教学论文写作指导框架的初步构建与解读——以小学英语为例

徐国辉

（北京教育学院外语系 北京 100120）

一、引言

在当代教育教学背景下，每位教师都应能够捕捉课堂教学典型问题，采用科学合理的方法解决问题，并能用书面的形式与广大同行交流和分享先进教学经验。在撰写论文的过程当中，教师的思维能力和表达能力必然也会得到提高。[1]

然而，很多小学教师在撰写论文的过程中常常感到困惑：如何从教学实践中聚焦写作话题，如何根据选题积累理论与教学实践素材，以及如何有逻辑地整理和表述这些素材。[2]换句话说，教师对论文写作缺乏完整准确的认识。

本文将整合国内英语教学论文写作专家及优秀教师的经验，归纳提炼出以下论文写作指导框架，并能借助此框架，记录并呈现发现问题及解决问题的过程，写出高质量论文，最终达到分享经验与促进自身专业发展的目的。

本文所梳理的小学英语教学论文写作指导框架包含三大维度，即为何写，写什么，如何写。每个维度包含若干核心关注点，每个关注点又包含若干关键的可测点。

二、论文写作指导框架案例解读

（一）为何写

论文写作的主要目的是记录研究过程，表达所思所想，总结研究成果，并以此来提高教学质量和自身的业务水平。[3]如果论文能够正式发表，有机会获奖或评优，也是件好事。但纯功利目的或应付差事的写作，往往会使我们静不下心来，从而采用直接抄袭或简单拼凑他人已有成果的方式。好文章是“做”出来的，而不是凭空“想”或“凑”出来的。

（二）写什么

“什么话题的文章容易发表呢？”似乎是一线教师迫切关心的问题。写作的主题或灵感主要有以下来源：

1.理论积淀

视野可以决定境界。要写出格式规范、观点新颖、有推广价值的优秀论文，首先需要养成良好的阅读习惯。即可以积累资料，启迪写作灵感；还可以熟悉英语教学论文的格式、杂志的办刊特色和偏爱。[4]北京师范大学主办的《中小学外语教学》（小学篇）、华东师范大学主办的《中小学英语教学与研究》以及山西教育报刊社主办的《小学教学设计：英语》等期刊在小学英语教育领域起着引领和指导作用，从中我们可以了解英语教学的最新动向。我们还可以将有关文章按照主题或作者分类归档（纸质或电子），以便后期查阅。

仅就论文写作而言，裴栓保老师编著的《中小学英语教师科研论文写作方法指导》与钱希洁老师所著的《论文写作的N个经典故事》可作为常备参考用书。此外，各学科教学在教育本质上是相通的，英语教师的视野不能仅仅局限于英语学科，还应涉猎更广泛些，即跨出英语看英语教育，如《人民教育》《课程·教材·教法》《中国教育报》等。同样，了解学生的身心发展特点与认知规律也十分必要，如皮连生的《学与教的心理学》。此外，关注教育家的文章或著述，也是把握教育本质的捷径。

2.课堂实践

课堂是教师进行科研的主阵地，课堂中的方方面面、大大小小的事件都是值得教师研究的主题。[5]课堂教学实践是宝贵的素材库。对于一线教师而言，比较容易获取及成文的素材主要聚焦在以下两方面：课堂教学中存在的典型问题与课堂教学中的优秀经验。

（1）课堂教学中存在的典型问题

我们应选择普遍存在并严重阻碍学生学习的典型问题，作为研究主题。可以通过回看自身教学视频课例、同伴课堂观察等手段发现有价值的问题。如，在一节小学英语故事教学课实施之后，结合授课教师反思、以及同伴反馈，该课存在以下突出问题：即活动目的欠明确、活动层次欠清晰、活动步骤欠具体、活动不符合小学生的认知规律等。在分析原因之后，授课教师有针对性地在平行教学班连续做了两次改进，反思了如何基于学生的实际课堂表现优化故事教学活动，并归纳出小学英语故事教学活动应把握的几个要点：有明确的教学活动目的与步骤；符合学生的认知规律和故事的体裁特征；能体现拓展学生知识与发展语言技能的过程；关注活动的质量而非数量。最终形成并发表了“优化小学英语故事教学活动的实践与反思”一文。[6]

