就业取向下学前教育本科课程与教学现状调查研究＊

2014-02-05邵小佩

教育与教学研究 2014年4期

邵小佩周灵

（1.重庆市幼儿教育教师研究培训基地，重庆师范大学教育科学学院重庆 401331；2.四川省成都市龙泉实验小学附属幼儿园四川成都 610100）

学前教育是教育事业的根基，一直以来都受到各个国家的高度重视。学前教育长远发展的根基立足于学前教师的质量。学前教师质量的高低，则与各大高校学前教育专业的课程设置和教学情况紧密相连。课程是教学的基础，而教学则是课程发挥效果的重要途径，理想的课程设置要发挥作用，需要依赖理想的教学情况。2001年9月，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中要求：“设有学前教育专业的高等师范院校和幼儿师范学校要认真、深入地学习《纲要》的精神，改革学前教育课程和师资培养方式，并主动配合教育行政部门做好贯彻落实《纲要》的宣传和培训工作。”［1］学前教育专业课程设置直接关乎学前教育教师质量的高低。因此，立足当下就业形势，调查高校学前教育本科专业课程设置和教学现状，改革高校课程设置和教学，培养出更多对社会有用的优质学前教育人才，显得十分重要。

一、调查目的与调查对象

为了进一步推进学前教育的发展，提高学前教育的质量，同时也为高校学前教育专业本科的课程设置和教学提供借鉴，最终实现更优质的就业，笔者对某高校学前教育专业本科课程设置和教学现状进行了调查。

调查对象涉及2009级、2010级和2011级学前教育专业本科部分学生。调查共发放问卷390份，回收390份，有效问卷为100%。与此同时，对部分学前教育专业本科在读学生和部分已经毕业学生、部分学前教育教师进行了访谈。问卷、访谈均围绕就业取向下某高校学前教育专业本科课程设置是否科学合理、教学现状是否满意等问题展开。问卷结果使用S P S S 17.0统计软件进行统计和分析。

二、调查内容

本次调查内容仅仅围绕某高校学前教育专业本科课程设置和教学现状进行，其内容主要涵盖学前教育专业本科课程目标定位、课程设置现状、教学情况、教学方法和学生就业期望五个方面。

三、调查结果

（一）学前教育专业本科课程目标定位

课程目标是学校严格按照教育部对人才的培养要求而制订的。某高校人才培养方案中，明确指出学前教育课程目标之一：培养一线应用型幼教师资与复合型人才。对这个问题，不同年级的学生看法基本一致，都愿意尝试本专业相关职业，从表1中可以得到充分反映。

表1 学前教育就业范围意愿状况

（二）学前教育专业本科课程设置现状

根据问卷调查和访谈，虽然大多数学生对于学前教育专业本科课程设置比较满意，但是通过仔细分析发现，学生对某高校学前教育课程设置中课程安排时间、展示性活动（如说课、试讲、专业技能大赛等等）所占课时比例以及本专业某些学科内容出现冗杂等存在不同的看法和意见。大部分学生认为大一、大二时公共课程偏多，专业实用技能和学前教育专业五大领域课程全都集中在大三一年开设。多数学生认为课程设置中展示性活动所占课时一般或不多。有相当比例的学生认为本专业中某些学科内容出现重复、冗杂，见表2。

表2 学前教育专业本科课程设置状况

（三）学前教育专业本科教学情况

表3 学前教育专业本科教学情况

从表3可以看出，处于不同年级的学生大部分都感到在校所学理论知识与幼儿园实际教学比较脱轨，2009级、2010级、2011级的学生认为比较脱轨的比例分别占76.7%、80%、72.4%。同时，也有相当比例的学生认为实习完后教师仅仅通过形式化的总结大会进行实习总结、思考，师生间的共同讨论与总结、教师针对个体实习情况进行帮扶和总结等还有待进一步改善。

（四）学前教育专业本科教学方法情况

表4 学前教育专业本科教学方法情况

对部分学生进行访谈时，大多数学生对教师的教学评价比较认可，对教师的责任心和师德评价较高。但是，通过问卷调查，也反映出部分问题。从表4中可以看出，有大部分学生认为教师在讲授理论知识时，大多采用单向的知识传授，2009级、2010级、2011级的学生认为教师多采用单向的知识传授的比例分别占66.7%、66.7%、65.5%。另外，也有接近一半的学生认为教师在讲授专业知识时，只是偶尔结合幼儿园实际教学。在专业技能课的教学上，部分学生认为教师只是偶尔结合各个年龄阶段幼儿特点针对性教学。然而关于学生独立思考、创新和解决问题的能力的培养，有大部分学生认为教师在教学中只是偶尔注重，2009级、2010级、2011级的学生认为教师偶尔注重的比例分别占70%、73.3%、62.1%。

