EEPO有效教育在“国培计划”初中物理教师培训中的应用
2014-05-29赖小琴
赖小琴
(广西教育学院 广西 南宁 530023)
EEPO是“教育效率与过程优化”(Educate Efficiency&Process Op⁃timization)的首写字母,也称EEPO有效教育或MS-EEPO孟氏—有效教育,由MS-EEPO发展研究中心、中育有效教育研究所孟照彬教授进行整合、创新,经过10多年的实践探索而形成。其目标是使素质教育和课程改革具有可操作性,使教育者具有包容力,大面积提高教育教学质量,是和谐的教育与科学的教育,使城乡师生差别明显减少。目前,在云南、山东、贵州、湖南、广东、浙江、吉林、内蒙和陕西等地均有实验区。初中物理课程标准的基本理念中提倡:“在教学中,根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式,提倡教学方式多样化”和“在新的评价观念指导下,构建多元化、发展性的评价体系”。[1]EEPO有效教育的教、学和评价等方式与传统的方式有所不同,符合新课程标准所提倡的多样化要求。同时,EEPO有效教育项目是广西基础教育改革实验的主要内容之一。该项目于2010年10月正式启动,主要在小学和初中学校进行实验,逐步扩大到在高中学校,目前一些高中学校也在进行实验。实验的结果表明,教师的教学与学生的学习面貌均发生了积极的变化。①注:参见韦昌勇,梁肇华策划,赖小琴执笔(2014).广西中小学教学现状Ⅰ(2012年3月调查结果)[R],广西中小学教学现状Ⅱ(2012年11月调查结果)[R],广西中小学教学的变化(2012年3月-2012年11月)[R].在这一背景下,有必要对更多的教师进行EEPO有效教育的培训,让他们更好地适应新课程标准的教学要求。因此,在2013年“国培计划”项目初中物理子项目中,对参训教师进行了相关内容的教学,并取得了较好的效果。
一、培训对象的特点
培训对象为50名广西农村初中物理教师。他们的基本情况如下:任教年级为初二的教师比例为60.0%,初三的为38.0%;本科文化程度教师的比例为86.0%,大专和硕士文化程度教师的比例分别为12.0%和2.0%;教龄为1—10年的教师比例为30.0%,11—19年和20—29年的教师比例分别为56.0%和14.0%;职称为中学二级的教师比例为32.0%,中学一级和高级的教师比例分别为56.0%和10.0%;担任校领导职务的教师比例为12.0%,普通教师的比例为88.0%;重点学校的教师比例为8.0%,普通学校的教师比例为92.0%;任教学校地理位置在城市的教师比例为10.0%,在县城的教师比例为20.0%,在乡镇和乡村的教师比例分别为64.0%和6.0%。
二、EEPO有效教育培训的思路和方法
培训的内容由“专业理念与师德”(6学时)、“专业知识”(16学时)和“专业教学能力”(58学时)三部分构成,共80学时,为期10天。EEPO有效教育的主要讲授内容在“专业知识”和“专业能力”部分,分别为4学时和32学时,共36学时,占总培训学时的45%。“专业知识”部分主要为“《初中物理课程标准》解读”专题,“专业能力”部分主要介绍初中物理课标中的“实施建议”部分,引入EE⁃PO有效教育的教、学、评价和备课方式,分别以“新课程背景下教与学的方式”“新课程背景下评价的方式”“新课程背景下备课的方式”“初中物理教学中的‘放’与‘收’”和“初中物理有效课堂的设计:平台互动方式”五个专题来呈现。讲授时以下校观摩前后为界线,下校前主要是理论讲授和案例分析,下校时主要是示范课观摩和实践应用。通过“理论——实践——理论——再实践”的学习,教师们能在短时间内对EEPO有效教育的教学方式有初步的了解和掌握。
1.第一次下校观摩之前
