初任教师职业生涯规划探析

张凤燕 邓 涛

（东北师范大学教育学部 吉林 长春 130024）

由于基础教育发展对师资的不断需求，每年都有大批大学毕业生走上中小学教师工作岗位。作为初任教师，他们尚未完全适应和胜任教育教学工作，在教育教学过程中难免会遇到不少困惑。这些困惑如果不能得到很好的解决，必将影响教师的整个职业生涯的发展，因此本文拟从初任教师职业生涯规划入手，期许能给处于迷茫状态之中的初任教师一些建议，力求帮助他们克服职业生涯初期遇到的困难，实现专业发展。

一、概念界定

教师的职业生涯规划也称职业生涯设计，是指通过对教师的工作及专业发展的设计，同时协调教师个人内在需求和学校长远目标需求，实现个人和学校的共同成长与发展。

初任教师（即入职1—3年）职业生涯规划是教师职业生涯规划整个过程中的一部分，是教师按照其职业发展成长轨迹，结合行业环境，为刚步入教师行业的自己制定的“个人行规”，包括制订工作计划、职业目标及“个人愿景蓝图”的预描等，以便自己能更好地适应这一行业组织的环境，最终使教师个人潜能得到最大限度发挥，进而促进教师的可持续发展和成长。

二、初任教师职业生涯规划的重要性

教师的人生价值和职业目标，都取决于他（她）在职业旅程开启之际是否有高质量的职业生涯规划。可以说，职业生涯规划既是其自身发展的需要，也是社会与组织发展的需要。

（一）有助于初任教师克服职业困惑

国际上关于初任教师专业发展的研究表明，初任教师的入职期是一个困难时期。美国学者麦克唐纳曾言：“几乎所有的教师都经历了进入教学工作的过渡时期，这是他们的教学生活和职业生涯最困难的一个阶段。虽然有一些教师进入教学工作比较顺利，但是对绝大多数人说，这是一个最困难的阶段之一，甚至可以说很多初任教师在此阶段受到创伤。”[1]更多的调查研究发现，几乎所有的初任教师在不同程度上都有“焦虑、挫折和孤独”的经历。在这种情况下，初任教师如果没有很好的职业生涯规划，往往就会开始动摇自己从教的信念，从而滋生出一系列的消极情绪，反映出来的行为要么干脆改行，要么被动地“混教”。

那么，初任教师如何才能走出困境、走向发展？“凡事预则立，不预则废”这个俗语意在告诫人们每做一件事都要有所计划。对于初任教师来说，入职初期遇到一些困惑和问题是正常现象，但关键是不能盲目应对，否则就会使自己陷入不知所措。由此，初任教师的职业生涯规划就显得尤为重要。笔者认为，初任教师应当在从教一开始就为自己设立清晰的专业发展目标，并不断地为实现目标而奋斗。如果每位初任教师都能每天带着希冀和憧憬，那么其职业生活将会变得充实和精彩，一些负面情绪和困惑也会在持续的专业发展中得以化解，从而避免过早的职业倦怠。

（二）有利于促进初任教师的教师专业化发展

初任教师处于职业理想的描绘阶段，由学生的学习理念过渡到教师的教授理念，在学与教之间难免产生理想与现实的差距，产生学与教的观念冲突，面临着角色转化的挑战，甚至影响职业身份的认同。而这些在国外相关研究中也有体现，初任教师如果没有正确认识到职业生涯初期遇到的诸多挑战，与此伴随出现的一系列负面的情绪将会影响到初任教师的职业身份认同及专业的持续发展。[2]据此，初任教师需要了解职业生涯发展的几个不同阶段，以职业规划设计导航，肯定职业地位、认定职业角色，在获取知识技能的过程中不断地全面发展。初任教师职业生涯规划促使教师在逐渐认同教师职业责任的同时，实现由师范生向教师角色的转变。在教学过程中，逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规性工作，通过课堂教学，不断地把教学知识转化为教学能力。可以说初任教师的职业生涯规划，是促进初任教师不断反思自己实践的鞭策棒，同时也是初任教师检测自己教育教学的反光镜，有助于激发初任教师的职业潜能，从而有利于促进其教师专业化的发展。