（2）课堂教学的优秀经验

课堂教学中不仅蕴藏着问题，还蕴藏着优秀的教育经验和教育智慧。我们可以透过某一视角提炼、分享自己或他人具有推广价值的教学经验或做法。这类文章占有较大的比例。如，李桂芬结合自身教学经验，归纳提炼出了若干小学英语会话教学有效策略：多种手段导入话题，让学生走进会话文本；之后通过话题这一主线，带领学生整体感知会话文本；接着分层突破，让学生深入解读会话文本；最后结合生活实际，启发学生走出会话文本，最终形成了“小学英语会话教学有效策略的实践探索”一文。[7]需要提示的是，此类文章能被接纳的前提应该是所分享的经验具有普遍适用和推广价值，并且不落俗套，可操作性强。

（三）如何写

1.如何写标题

标题是一篇文章的凝缩精华，好的标题应具备以下特征：

（1）主旨鲜明

标题，顾名思义应表明文章的主题。读者读完标题之后，应该能够了解文章的要点或论点，甚至可以明晰研究方法和研究范围。

以标题“例谈K-W-L阅读教学法在小学英语阅读课中的应用”[8]为例，该论文主题鲜明“K-W-L阅读教学法...的应用”，即明确了研究范围；“小学英语阅读课”，也明确了研究方法；“例谈”，即采用案例或课例分析的方法进行阐述与分析。主题鲜明的文章，往往也具有简洁的特色，句式结构也不宜太复杂，论文标题一般不宜超过20个字。[9]

（2）以小见大

论文标题不宜过于宽泛，否则用几千字探讨一些过大的话题，只会蜻蜓点水，不能深入剖析。标题如：“英语教学有效性探讨”“如何落实英语新课标”等就显得过于宏观，数万字也难以阐述清楚。

（3）视角新颖

论文选题切忌老生常谈，应具有一定的新颖性，但新颖的前提是文章内容应具有较强的理论或实践价值。新颖性可以表现为主题新颖或理论、方法新颖等，如文章“《英语课程标准（2011年版）》中课堂教学用语调整的思考”以及“柯甘式合作学习结构对小学英语教学的启示”。此外，新颖性其实更多地体现在细小的切入点上。

（4）学术性强

英语教学论文的题目不宜过于花哨，有些文章题目个性化很重，或夸张十足，或文学性太浓，在无形中阻碍读者很快读懂文章主旨，如标题“‘能说会动’的全家福”。此外，有些文章题目未能体现出外语特色，如，一篇名为“星星儿的奇光异彩”的文章分享并分析了如何焕发自闭症孩子光彩与自信的教育叙事故事，案例感人，但用于外语教学的期刊就显得选题偏颇。

2.如何写摘要

摘要是论文核心内容的浓缩，可以说是一篇迷你论文。在如今信息爆炸的时代，读者没有太多时间去阅读每篇文章正文，而需要通过检索文章主题及阅读摘要的方式，决定文章的相关性及可用性。摘要撰写过程中最为突出的问题主要体现在要点缺失、结构不清晰。一篇完整的摘要同一篇论文一样，也应交代研究背景、研究目的、研究方法和研究结果与研究结论。不过，从与小学英语教育相关的几大权威期刊来看，文章大多为基于课例的经验总结型论文，实证类研究论文总体较少，研究结果这一部分往往体现不出来。但无论如何，也要清晰地阐明研究目的。

请看以下题为“谈小学英语会话教学的有效性”文章的摘要：

小学英语教学作为一门语言的教学，其主要目的是为了学生发展综合语言运用能力打基础。随着现代社会的快速发展，学生获取知识的渠道日渐丰富。因此，在基于给学生讲授教材内容的同时，如何通过课堂的四十分钟教学来培养学生谈话的意识，从而有效地进行会话教学，关键在于教师对教材的整体把握与理解，通过对教材的处理，进行分析、改编，使课堂教学成为一种符合真实交际的活动，让学生理解、运用所学知识，达到会话教学的真正目的。

该摘要的开头没有直接阐明为何要阐述小学英语会话教学的有效性，即小学英语会话教学的重要性与存在的问题，其主要观点也没有涵盖正文中提及的核心要素。

因此，在通读该文章全文后，我们将以上摘要进行了优化，并在摘要正文中用括号标注了每句话的功能如下：

在小学英语会话教学中，一些教师过于注重知识讲解与机械操练，忽略学生在真实情境中语言交际能力的培养（研究背景）。本文从整体把握和理解教材内容、充分利用学情分析设计教学活动、基于教材内容进行文本重构等三个方面提出了对应的建议（研究目的+研究方法）。

3.如何写引言

文章开头，多被称为引言。其目的是介绍文章写作背景并阐述文章写作目的或主要观点。写作背景包括选题的重要性及目前存在的相关问题。引言写得好，利于读者很快把握文章重点，激发读者阅读兴趣。[10]然而，一些教师在文章引言的过程中却存在以下问题：