在教师的“教”方面,介绍了“要素组合”(即听、看、讲、想、做、动-静转换六个要素)课型方式,在学生的“学”方面,介绍了学习的“5J”(即约定、板卡、表达呈现、单元组和团队五个基本)方式。在教学评价方面,介绍了经典性评价、项目性评价、流程性评价等方式,其中主要讲述“经典性评价”(即三性——知识性、个性和创造性,三动——主动、互动和能动)方式。通过观看九年级初中物理的教学视频《简单的电路设计》,用“课堂观察记录表”来记录课堂中“教”与“学”的情况,并以团队为单位运用大卡来评价“要素组合”课型方式和“经典性评价”中三性三动的运用情况。完成后,每个团队派代表发言,其他成员补充,并把大卡挂在教室四周供全体教师浏览和点评。在备课方面,介绍了图文结构和模块结构两种方式,并与传统的备课方式做比较。要求教师在课后运用新的备课方式来备一节自己熟悉的课程。通过理论讲解、课堂观摩和分工合作完成任务,教师们对新的教、学、评价和备课方式有了初步的了解,为下校观摩基于EEPO教学方式的真实课堂做好了相应的准备。
2.第一次下校观摩
第一次观摩的学校为南宁市九曲湾中学,听取了该校2位教师以及到该校进行联合教研活动的玉林市玉州区第七中学的4位教师分别讲授的EEPO有效教育的《学习方式》小讲座和《学习方式训练》示范课,以及运用EEPO方式所上的《电阻的测量》《温度的测量》《光的反射》和《整式——单项式》示范课。由于讲课的教师较多,教师们采取自愿选择的方式,分别到相应的课堂听课。并以团队合作的方式,运用经典性评价方式完成了对所听课程的评价。课后,与这两所学校的教师以及一起下校观摩的广西教育学院数信学院EEPO实验组的教师们进行了现场评课、交流和研讨。通过观摩和交流讨论,教师们进一步了解了EEPO学习方式的内容和训练方法,见识了在真实课堂中运用“要素组合”课型方式上课的方法,亲眼目睹了教学的效果,并进一步强化了经典性评价的方法。
3.第二次下校观摩之前
回到学校之后,玉林城北初中的教师通过两个专题,进一步强化EE⁃PO的教、学、评价和备课方式。在“初中物理教学中的‘放’与‘收’”专题中,通过案例,着重比较了EEPO有效教育的备课方式与传统备课方式的设计思想,通过案例,讨论在教师们熟悉的备课方式中,如何把听、看、想、讲、做以及动-静转换的要素尤其是“想”和“做”两个要素添加进去。加了这些要素后,物理课堂就变得与传统的课堂很不一样,变得更多地考虑了学生的学习主体地位。在“初中物理有效课堂的设计:平台互动方式”专题中,着重介绍EEPO有效教育另一重要的课型方式——平台互动方式。通过案例,重点阐述了标准性平台和倒置性平台的特点及构建方法。教师们根据加入这些要素的时机和原则,以团队的形式利用平台互动方式现场备了一节课,并进行全班的呈现、讲解、讨论和点评。通过强化和练习,教师们对EEPO有效教育的教、学、评价和备课方式有了更深入的理解,也能初步运用于自己的教学设计中。同时,为第二次到基地学校观摩真实课堂做了更加充分的准备。
4.第二次下校观摩
第二次观摩的学校是南宁市最早进入EEPO实验试点的三塘中学,教师们观摩了基于EEPO方式所上的《平面镜成像》和《磁化现象》两节示范课,并与该校理化教研组的教师进行了展示、点评和交流的教研活动。由于教师们已经对EEPO的教学方式有了较好的了解,在课堂中能更清楚地分析教师教学的设计意图,更集中注意力观察课堂的调控方法以及如何调动学生学习的积极性,也能引发教师更深层次的思考。
三、培训成效
结果表明,教师们有了较大收获。如表1所示,100%的教师表示本专题对自己今后的教学有所启示,95%以上的教师认为本专题解答了自己的相关疑问,88%以上的教师表示将继续关注与本专题相关的内容。
每个教师都以文字来表达自己的收获,一些典型的例子如下:
1.“《初中物理课程标准》解读”专题
释疑方面如:“(1)如何确定一节课的三维目标。(2)考试范围大概达到哪些深度”(NO28)。“课本、教材的多种多样,离不开课程标准”(NO45)。
启示方面如:“在设计教案、教学时,要以课程标准为基准”(NO42)。“通过解读‘新课标’,使我懂得了‘新课标’的内容,这使得我今后的备课、上课、课后指导学生的教学实践更有理论依据,也有利于提高我今后的教学理论水平及专业知识水平”(NO5)。
2.“新课程背景下教与学的方式”专题
释疑方面如:“为了达到一定的教学效果,传统的教师的‘讲’和学生的‘听’会让课堂毫无活力。EEPO教学采用的‘约定’‘板卡’‘表达呈现’‘单元组’‘团队’等手段让学生‘动’起来,学得生动,真正自主学习。在学到知识的同时又发展了能力”(NO43)。“坚定了我对课堂上学生的学习方式多样化的创新。今后或许我会让学生把物理知识编成歌,我设想很久了,没做,也是因为没时间”(NO12)。
