校企合作模式下高职院校自动化专业人才培养模式研究

刘赟宇

（天津中德职业技术学院，天津，300350）

校企合作模式下高职院校自动化专业人才培养模式研究

刘赟宇

（天津中德职业技术学院，天津，300350）

结合企业需求进行应用技术人才培养模式的改革，一直是高职院校自动化专业课程教学改革的重点。探索校企共同培养技术技能型高端人才的新模式，结合高职院校课程教学改革的实践，实现技术技能型专门人才的"企业化"培养，是高职人才培养模式的有效途径。

校企合作；高职院校；自动化专业；教学改革

引言

高等职业教育如何结合企业需求进行应用技术人才培养模式的改革，一直是高职院校自动化专业课程教学改革的重点。职业技能课程作为实践性和技术性较强的应用性课程，对提高职院校学生的综合应用能力具有十分重要的作用。理想的职业教育应该是：通过职业技能课程的教学，学生掌握企业岗位要求的技能，毕业后能够胜任企业岗位的要求；同时，高职院校的师生也能够帮助企业解决技术难题，成为企业新技术发展和研发的中坚力量，进而成为企业长期的合作伙伴。然而，在调研的过程中，我们发现：学生掌握的知识技能与实际工作脱节严重，原有的授课教材、教学目标、教学内容、教学方法与企业实际工作岗位需求不相适应，在工作过程中，学生动手能力差，对岗位要求的技能掌握不足，不能满足企业对人才的要求，造成学生的就业困难。因此，正视高职院校人才培养中存在的问题并进行课程改革是提高高等职业教育教学质量的核心，也是高职院校专业建设和教学改革的一项十分紧迫的任务。

一、高职院校自动化专业人才培养存在的问题

经过调研，高职院校自动化专业人才培养目前存在以下几个问题：

（一）培养目标定位不准

原有学生的培养目标主要定位在“学会原理”上，而对于学生掌握应用技术的基本方法和技能却没有作为教学的定位。学生既不能以理论联系实际、操作熟练、举一反三和技能见长，又缺乏运用专业原理的能力。比如，在完成霍尔传感器测量电机转速的任务过程中，学生不能够明确说出霍尔效应实现测量原理的学生占到大多数，在传感器出现故障的时候，很多学生不能运用所学的理论知识分析故障的原因与环节。多数学生动手能力较差，有的甚至连使用万用表和简单的焊接技术都不熟练。

（二）教学内容与职业资格标准脱节

目前所选用的教材，很多教学内容陈旧，没有根据新技术的发展及时更新教学内容。实习设备早已过时，没有做到与企业同步更新。教学内容没有企业岗位所需要的技能，与国家职业技能标准所包含的知识、技能、职业道德等也是脱节的。

（三）教学方法单一，手段落后

目前，高职院校专业教学普遍方法单一，多数教学还是基于板书式教学模式，而且缺乏技能实践和手脑互动环节。采用的教学手段大部分不符合高职院校学生的认知特点和职业院校专业教学的特点，学生学习的积极性和主动性不高。

（四）考核忽视动手能力

职业院校的考核方法普遍采用期末考试一份试卷打分方式，存在重理论，轻实践,重试卷，轻过程，重课本内容，轻动手实践的问题,对学生缺少创新能力的培养与考核。

二、高职院校自动化专业人才培养的改革

最近，教育部对职业教育提出了产教融合与校企合作办学方向。为了解决自动化专业教学目标定位不准等问题，我们提出了以下几个方面的改革：

（一）调整教学目标

首先，调整教学目标要按图索骥，想满足企业需求就要了解企业招聘岗位的要求。其次，要求学生调研企业岗位的技能要求，通过智联招聘等网站查询企业岗位对技能的需要，有的放矢，让学生认清学习的目标，明确学习目的，知道自己为什么学习，自己要掌握哪些技能，才能具备胜任企业岗位的能力。通过调研与分析，产生学习动力，做到自主学习。同时，教师与相关企业生产一线专家一起分析研究职业岗位能力、准确把握高端技能型专门人才所必需的知识、能力、职业要求，根据企业岗位标准的需求，调整高职院校的课程目标和课程标准。

（二）重构教学内容

参照“校企合作、工学结合、顶岗实习”的指导思想，引入行业企业技术标准开发课程。根据岗位需求选取教学内容。结合国家职业技能鉴定标准所必需的知识、技能、职业道德等要求，以行业企业需求为依托，遵循“教学做”合一的原则，参照职业培训内容，重构教学内容：即课程设置源于岗位技能要求和资格证书要求，课程内容融入行业标准和职业要求，课程目标满足岗位需求和职业资格证书要求。聘请企业专家作为教育顾问，定期（如每年2次）召开教学计划讨论会，调整和更新教学内容，使教学内容始终以企业岗位技能需求为纲。

（三）教学方法多样化

高职院校职业技能课程实践性强，遵循“以行动为导向”的教学原则，力求实现理论与实践课程的相互交叉，灵活运用现场教学、情境教学、案例教学等多种教学方法，强化学生的动手实践能力。

1.现场教学法

依托企业工作环境，由工程技术人员和教师现场指导，让学生感受现场的真实情境，强化实训效果。

2.情境教学法

课程开发融入实际工作的学习情境，按照学习情境，开发工作任务。每个任务在实施的过程中，按照教师给定任务、教师引导、现场体验、技能训练、考核的过程进行。即教师给定任务，学生相应的接受任务；教师引导是指由教师引导学生分析任务的性质、目的，学生查阅参考资料、拟订实施方案并讨论可行性；现场体验是指丰富学生的感性知识；技能训练是指学生按照方案完成工作任务，要求有具体的内容、方法、步骤和总结；考核包括对技能、知识、态度的考核。每个学习情境要求完成一定的任务，任务完成整个教学内容也就完成了（学习情境教学流程图，如图1所示；自动化专业教学设计样表，如表1所示）。

