独立学院英语专业学生思维能力的对比研究＊

张 泉 陈尚运

（南京航空航天大学金城学院 江苏南京 211156）

随着英语教学改革的不断深入，加强对英语专业学生创新思维能力的培养具有十分重要的意义。国内外有关思维能力的研究主要分为三类：思维能力的分项能力界定、思辨能力量具的构建和思辨能力培养。具体表现为以下三个方面：（1）思辨能力模型构建；（2）外语类大学生思辨能力量具构建和检验；（3）改革英语专业教学法以加强思维能力培养［1］。针对目前英语专业学生普遍出现“思辨缺席症”以及当前学术界对独立学院英语专业学生思维能力研究尤其是实证研究较缺乏的状况，本项目组对南京航空航天（以下简称“南航”）金城学院英语系2010级学生进行了一年的跟踪调查，侧重于了解英语专业学生的思维能力发展状况，并根据学生“思维能力测试”所获得的数据进行分析，为学院英语专业学生的思维能力的培养和提高提出可行性意见和建议。

一、研究设计

（一）受试者。本研究的受试者来自南航金城学院英语专业2010级的10个班级。项目组共计发放问卷300份，回收280份，其中有效问卷275份。

（二）测试内容。在构建量具之前，项目组首先参考了文秋芳等构建的思维能力量具层级理论框架［2］，研究了多种量具、考试与练习，从中筛选出合适的题目。有的修改了题干，有的修改了选项，有的选项与题干均做了调整，也有少量自编题。题目来源主要有谷振诣、刘壮虎主编的《批判性思维教程》、公务员行政能力测试真题和工商管理硕士考试（MB A）真题等。在此基础上，构建了独立学院英语专业学生思维能力量具［3］。

（三）测试实施。两次测试分别于2012年6月和2013年6月举行。测试分班级进行，时间为45分钟。每班由一位教师和项目组成员共两人监考。受试学生被告知：该测试来源于江苏省大学生创新项目“独立学院英语专业学生思维能力研究”，目的是了解独立学院英语专业学生思维能力现状。个人测试结果会告知每个受试者。

（四）数据分析。本研究所用数据来源于前期已经构建好的S P S S数据文件，因此不必对数据再进行预处理工作。涉及的主要分析方法有独立样本t检验与显著性P值分析及两两思维能力维度配对比较。表1列出了同一批学生不同阶段总体样本的数据和独立样本检验结果。独立学院英语专业二年级学生思辨能力平均分是53，三年级时平均分为48，两者的均差为5。独立样本t检验结果进一步表明，两者差异具有统计意义，显著性P达到0.001水平，差异显著。总体而言学生思维能力有所下降。考虑到将思维能力分为10个维度来开展研究，具体哪些维度下学生思维能力有所提升、哪些维度有所下降？表2表明10个维度中，共有4个维度结果不显著，即推理、形式推理、图表题、根据实验报告评价陈述和分析案例评价推论显著性大于0.05，不具有统计意义。研究结果表明，匹配相似推理和数字题这2个维度均有所提升，而识别预设、论点，辨别推理错误、评价推理，评价附加论据对结论影响和根据争议内容评价结论方面，则有所下降。

表1 两阶段学生总体样本比较

表2 按维度比较学生的成绩

二、主要结果与讨论

（一）进步分析。研究数据表明，金城学院英语专业2010级学生思维能力整体水平下降，具体维度来看，匹配相似推理和数字逻辑分析下的思维能力是上升的。除定量分析外，项目组还采取了定性分析方法。学生思维能力测试结束后，项目组对英语系教学经验丰富的五位任课教师分别进行了采访。访谈内容主要围绕教师对学生思维能力的理解与认识、教育体制与理念、学生自主学习及教学方法。受访教师结合自己的求学、教学经验及观察，一致认为学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等思维能力，以及发现问题、解决难题等创新能力较弱。但独立学院学生的特点是动手能力更强，思维较为活跃。课堂上，教师给出一个包含推理过程的陈述，以及若干包含推理过程的选项，学生能从中选出与题干推理过程最为相似的一个选项。访谈发现，任课教师均较多运用了讨论式教学，这对学生匹配相似推理能力的提升有积极作用。例如口译课上，任课教师利用视听媒体创设外语情景，让学生体会、感知。视觉、听觉刺激作用于大脑，加速培养学生直接运用外语表达思想的能力。英美文学课上尝试把一些文学作品改拍为微电影，让学生参与角色表演。加深了学生对所学知识的理解，口语能力得到提高，又发挥了学生的想象力，激发他们学习外语的兴趣。学生数字逻辑推理能力的上升也得到了受访教师佐证。在课堂英文听力训练时，教师会给出涉及数字的英文对话，要求学生经过逻辑运算，得出正确答案。此维度下的思维能力得到了提升与学生所处的大环境有一定关联。金城学院依托工科强劲的南京航空航天大学，工科较强，这对英语专业学生思维能力发展起到了积极作用。一方面，英语专业二年级开设科技英语课程，对学生思维能力发展有积极的影响。另一方面，社团（如证券协会和计算机协会等）活动中，英语专业学生与工科学生相互交流与学习，思维会变得更加敏捷。此外，鉴于部分工科学生英语较弱以及部分英语专业学生数理能力较弱，英语系与工科系部开展了一对一帮扶活动，效果甚佳，得到了学生、教师和学校的一致肯定；英专学生常受邀翻译机电工程等系部的对外宣传手册和论文的英文摘要部分，在翻译过程中，英语专业学生在查阅相关工科方向的文献时，潜移默化地提升了理性思考的能力，处理数字逻辑推理问题也就变得更加得心应手。

