地说，中国教育的问题其实是一个成人本位膨胀，尤其是权力本位过度侵入的问题，导致儿童权利虚设和虚无，也导致专业逻辑和学术逻辑的虚设和虚无。这个“学习力”研究是从属于“强国梦”或“建设人力资源强国”之类大战略部分的研究，但不当越位也频发于其中。虽然我们连说什么不说什么，都有很多禁区；搞研究，研究什么不研究什么，禁区更多，而什么学习啊、学习力啊、课程啊、学科啊之类，脱敏度高，容易被立项研究，尽管真触及其中的敏感部位，也一样得绕道或装哑巴。不过，有一点还是需要自我警觉，因为大战略研究方式本身就容易滋长成人本位或权力本位的膨胀，并非你说落到学生头上，就自动节制了这种膨胀或侵入。这个研究就是一个明显例子，谈“学习力”问题，看不见自然天赋的作用也就罢了，但也看不到儿童权利的影子，看不到“学习力”概念所隐含的机械论价值观，尽管是一种自动化机器论价值观。那你的学习力发现或培养越强大，学生的儿童权利就会被压榨的越厉害，无非是学生由被压榨变成学生自我压榨而已；但在高三学生撕书而阻止老师被打伤的多发性现实背景上，我们不能不反思这种“学习力”概念及其价值观。

这种儿童观及其儿童学习观，尽管都打着为了孩子，为了孩子的发展，为了孩子的成功，为了孩子的未来这类动人旗号，甚至把它与“人力资源强国”或“伟大复兴”之类绝对性口号挂钩起来，自然无人敢说不。但本质上，这是落后的儿童观及其儿童学习观，并不因为引进一个新提法而发生质变。所以，这类价值观及其学习观统领下的大战略研究，无法促进中国教育真正进步。