3.案例教学法

利用工作过程中出现的真实案例，围绕本课程应解决的理论和实际问题，让学生在教师的引导下，通过对案例进行讨论、分析、总结、制订方案，去培养学生的专业能力、方法能力、社交和团队合作能力。

4.教学手段多样化

采取多媒体手段和网络教学手段，将现场教学与动手实践相结合、教师主导与学生自主相结合、生产教学与科研课题相结合，使教学手段直接、生动并贯穿教学全过程，全方位调动学生、激发学生学习的积极性和主动性。

同时，将教学手段紧密结合职业能力培养目标，在《传感器与检测技术》、《电机驱动与调速》、《自控原理》等课程中增加典型工作任务，将现场教学与动手实践相结合，提高学生的动手水平和解决实际问题能力。

5.建设教学网络，推进慕课（MOOCs）①教学方式

图1 学习情境教学流程图

校企合作的推进，可以优化教学资源,进一步实现教学资源共享，将课程标准、考核大纲、教学课件、教学视频、动画演示、答疑解惑、在线作业和试题库、工具软件等教学资源放在共享课程网页并进行动态更新管理，推进慕课（MOOCs）教学方式，方便学生通过网络环境下载和自主学习,方便教师安排学习任务，并在课堂上有针对性的解决学生提出的疑难问题，实现优势资源共享，适应教学网络化和信息化的趋势，主动推进慕课（MOOCs）教学方式。

表1 自动化专业教学设计样表

6.改革考核方式

以企业技能要求为依据，改革课程考核标准和考核大纲，提高实践环节的考核比重、加强职业能力考核，通过与企业合作以及技能比武推动考核方式革新和试题库建设。同时，将社会评价（技能竞赛等）和企业评价（企业认证、顶岗实践和调研工作等）纳入评价体系，让考核结果真正反映学生的实际工作能力，让考核真正成为学生掌握技能的学习动力。加强实践环节与职业能力考核比重，充实试题库，以培养职业技能为核心，形成过程考核、期末考核和技能认证相结合的职业化评价体系。

三、高职院校人才培养改革的效果

通过“双层次、两结合”方法，即“技能调研与技能培养、需求分析与问题攻关”的人才培养模式，使高职院校人才培养模式在教育教学改革方面取得一定的突破，实现了教学过程与生产过程对接，教学内容与职业标准对接，使得人才培养取得了较好的效果，具体如下：

（一）进行广泛的企业调研

组织学生进行广泛的企业调研，经过企业调研形成该课程的岗位技能要求，经过企业需求汇总、提炼，形成企业需求分析。以满足职业岗位所需职业能力的培养为核心，确定应用技术人才的岗位技能要求和企业亟待解决的问题，在此基础上可以有针对性地实施教学。

（二）与企业共同承担技术攻关项目

在企业需求分析基础上，师生与企业技术人员共同承担了企业技术攻关项目，解决企业的技术难题，研究开发新技术与新装备。

（三）理论水平、动手能力和人文素质全面提高

参加教学改革的师生理论水平、动手能力和人文素质都得到提升。可以顺利完成课业论文、撰写活页教材、组建学生科技兴趣小组或成立学生科技社团，带领学生长期承担教研和教辅工作、参加技能大赛、通过校企合作完成实训室建设任务等工作。

（四）形成考核的多维化、立体化体系

加强实践环节与职业能力考核比重，充实试题库，以培养职业技能为核心，形成过程考核与期末考核相结合的多维化、立体化学业评价体系。

（五）提升创业能力与就业水平

学生的创业能力得到提升，毕业生的就业水平也会相应提高。学生的理论扎实，具有创新精神以及较强的动手能力。毕业生专业对口，上手快，后劲足，起薪高且工作稳定，社会用人单位对毕业生的职业道德、文化素养评价高，对业务素质、职业技能评价好，总体满意率高。

（六）形成改革理念与成果

形成以培养职业能力为目标的课程的改革理念和改革成果，在相关课程中适当运用项目式教学法、现场教学法、案例教学法和情境教学法等，提高了学生的职业技能，考核方式实施过程考核，取得较好的教学评价效果。

结语

需要指出的是：校企合作应该是长期的、良性循环的。但现实是学校迫切需要校企合作，但企业的积极性普遍不高，这是存在的需要解决的现实问题。需要从国家层面保障校企双方共同受益。比如，企业可以依照参与学校教学的程度，参与课程修订、授课，企业提供实习的课时数等，依据校企合作的协议或合同定量进行指标考核，企业和学校双方均可获得奖励或财税优惠等。

注释：①所谓“慕课”（M0OCs），顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“0”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制。

［1］姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究—理论、实践与创新[M].清华大学出版社，2007.

［2］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[OL].（2006－11－16）．http://sgy.mca.gov. cn/article/jxgz/2009 09/20090900038657.shtml.

［3］潘懋元，石慧霞.应用型人才培养的历史探源[J].江苏高教，2009（1）.

［4］赵志群.对工学结合课程的认识（一）[J].职教论坛，2008（1）．

［5］孙静，刘赟宇，黄利非.论“技能调研与培养、需求分析与解决”模式的应用技术人才培养方法[J].教育与职业，2014（1）．

编辑 郑晶

G712

A

2095-8528（2014）01-039-04

2014-04-20

刘赟宇（1973-）男，天津中德职业技术学院高级工程师，硕士，主要研究方向电气自动化与职业教育、无线传感网。