（五）学前教育专业本科学生就业期望

对部分学生进行访谈时，大多数学生认可学前教育的就业状况良好，同时非常自信学前教育的就业前景。但是，他们也明显感到仅仅通过学习专业课程无法完全适应幼儿园的教学需要，自身的竞争优势也明显不足。他们表示希望通过尽可能多地学习与本专业相关的课程，拓宽自身的就业范围，寻求新的专业发展方向和拓展兴趣。同时，通过访谈，了解到部分学生希望增加技能和实践类的学前教育专业方向课程，从而为以后更好地适应工作岗位需求和发展自身专业的某方面优势和特长奠定基础。以上情况可以通过表5反映出来。

表5 学前教育专业本科学生就业期望

四、调查结果分析

（一）学前教育专业本科课程目标定位过于局限

通过调查，某高校学前教育本科专业培养目标是：“培养具有现代教育思想和观念，具有良好道德情操和热爱学前教育的专业思想，具有较扎实的幼儿园教育教学工作所需的高等文化科学知识和专业理论，具备较强的专业技能，具有较好的主动学习和继续学习的能力，德、智、体全面发展的能适应社会发展和现代学前教育教学与发展需求的一线应用型幼教师资与复合型人才。”然而，学前教育本科专业有一部分学生是通过专业调剂进入本专业的，其自身的专业认同感不强，同时，许多学生在专业学习的过程中，发现自身不适合幼儿教师工作岗位，可是专业的职业定位过于狭窄，使许多学生的学习积极性得不到提高，学生对专业的满意度也不高，这样培养出来的学生其专业质量也会受到影响。

（二）学前教育专业本科课程设置顺序、课时分配、课程内容有待改善

首先，课程设置顺序有待改善。“课程设置对实现人才培养目标起着举足轻重的作用。根据学前教育专业的特点，把课程分成理论课程、专业技能课程、实践课程并无异议。至于课程设置、课时比例以及实践课开设时间段的问题，需要进一步研究讨论，以达成共识。”［3］通过问卷调查和访谈发现，某高校学前教育课程设置中课程设置顺序不合理，多数学生表示在大一、大二时，公共课程偏多，自身的专业认同感和认知不够，不能明确了解本专业的专业性质，职业定位更是模糊不清。大三一年集中学习专业实用技能和学前教育专业五大领域课程，许多学生表示精力不够用，往往有一种力不从心的感觉。大三有生活游戏实习，迫切需要学生具有幼儿园的基本教学能力和技能。幼儿园常常运用的技能，如幼儿舞蹈创编、儿歌弹唱和幼儿园环境创设等课程需要掌握的知识量多。一方面，学生在大三正式从学生身份渐渐转换为教师，开始在课堂中学习作为师范生最重要的说课、试讲；另一方面，还必须较为系统地从理论和实践上掌握幼儿园核心的五大领域课程内容，常常让学生感到心有余而力不足，学习压力也空前大。

其次，课时分配有待改善。多数学生认为课程设置中展示性活动所占课时不多。学前教育专业是一门实践性强的专业，对于学生的实践性能力要求高，本专业的学生不仅要求具备说课和试讲的师范生基本能力，还需要掌握学前教育的专业技能，如幼儿舞蹈、幼儿手工和儿歌即兴伴奏等。然而，学校在课程设置中，关于专业的展示性活动（如专业技能比赛、说课、试讲等等）安排较少，学生的实践性能力得不到提高，学生以后担任幼儿教师有可能会感到自身能力不够。

再次，课程内容有待改善。有相当比例的学生认为本专业中某些学科内容出现重复、冗杂。虽然普通心理学、教育心理学的学习对于学前心理学的学习具有奠基作用，但毕竟知识显得太过繁杂，内容多有重复。学生学习过程中，明显感到思绪繁杂，知识体系不够清晰，也达不到学习的效果。

