EEPO有效教育在“国培计划”初中物理教师培训中的应用

赖小琴

（广西教育学院 广西 南宁 530023）

EEPO是“教育效率与过程优化”（Educate Efficiency&Process Op⁃timization）的首写字母，也称EEPO有效教育或MS-EEPO孟氏—有效教育，由MS-EEPO发展研究中心、中育有效教育研究所孟照彬教授进行整合、创新，经过10多年的实践探索而形成。其目标是使素质教育和课程改革具有可操作性，使教育者具有包容力，大面积提高教育教学质量，是和谐的教育与科学的教育，使城乡师生差别明显减少。目前，在云南、山东、贵州、湖南、广东、浙江、吉林、内蒙和陕西等地均有实验区。初中物理课程标准的基本理念中提倡：“在教学中，根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式多样化”和“在新的评价观念指导下，构建多元化、发展性的评价体系”。[1]EEPO有效教育的教、学和评价等方式与传统的方式有所不同，符合新课程标准所提倡的多样化要求。同时，EEPO有效教育项目是广西基础教育改革实验的主要内容之一。该项目于2010年10月正式启动，主要在小学和初中学校进行实验，逐步扩大到在高中学校，目前一些高中学校也在进行实验。实验的结果表明，教师的教学与学生的学习面貌均发生了积极的变化。①注：参见韦昌勇,梁肇华策划，赖小琴执笔（2014）.广西中小学教学现状Ⅰ（2012年3月调查结果）[R]，广西中小学教学现状Ⅱ（2012年11月调查结果）[R]，广西中小学教学的变化（2012年3月-2012年11月）[R].在这一背景下，有必要对更多的教师进行EEPO有效教育的培训，让他们更好地适应新课程标准的教学要求。因此，在2013年“国培计划”项目初中物理子项目中，对参训教师进行了相关内容的教学，并取得了较好的效果。

一、培训对象的特点

培训对象为50名广西农村初中物理教师。他们的基本情况如下：任教年级为初二的教师比例为60.0%，初三的为38.0%；本科文化程度教师的比例为86.0%，大专和硕士文化程度教师的比例分别为12.0%和2.0%；教龄为1—10年的教师比例为30.0%，11—19年和20—29年的教师比例分别为56.0%和14.0%；职称为中学二级的教师比例为32.0%，中学一级和高级的教师比例分别为56.0%和10.0%；担任校领导职务的教师比例为12.0%，普通教师的比例为88.0%；重点学校的教师比例为8.0%，普通学校的教师比例为92.0%；任教学校地理位置在城市的教师比例为10.0%，在县城的教师比例为20.0%，在乡镇和乡村的教师比例分别为64.0%和6.0%。

二、EEPO有效教育培训的思路和方法

培训的内容由“专业理念与师德”（6学时）、“专业知识”（16学时）和“专业教学能力”（58学时）三部分构成，共80学时，为期10天。EEPO有效教育的主要讲授内容在“专业知识”和“专业能力”部分，分别为4学时和32学时，共36学时，占总培训学时的45%。“专业知识”部分主要为“《初中物理课程标准》解读”专题，“专业能力”部分主要介绍初中物理课标中的“实施建议”部分，引入EE⁃PO有效教育的教、学、评价和备课方式，分别以“新课程背景下教与学的方式”“新课程背景下评价的方式”“新课程背景下备课的方式”“初中物理教学中的‘放’与‘收’”和“初中物理有效课堂的设计：平台互动方式”五个专题来呈现。讲授时以下校观摩前后为界线，下校前主要是理论讲授和案例分析，下校时主要是示范课观摩和实践应用。通过“理论——实践——理论——再实践”的学习，教师们能在短时间内对EEPO有效教育的教学方式有初步的了解和掌握。

1.第一次下校观摩之前

在教师的“教”方面，介绍了“要素组合”（即听、看、讲、想、做、动-静转换六个要素）课型方式，在学生的“学”方面，介绍了学习的“5J”（即约定、板卡、表达呈现、单元组和团队五个基本）方式。在教学评价方面，介绍了经典性评价、项目性评价、流程性评价等方式，其中主要讲述“经典性评价”（即三性——知识性、个性和创造性，三动——主动、互动和能动）方式。通过观看九年级初中物理的教学视频《简单的电路设计》，用“课堂观察记录表”来记录课堂中“教”与“学”的情况，并以团队为单位运用大卡来评价“要素组合”课型方式和“经典性评价”中三性三动的运用情况。完成后，每个团队派代表发言，其他成员补充，并把大卡挂在教室四周供全体教师浏览和点评。在备课方面，介绍了图文结构和模块结构两种方式，并与传统的备课方式做比较。要求教师在课后运用新的备课方式来备一节自己熟悉的课程。通过理论讲解、课堂观摩和分工合作完成任务，教师们对新的教、学、评价和备课方式有了初步的了解，为下校观摩基于EEPO教学方式的真实课堂做好了相应的准备。