（1）开门不见山

论文的引言，如同一堂好课的导入，应直接简练，开门见山。然而，一些文章的导入过于绕圈子，不能很好地吸引读者的兴趣。

如一篇名为“注重课堂教学策略，提高学生创新能力——以二年级英语第十六课现场课为例”的文章中，全文约4171字，该作者用1271字来阐述创新能力的定义与培养学生创新能力的重要性，然后直接开始阐述学生创新能力的表现以及在教学中如何培养学生的创新能力。因此，我们建议浓缩创新能力的定义与重要性，补充目前英语教学中在培养学生创新能力方面存在的问题，然后再阐述在教学中如何培养学生的创新能力。

此外，一些作者在文章开头部分提出研究问题的时候，将相关调查问卷的原始内容也列出来（应该放在附录中），也严重阻碍文章内容连续性与可读性。

（2）论点太主观

在写引言的过程中，某些教师为了突出选题重要性，经常过于主观地夸大选题的创新性。例如在一篇名为“小学生英语听力策略的行动研究”的文章（写于2012年）中写道“...目前还没有关于小学生听力策略的研究。”然而，情况并不属实。在中国知网（CNKI）输入主题词“小学英语听力策略”的确只检索到1篇文章，但当我们输入主题词“小学英语”并含“听力策略”时，可以检索到3篇文章，当我们输入主题词“小学英语”并含“听力”时，可以检索到2012年以前发表的文章（含硕博论文）200多篇。之所以放宽主题词，是因为文章主题只要包含“小学英语”及“听力”，出现的文章大都会与听力策略有关，而不一定必须输入“策略”二字。由此可见，小学英语听力策略的文献不是不存在，而是该作者检索的方式出现了偏差。

（3）引文不规范

在引言部分，很多教师为了强调选题的重要性，往往会引用课标或权威人士的话语来支持自己的观点。然而一些教师的引文策略却不规范，具体表现为：引文不注明出处、引文标注不准确、引文缺乏提炼。

首先，某些教师直接大段引用他人文章，但不标注引文出处，如，一篇主题为“小学英语资源合理开发及有效利用”的文章中，直接引用了课标中对“课程资源”的整段定义，但只字未提定义的来源，这种做法也是违背学术道德的。

其次，许多教师喜欢引用课标中的文字作为理论支撑，在文章中常常表述为“《新课程标准》或《课程标准》中明确指出...”。教育部至今发布了三个版本的《英语课程标准》，分别是2001年发布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》、2003年发布的《普通高中英语课程标准（实验）》、2012年出版的《义务教育英语课程标准（2011年版）》。[11]引言中只用了“《课程标准》”字样，并未注明是哪个版本的课标，致使引文无从考证。

此外，在一篇名为“通过‘造句头脑风暴’，提升三年级学生口语表达能力的行动研究”的文章中，作者列出了行动研究的若干国内外定义。然而，该作者却没有在这几种定义的基础上明确自己的观点，即自己认可何种定义，也没有阐述自己对行动研究的理解，削弱了已有文献与自己研究的相关性。[12]

4.如何写过程

在阐述写作目的之后，需要记录解决问题的过程或论证文章的主要观点，这是论文的主体部分。教师在撰写这一部分时主要存在以下问题：

（1）逻辑不清晰

鉴于研究方法不同，论文主体呈现方式也有所不同，但主要包括以下几种：递进式（提出问题，叙述现象，分析原因，提出对策，得出结论），并列式（总分或总分总：提出中心论点，阐述分论点，归纳概述）和案例对比式。[13]

然而，某些文章的主体部分存在逻辑混乱的现象。如一篇名为“优化小学英语教学活动，提高课堂实效”的文章在分析教学活动低效的原因之后，提供了五种提高活动有效性的策略，分别是：歌曲促进学生情感、激发学生学习兴趣、提高学生的自信心；激趣中呈现新知具有实效性；视听活动促进学生多元发展；游戏练习活动具有实践性；创设语言情景，为学生交际活动搭建平台。仔细分析发现：每条策略之间都是交叉而非平行的关系：歌曲也可以激趣；试听活动可以是游戏的形式。

建议论文写作之前和完成初稿之后，都要列出文章的小标题，反思文章内容之间的逻辑关系是否合理。

（2）证据不充分

无论是论证文章观点，还是记录解决问题的过程，都需要用比较详实准确的证据支撑，可以是课例片断、学生作品、调查数据等，而不能空口说白话。然而，一些教师在撰写论文的过程中，却在某种程度上缺少这种证据意识。