（三）学前教育专业本科教学情况的不同认知

某高校学前教育具有悠久的发展历程，学前教育专业的教学也继往开来，既秉承以往悠久的发展根基，也承袭当代发展的新貌。但是，通过对部分不同年级的学前教育本科专业学生的问卷调查和访谈得知，学生对本专业的教学情况仍然有不同的认知。大部分都感到在校所学理论知识与幼儿园实际教学比较脱轨，也有相当比例的学生认为实习完后教师仅仅通过形式化的总结大会进行实习总结、思考，师生间的共同讨论与总结、教师针对个体实习情况进行帮扶和总结的现象还有待进一步改善。立足当下就业形势，学前教育的就业前景比较光明，但是就业不仅仅要求数量，更要求质量。虽然理论知识的确比较重要，对于提升幼儿教师的专业素养和理论修养都起着举足轻重的作用；但是，目前有许多专业理论知识与幼儿园实际教学存在较大差距，往往会出现学生满怀学校所学的专业理论知识、信条去幼儿园践行，却发现自己的理论知识与幼儿园不符合，甚至开始怀疑学校所传授知识的可信度，同时也对学校专业理论知识的学习报以无所谓的态度。另外，也有部分学生针对学校每次实习完后的总结思考形式表示担心，他们认为学校仅仅注重总结大会的形式，而没有结合每个学生在幼儿园实习的具体情况与感受有针对性地进行帮扶，虽然自己在幼儿园实习中学到了许多，但是针对自身的不足以及学校所传授的知识不能满足幼儿园需求的现状，往往也只能表示无能为力。

（四）学前教育专业本科教学方法脱离学生主体性和幼儿园实际

教学方法关乎学生的学习效果，同时也与学生刚踏入工作岗位时所具有的工作能力密切相关。大部分学生认为，教师讲授理论知识多采用单向的知识传授，往往不注重师生间的互动，这样学生的学习积极性得不到提高，学习效果也不佳。同时，教师也无法了解学生的学习状态，不利于改进自身的教学。另外，教师在讲授专业知识时，只是偶尔结合幼儿园实际教学，虽然学生掌握了专业知识，但踏入幼儿园则不会将学校所学知识跟幼儿园实际教学联系起来，那么这些知识也会成为无用的知识，意义不大。同样，在专业技能课的教学上，部分学生认为教师只是偶尔结合各个年龄阶段幼儿特点有针对性地教学，学生进入幼儿园后，面对不同年龄班的幼儿，却不能很好地有针对性地进行教学，往往没有考虑到幼儿的接受能力。虽然某些理论知识有涉及各个年龄阶段幼儿的特点，但学生毕竟没有亲身感受；如果专业技能教师能够结合各个年龄阶段幼儿的特点进行教学，那么学生会对不同年龄阶段幼儿的特点感受更深。另外，现在幼儿园需要有思想、有创新精神和面对问题能独立解决的幼儿教师，这比幼儿教师的基本素养更重要。教师在教学中不注重培养学生独立思考、创新和解决问题的能力，培养的学生没有自己独立的想法，依耐性强，处理问题的能力弱，也不能满足幼儿园对教师的要求。

（五）学前教育本科专业学生好就业，但难就好业

学前教育的就业状况一直良好，大部分学生也表示他们对就业状况十分看好。但是，他们也表示自己的担忧：这个专业好就业，但是要就好业还是不容易的。同时，他们也明显感到仅仅通过学习专业课程无法完全适应幼儿园的教学需要，自身的竞争优势也明显不足。他们希望尽可能地学习与本专业相关的课程，拓宽自身的就业范围，寻求新的专业发展方向和拓展兴趣。同时，部分学生希望增加技能和实践类的学前教育专业方向课程，从而为以后更好地适应工作岗位需求和发展自身专业的某方面优势与特长奠定基础。目前，某高校学前教育专业的培养目标是培养一线型的幼儿教师，课程设置几乎完全针对幼儿教师职业所需而开设，学生在学习中无法建立起自身的优势和特长。然而，具有自身优势的学前教育专业的本科学生就业相对前景更加广阔，因此有待于学校多多开设一些技能和实践类的学前教育专业方向课程。同样，针对一些专业认同感差的学生，也可以在以后就业时有更多的选择。