启示方面如:“不同要素的不同组合、排列,教学活动的效果都是不一样的,以后上课应注意要素的组合和不断转换。学会关注学生的学、学的结果,应多给学生展示的机会,培养学生的学习能力”(NO23)。“(1)要素组合方式是值得我们去探索的。(2)EEPO的教学方式对考试成绩的提高是否有帮助?”(NO44)。
3.“新课程背景下评价的方式”专题
释疑方面如:“课堂评价的面更全了,思想清晰了,评价的细节更到位了”(NO4)。“评价一节课的好坏,不是只看教学目标如何体现,重难点如何突破,还要看教与学如何互动”(NO6)。
启示方面如:“怎样去评老师的‘教’与学生的‘学’,全方位去设计课堂的有效教学?”(NO26)。“学会评课,提高教学水平,特别学会了经典性评价从六个方面着手,即个性、创造性、知识性、主动、互动和能动”(NO37)。
4.“新课程背景下备课的方式”专题
释疑方面如:“解决了以前繁杂的教案模式”(NO29)。“为什么我上课感到很累?”(NO28)。
启示方面如:“在今后的教学中,我将向EEPO教学方式去发展”(NO11)。“在备课时,采用图文结构式备课,节约了时间,有更多时间用(在)真正的教学设计上,而不是用在写教案上”(NO37)。
5.“初中物理教学中的‘放’与‘收’”专题
释疑方面如:“有效教学的核心:想和做结合”(NO7)。“如何在课程中加入想和做,让学生成为一节课的主体?如何做好课程的组织?”(NO1)。
启示方面如:“在今后的教学中,要更加关注学生思维的训练、潜能的开发、习惯的培养、个性的发展”(NO16)。“我会改变以往的教学模式。运用EEPO有效教学的方式把课堂搞活起来”(NO4)。
表1 对培训内容评价的百分比(%)
6.“初中物理有效课堂的设计:平台互动方式”专题
释疑方面如:“(1)什么是平台互动方式,这种方式有什么优点?(2)上课时要怎样才能调动学生的积极性,遇到成绩差、反应较慢的班应如何处理?”(NO24)。“为解决上复习课时又无味又费时的问题,可考虑采取平台互动方式”(NO13)。
启示方面如:“在今后的教学中可尝试增加交换的互动方式”(NO16)。“(1)即使是成绩较差的班,我们也不要放弃,做好预定计划,一步一步地提高。(2)用平台互动方式上课,可以更深入,更轻松,学生也比较容易记牢”(NO24)。
7.下校观摩研讨
(1)南宁市九曲湾中学——释疑方面如:“如何更好地在课堂上跟学生进行互动?如何让学生在课堂上发挥自己的才能?”(NO39)。“学习方式的转变是否可在我校实行?对我校学生适用吗?”(NO49)。启示方面如:“要想教学有效,应重视学生的学习方式”(NO22)。“本次活动让我对经典性评价认识更加深刻。评价一节课的知识性关键要看重点、难点确定是否准确,关键的知识是否落实,学生个性是否得到表现、张扬,学生的创造欲望是否被激发,课堂的主动权是否下放,学生的学习兴趣是否得到了激发”(NO32)。
(2)南宁市三塘中学——释疑方面如:“解决了有效教育和教育实践的脱节问题,并在课堂实践中学到了第一手实践知识”(NO33)。“为什么要强调做中学、动中学。老师该如何组织学生参与到课堂?”(NO14)。启示方面如:“要充分调动学生的积极性,才能大面积减少差生”(NO36)。“要上好小组合作课,须做到:一与学生要有约定;二要合理分组、合理分工;三(要)尽可能将小组学习与探究学习相结合”(NO44)。
四、结束语
通过“理论——实践——理论——再实践”的培训方式,不仅让教师们了解了EEPO有效教育中教学方式的主要内容,而且在培训过程中通过采用EEPO的教学方式,使教师学会了合作、分享,学会了在“做中学”“学中做”。到了基地学校,参训教师与学校教师共同对示范课教师的讲课进行切磋和评价,共同研讨教学出现的疑难问题。教师们为自己能够学以致用、活学活用感到非常高兴和自豪。通过培训,教师们对要建立新的教育观、教师观、学生观、课程观、教学观、评价观达成了共识,表示一定要改变观念、增长知识、提升内功,深切地感悟到水平低的老师培养不出水平高的学生。▲
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育《物理课程标准》[S].北京:北京师范大学出版社,2011:3.