（3）案例分析不深刻

许多教师在撰写论文中能够围绕某一主题，采用同一课例多次改进或以不同案例对比的方法聚焦并分析问题。然而，尽管一些教师能够捕捉并清晰描述案例，但不能很好地对案例中所呈现出的问题深入分析并提炼出对应的原则或策略。

如在一篇名为“以生为本，优化英语故事教学活动”的文章中提到，在教授三年级故事教学中出现了以下问题：活动设计太多，一节课没完成所有活动；学生不喜欢故事复述活动；学生对故事表演活动中的角色分工有争议等。该作者在文章最后总结出了两条故事教学应遵循的原则：激发学生兴趣；注重质量而非数量。

但是，经过仔细分析，我们会发现活动太多完不成，学生对某些活动也不感兴趣的根本原因在于：教师对故事教学活动的目的不明确；故事教学活动的操作指令不清晰；活动之间的层递关系不明确；对学生的身心发展与语言学习规律欠考虑等。如果能从以上角度反思提炼，读者就能从中获得足够的启发，因而文章的可读性和可借鉴性也会加强。

5.如何写结尾

论文的结尾，又称“结语”“结论”或“结束语”。结语的主要目的是总结论文的要点，启发读者思考。作者需要对论文的要点再做一次高度的提炼和概括：或重述论文主题、观点及解决问题的对策，或提出进一步思考及改进的问题，或展望研究成果的应用前景。然而，有些教师直接将引言部分中选题重要性的大段文字复制到结语中，或简单一两句话草草结尾，这种做法是不可取的。

6.如何写参考文献

任何一项教学研究都应是在前人研究的基础上拓展、提升和进步的。[14]参考文献是论文的有机组成部分。参考文献可以体现对前人研究成果的尊重，还可以体现作者的学术视野与学术态度，同时也便于读者根据参考文献开展进一步研究。然而，一些论文的参考文献却存在以下主要问题：

（1）格式不规范

一些教师在撰写论文时，参考文献规范意识比较单薄，或不列出参考文献，或只列出参考文献的部分信息。如，一篇名为“提高小学高年级学生英语听力的尝试”的文章的参考文献为：“1《小学英语技能训练》；2《小学英语课堂教学方法》；3《英语课程标准》。“文后参考文献著录规则”是我们国家发布的一项专门供著者和编辑编撰文后参考文献使用的国家标准，作者严格按照这个著录规则进行参考文献的著录。

（2）著录不客观

教师在著录参考文献时，还存在一个突出的问题，即引文与文献内容不匹配。具体表现为作者引用了他人的观点或做法，并在正文中标明了具体人名和年代，但没有列在参考文献中。另外就是一些文章后面列出的大量中英文参考文献在正文中没有明确体现出来，原因往往是简单摘录其他文章的参考文献，误以为单靠参考文献的数量或外文参考文献就可以证明文章的价值。在科研论文写作中，只要是引用了前人的研究成果，无论是直接引用还是间接引用，无论是观点、做法，还是数据，都应该在正文中对应的位置标明，并在参考文献中列出来。[15]

三、结语

本文从论文写作的目的、论文写作的素材与论文写作的方法等三方面构建了小学英语教师研究论文写作的指导与反思框架，并配以相应的正反案例或建议，希望能对一线教师以及相关教育工作者提供一个图示化的反思工具，借此优化大家对论文写作的认识。需要指出的是，框架中所列出的关注点和可测点并没有包罗万象，只是聚焦了目前一线教师在论文写作方面存在的突出问题。▲

[1][9][13][15]裴栓保.中小学英语教师科研论文写作方法指导[M].南宁:广西教育出版社，2012.

[2]钱希洁.论文写作的N个经典故事[M].南京:南京大学出版社，2012.

[3][4][5]葛文山.与青年英语教师谈如何写科研论文[J].中小学外语教学：中学篇,2009(9):1-6.

[6]宣腾，徐国辉.从同课异构看小学英语故事教学中文本解读的有效性[J].中小学外语教学：小学篇,2013(7):1-6.

[7]李桂芬.小学英语会话教学有效策略的实践探索[J].中小学外语教学：小学篇,2014(2):37-42.

[8]沈国锋.例谈K-W-L阅读教学法在小学英语阅读课中的应用[J].中小学外语教学：小学篇,2013(7):24-28.

[10][11][14]程晓堂.再谈中小学英语教师论文写作中的常见问题[J].中小学外语教学：小学篇,2013(4)：1-5.

[12]李宝荣.小学英语教师论文写作中的问题例析[J].中小学外语教学：小学篇,2010(10):26-31.