五、对调查结果的思考

（一）学前教育专业本科课程目标定位可以适当拓宽范围

学前教育本科专业的培养目标可以适当拓宽职业定位，不仅仅局限于培养一线型幼儿教师。这样对于一些专业认同感不强和在学习过程中感觉自身不适合当幼儿教师的学生，也增加了他们择业的范围，他们学习的积极性也会得到提高，同样也能适当实现学校学前教育本科专业的就业多样化的目标。一方面，拓宽培养方向和目标，需要在专业课程设置中充分考虑学生的个性需求和就业市场的变化，多增加专业方向课程，如增设幼儿实用英语、奥尔夫音乐、幼儿服饰搭配、幼儿营养配餐和幼儿国学经典诵读等课程。另一方面，也需要拓宽实习场所和实习内容。“实习场所不再局限于幼儿园，而是拓展到各类托幼机构，或是其他与幼儿相关的产业机构，如儿童福利机构等等。如美国，包括幼儿园、儿童看护中心、早期先行开端学校及各类公立与私立学校。另外，还涉及家庭服务中心或咨询中心等等。”［4］

（二）完善高校学前教育专业本科课程设置

学校可以适当减少大一大二的公共课程数量，同时将专业实用技能和五大领域课程分散开设，不要集中于一学年开设，以减少学生学习的压力，同时也能提高学习效果。

学校可以多增加课程中的展示性活动，如专业技能比赛、课件制作、专业说课和试讲活动等，这样学生能够很好地将理论知识与专业技能知识联系起来，实现灵活运用，也为就业打好扎实的专业基础。

课程设置中，进行课程内容的整合，减少课程内容的重复、冗杂。教师应该掌握最新的、前沿的课程内容发展动态，及时传授给学生学前教育的最新知识。“专业课程设置中，应该重视儿童研究课程。专业课程可分为教育基本理论、各领域教学法和儿童研究课程。教育基本理论课程如教育史、教育原理，各领域教学法如儿童语言和读写、儿童阅读教育、儿童数学教育，儿童研究课程是指帮助学习者了解儿童自身的课程，如儿童认知发展、儿童社会性发展。另外，还可以开设有关幼儿健康、安全、营养等保育课程。”［4］

（三）高校学前教育专业本科教学情况的改进

学校应该注重传授的理论知识与幼儿园的实际情况相结合，不能脱离幼儿园实际情况。“学校可以利用幼儿园资源进行教学。吸引来自幼儿园一线的优秀教师，担任学生的实践指导教师，并定期邀请幼儿园一线骨干教师对学生进行教学方法、教学组织等方面的培训。”［5］，同时，“学前教育专业应该从教育、管理、艺术、幼教一线、医疗卫生保健等各个领域选聘一批优秀的兼职兼课教师，对学生进行全方位的培养，打造校内与校外有机结合的优秀教学团队。”［5］

每次学生实习完后，各个专业课程的教师应该在教学课堂上，让学生结合自己的实习情况进行总结、思考。教师需要对学生的实习总结内容进行记录，并且对学生进行针对性的帮助，同样在自己以后的教学中进行相应的改善。同时，“学校应该组织教师不定期到合作幼儿园蹲点实习，观察幼儿学习的特点，不断检验和校正、组织学校活动和课程。”［5］这样才能真正做到将幼儿园一线的教学需要和学校所传授的专业知识有机结合，也能培养出更多适应社会需求的一线幼儿教师。

（四）学前教育专业本科教学方法要注重学生主体性和联系幼儿园实际

教师在讲授理论知识时应该注重发挥学生的主体性，不仅仅是单向的知识传授，而是形成以学生为主体的师生互动式教学。“教师要变传统的‘教’—‘学’单向传递方式为学生主动探究式教学。让学生习惯这种教学，教学应留出半小时的答疑时间，给学生压力，让学生思考，学会从不同视角观察现象。”［6］同时，“在处理教学与教材的关系时，教师为学生提供参考书目，让学生养成看书思考的习惯。另外，教师应该重视用启发式教学培养学生的思维能力，用学生自主查找与研究学习资料、自主设问等方法培养学生的自我学习能力，用小组讨论、合作完成学习项目等方法，鼓励大胆否定、标新立异，培养学生的批判性思维和创新精神。教师评价学生的标准和形式是多元的，对学生表现不作统一评价。”［6］

教师在讲授理论知识时，应该多结合幼儿园实际教学情况，并联系学生在幼儿园的实习状况，这样学生容易将学校所学理论知识与幼儿园实际教学很好地联系起来。另外，教师在教授专业技能知识时应该结合幼儿园不同年龄阶段幼儿的特点进行教学，让学生能够很清晰地掌握不同年龄阶段幼儿的需求。这样，学生进入幼儿园后，面对不同年龄班的幼儿，能够有针对性地进行教学，同时考虑到幼儿的接受能力。