2.第一次下校观摩

第一次观摩的学校为南宁市九曲湾中学，听取了该校2位教师以及到该校进行联合教研活动的玉林市玉州区第七中学的4位教师分别讲授的EEPO有效教育的《学习方式》小讲座和《学习方式训练》示范课，以及运用EEPO方式所上的《电阻的测量》《温度的测量》《光的反射》和《整式——单项式》示范课。由于讲课的教师较多，教师们采取自愿选择的方式，分别到相应的课堂听课。并以团队合作的方式，运用经典性评价方式完成了对所听课程的评价。课后，与这两所学校的教师以及一起下校观摩的广西教育学院数信学院EEPO实验组的教师们进行了现场评课、交流和研讨。通过观摩和交流讨论，教师们进一步了解了EEPO学习方式的内容和训练方法，见识了在真实课堂中运用“要素组合”课型方式上课的方法，亲眼目睹了教学的效果，并进一步强化了经典性评价的方法。

3.第二次下校观摩之前

回到学校之后，玉林城北初中的教师通过两个专题，进一步强化EE⁃PO的教、学、评价和备课方式。在“初中物理教学中的‘放’与‘收’”专题中，通过案例，着重比较了EEPO有效教育的备课方式与传统备课方式的设计思想，通过案例，讨论在教师们熟悉的备课方式中，如何把听、看、想、讲、做以及动-静转换的要素尤其是“想”和“做”两个要素添加进去。加了这些要素后，物理课堂就变得与传统的课堂很不一样，变得更多地考虑了学生的学习主体地位。在“初中物理有效课堂的设计：平台互动方式”专题中，着重介绍EEPO有效教育另一重要的课型方式——平台互动方式。通过案例，重点阐述了标准性平台和倒置性平台的特点及构建方法。教师们根据加入这些要素的时机和原则，以团队的形式利用平台互动方式现场备了一节课，并进行全班的呈现、讲解、讨论和点评。通过强化和练习，教师们对EEPO有效教育的教、学、评价和备课方式有了更深入的理解，也能初步运用于自己的教学设计中。同时，为第二次到基地学校观摩真实课堂做了更加充分的准备。

4.第二次下校观摩

第二次观摩的学校是南宁市最早进入EEPO实验试点的三塘中学，教师们观摩了基于EEPO方式所上的《平面镜成像》和《磁化现象》两节示范课，并与该校理化教研组的教师进行了展示、点评和交流的教研活动。由于教师们已经对EEPO的教学方式有了较好的了解，在课堂中能更清楚地分析教师教学的设计意图，更集中注意力观察课堂的调控方法以及如何调动学生学习的积极性，也能引发教师更深层次的思考。

三、培训成效

结果表明，教师们有了较大收获。如表1所示，100%的教师表示本专题对自己今后的教学有所启示，95%以上的教师认为本专题解答了自己的相关疑问，88%以上的教师表示将继续关注与本专题相关的内容。

每个教师都以文字来表达自己的收获，一些典型的例子如下：

1.“《初中物理课程标准》解读”专题

释疑方面如：“（1）如何确定一节课的三维目标。（2）考试范围大概达到哪些深度”（NO28）。“课本、教材的多种多样，离不开课程标准”（NO45）。

启示方面如：“在设计教案、教学时，要以课程标准为基准”（NO42）。“通过解读‘新课标’，使我懂得了‘新课标’的内容，这使得我今后的备课、上课、课后指导学生的教学实践更有理论依据，也有利于提高我今后的教学理论水平及专业知识水平”（NO5）。

2.“新课程背景下教与学的方式”专题

释疑方面如：“为了达到一定的教学效果，传统的教师的‘讲’和学生的‘听’会让课堂毫无活力。EEPO教学采用的‘约定’‘板卡’‘表达呈现’‘单元组’‘团队’等手段让学生‘动’起来，学得生动，真正自主学习。在学到知识的同时又发展了能力”（NO43）。“坚定了我对课堂上学生的学习方式多样化的创新。今后或许我会让学生把物理知识编成歌，我设想很久了，没做，也是因为没时间”（NO12）。