（二）退步分析。下降的四个维度分别是：识别预设与论点、辨别推理错误、评价附加论据和根据实验报告或争议内容分析评价。首先，识别预设、论点的要求是：给出一个陈述，要求学生就给出的与陈述相关的四个预设或论点做出恰当的选择。高级英语、英美文学等专业课文本的衔接与连贯性分析常涉及识别预设、论点的训练，但学生的此项能力没有获得提升，原因主要在于学生未在学习中遵循教师的要求。学生在学习课文时，需加强课前预习，通过信息检索，提升对相关话题的宏观把握能力，提高条理性，以掌握课文大意为目标。此外，要增强学习自主性。平时生活与学习中，对热点话题多加了解，有自己的判断，积极配合教师教学，参与到话题讨论中。其次，在高级英语课上，教师经常就某个问题要求学生阐述自己的观点。学生答题不理想，并非是他不愿表达观点，而是不知要说什么。课堂提问主要考查学生对题干信息的理解能力和对论点的归纳能力。而辨别推理错误侧重于对论点的归纳能力。学生此项能力下降的原因则在于对一些解题原则如问题先于题干、紧扣题干答题、化繁为简等没有合理地理解和运用。再者，“评价附加论据对结论影响”要求对陈述的结论进行判断，明确削弱与加强的判定标准，运用已有知识进行判断。此能力下降的主要原因是外部环境的影响。在日常教学中，教师可采取多样的形式营造评价结论的文化氛围。一是增加学生的人文科学和社会科学学科知识，训练历史学、社会学和国际政治学等学科知识，扩大学生眼界［4］。二是正确引导学生多参加辩论赛。三是丰富测评形式，重视学术性写作主题观。写作涉及多项技能，是一项重要的输出活动，坚持写“反思日记”可以有效提升学生的思维能力［5］。最后，根据争议内容评价结论要求介绍两人争议议题，然后给出5个单人发言，要求就单个发言的内容和逻辑做出判断。此项能力有所下降，综合受访教师意见，原因有三：一是受到奥苏贝尔（A u s u b e l，D P）的广义知识观所包含的“思维不需要教”的观点的影响，认为通过知识的掌握和解决问题，就自然能够获得思维能力的发展；二是传统应试教育更重知识，能力的培养重视度相对较弱；三是受传统课程内容及教学方法的影响。其实，思维训练与传授知识并没有矛盾，前者改善知识获得的心理机制，后者帮助个体接受新的经验和知识，为思维提供加工的原料，两者相辅相成。因此，要提高教师的思维训练意识，加强课程编制研究，设置不同的学科课程培养学生的思维能力。

（三）结论。加强思维能力培养的英语专业教学改革，涉及人才培养模式的各个环节，应对思辨缺席这一问题，学生需要专业教师的指导和帮助。教师可通过讨论和辩论展开教学，可以在讲授过程中设计师生问答和简短讨论，引导学生对问题展开思辨，而不是简单向学生传授知识。培养学生自主学习习惯与能力。在教学方法上侧重演讲和辩论课堂教学活动，把思维能力的训练纳入整个教学过程之中［6］。学校可开设演讲和辩论选修课，适当压缩技能课的课时比例，改革教学方法［7］。教师在课堂上也可开展热点话题讨论，并适时进行点评和小结，在师生互动中从不同角度思考问题，开发学生思维，有效提升思维能力。独立学院应根据自己学生的特点制定相应的课程目标和专业设置。照搬母体学校模式，只会丧失特色，丧失竞争力。此外，应注重专业英语教师队伍建设，加强对英语专业教师的培训，这是学科建设的重中之重［8］。独立学院英语系教师大多年轻，教授、副教授大多是外聘的兼职教师。学院对年轻教师发展不够重视，而年轻教师实际上肩负大部分的教学任务，忙于上课，很少有时间进行教学研究工作和学术交流，这在很大程度上影响了教学质量和教学效果。

上述研究虽涉及南京航空航天大学金城学院10个班级近300名学生，但研究结果能否适用于江苏省乃至全国独立学院英语专业学生还有待于进一步验证。本研究的量具信度与效度良好，但难度偏大。此外，项目跟踪调查的时间仅有一年，如果能够跟踪学生四年思维能力变化，效果会更好。

［1］阮全有.构建英语专业学生思辨能力培养的理论框架［J］.外语界，2012，（1）.

［2］文秋芳，王海妹，王建卿，赵彩然，刘艳萍.我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究［J］.外语教学与研究，2010，（5）.

［3］文秋芳，赵彩然，刘艳萍，王海妹，王建卿.我国外语类大学生思辨能力客观性量具构建的先导研究［J］.外语教学，2010，（1）.

［4］孙有中，金利民.英语专业的专业知识课程设置改革初探［J］.外语教学与研究，2010，（4）.

［5］孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入［J］.教学研究，2011，（3）.

［6］任俊香.英语专业学生思辨能力调查的实证研究［J］.牡丹江大学学报，2012，（11）.

［7］李莉文.试析英语专业技能课程与批判思维能力培养的关系［J］.中国外语，2010，（6）.

［8］何其莘.近三十年来我国高校英语专业教学回顾与展望［J］.外语教学与研究，2008，（6）.