启示方面如：“不同要素的不同组合、排列，教学活动的效果都是不一样的，以后上课应注意要素的组合和不断转换。学会关注学生的学、学的结果，应多给学生展示的机会，培养学生的学习能力”（NO23）。“（1）要素组合方式是值得我们去探索的。（2）EEPO的教学方式对考试成绩的提高是否有帮助？”（NO44）。

3.“新课程背景下评价的方式”专题

释疑方面如：“课堂评价的面更全了，思想清晰了，评价的细节更到位了”（NO4）。“评价一节课的好坏，不是只看教学目标如何体现，重难点如何突破，还要看教与学如何互动”（NO6）。

启示方面如：“怎样去评老师的‘教’与学生的‘学’，全方位去设计课堂的有效教学？”（NO26）。“学会评课，提高教学水平，特别学会了经典性评价从六个方面着手，即个性、创造性、知识性、主动、互动和能动”（NO37）。

4.“新课程背景下备课的方式”专题

释疑方面如：“解决了以前繁杂的教案模式”（NO29）。“为什么我上课感到很累？”（NO28）。

启示方面如：“在今后的教学中，我将向EEPO教学方式去发展”（NO11）。“在备课时，采用图文结构式备课，节约了时间，有更多时间用（在）真正的教学设计上，而不是用在写教案上”（NO37）。

5.“初中物理教学中的‘放’与‘收’”专题

释疑方面如：“有效教学的核心：想和做结合”（NO7）。“如何在课程中加入想和做，让学生成为一节课的主体？如何做好课程的组织？”（NO1）。

启示方面如：“在今后的教学中，要更加关注学生思维的训练、潜能的开发、习惯的培养、个性的发展”（NO16）。“我会改变以往的教学模式。运用EEPO有效教学的方式把课堂搞活起来”（NO4）。

表1 对培训内容评价的百分比（%）

6.“初中物理有效课堂的设计：平台互动方式”专题

释疑方面如：“（1）什么是平台互动方式，这种方式有什么优点？（2）上课时要怎样才能调动学生的积极性，遇到成绩差、反应较慢的班应如何处理？”（NO24）。“为解决上复习课时又无味又费时的问题，可考虑采取平台互动方式”（NO13）。

启示方面如：“在今后的教学中可尝试增加交换的互动方式”（NO16）。“（1）即使是成绩较差的班，我们也不要放弃，做好预定计划，一步一步地提高。（2）用平台互动方式上课，可以更深入，更轻松，学生也比较容易记牢”（NO24）。

7.下校观摩研讨

（1）南宁市九曲湾中学——释疑方面如：“如何更好地在课堂上跟学生进行互动？如何让学生在课堂上发挥自己的才能？”（NO39）。“学习方式的转变是否可在我校实行？对我校学生适用吗？”（NO49）。启示方面如：“要想教学有效，应重视学生的学习方式”（NO22）。“本次活动让我对经典性评价认识更加深刻。评价一节课的知识性关键要看重点、难点确定是否准确，关键的知识是否落实，学生个性是否得到表现、张扬，学生的创造欲望是否被激发，课堂的主动权是否下放，学生的学习兴趣是否得到了激发”（NO32）。

（2）南宁市三塘中学——释疑方面如：“解决了有效教育和教育实践的脱节问题，并在课堂实践中学到了第一手实践知识”（NO33）。“为什么要强调做中学、动中学。老师该如何组织学生参与到课堂？”（NO14）。启示方面如：“要充分调动学生的积极性，才能大面积减少差生”（NO36）。“要上好小组合作课，须做到：一与学生要有约定；二要合理分组、合理分工；三（要）尽可能将小组学习与探究学习相结合”（NO44）。

四、结束语

通过“理论——实践——理论——再实践”的培训方式，不仅让教师们了解了EEPO有效教育中教学方式的主要内容，而且在培训过程中通过采用EEPO的教学方式，使教师学会了合作、分享，学会了在“做中学”“学中做”。到了基地学校，参训教师与学校教师共同对示范课教师的讲课进行切磋和评价，共同研讨教学出现的疑难问题。教师们为自己能够学以致用、活学活用感到非常高兴和自豪。通过培训，教师们对要建立新的教育观、教师观、学生观、课程观、教学观、评价观达成了共识，表示一定要改变观念、增长知识、提升内功，深切地感悟到水平低的老师培养不出水平高的学生。▲

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育《物理课程标准》[S].北京：北京师范大学出版社，2011：3.