（三）有利于初任教师适应社会和学校的发展要求

教师的成长发展过程不是直线式上升的，而是曲折的、螺旋式向前的。教师的职业发展过程是教师个人的成长过程，也是个人适应社会、适应职业的发展过程。因此，教师的职业发展过程被视为一个动态的发展过程。不同的历史时期，教师被赋予不同的职业使命。随着社会的不断发展，社会对教师职业的要求也在不断增加，致使师范教育演变为教师教育，教师的专业标准也在不断地提升。尤其处于社会转型期，教师面临的问题将越来越复杂，教师所要处理的问题，不只是学校内部教学的事情，同时还要面对社会、科技、家庭所带来的各种挑战。有效地规划职业生涯，将是初任教师适应社会和学校的发展要求所必须面对的。[3]如果没有职业生涯规划，初任教师将很难适从职业的发展。这在其他国家也有类似报道，职业生涯初期的教师存有高流失率现象，而教师对所在学校等的适应是有利于初任教师留守的。[4]事实证明，教师个人的发展需要协同学校与社会的发展，而教师的职业生涯规划有利于初任教师了解生涯，激发生涯意识，通过制定有效的生涯规划，使初任教师更快地适应社会和学校对教师职业提出的新要求。包括新课程改革对教师的要求，教师作为新课程改革实施的主体，初任教师能否领悟新课改的内涵，能否深入地贯彻实施新课程改革，将直接关系到新课程改革的成败。有了自己的职业生涯规划，初任教师不但能更好地贯彻实施新课改的要求，同时也能更好地适应学校发展的要求，取得社会对教师职业的认可。

三、初任教师职业生涯规划现状

尽管职业生涯规划对于初任教师来说非常必要和重要，一项研究表明，92%—93%的中小学教师从来没有制订过职业生涯规划，81%—85%的中小学教师缺乏职业生涯规划的意识。[5]笔者在进行与初任教师的职业生涯规划有关的研究时发现，初任教师的职业生涯规划状况确实令人担忧，这主要体现在以下三个方面。

（一）缺乏职业生涯规划设计的意识和目标

不少初任教师对自己要达到什么样的目标、通过几个阶段达到自己的目标、现在处于什么阶段等问题，脑子里往往是模糊的，有的甚至从来就没有这样考虑过。这也是处于职业生涯发展入职阶段的初任教师的“通病”，面临多重角色转换的困难，存有低效或无效的教学与管理行为，甚至人际关系紧张等等[6]，从而使初任教师无闲暇时间关注生涯，或者对入职适应的关键期过低看待，缺乏生涯设计的意识与目标。表现在教育教学工作方面，就是听从领导安排，以完成任务为目标，没有多少自己的追求，态度比较被动；当工作不满意时，往往归因于外部的环境制约，认为自己尽了力，没有办法克服困难。这种缺少有意识职业规划的训练，最终导致初任教师教学水平和能力处于“原地踏步”状态，没有成就感和发展感，这样很快就会出现职业的倦怠和退缩。

（二）缺乏对学校组织环境的清晰认识

初任教师入职不久，对学校的组织环境认识比较模糊，极少有初任教师主动反思个人职业发展与整个学校的联系。不能将学校视为实现教师职业专业化的场所，认为学校就是教师传授知识、学生学习知识的场所。看不到学校组织环境对自己职业发展的外在作用，认为学校就是目前工作的平台，并非长远发展的空间，不能将教师个人的发展与整个学校的发展紧密结合起来。有些初任教师虽然也不断地从事各种专业发展活动（比如进修、考研、从事科研等），但其目标都是基于个人打算来制定的，很少考虑自己所在的学校和教研组等的组织发展需求。其结果往往是教师个人埋怨学校和组织对自己关注和支持不够，甚至脱离学校和组织的需求去追求个人的目标。而实际上，一个教师的专业发展与学校的发展是息息相关的。

（三）极少关注教师专业化标准的发展

初任教师处于职业发展的初级阶段，绝大多数还沉醉在从师范生转化成教师的角色喜悦中，认为教师职业生涯规划与自己关系还不大。入职动机影响专业认同[7]：工作中认为只要上好课、管好班级，就是达到教师教育教学的要求了；认为刚走上讲台需要学习的还很多，没有多余的时间去关注其专业化发展；甚至还有部分初任教师认为，谈到专业化发展，那是长期实践的结果，对于初任教师还很遥远等。没有长远发展的意识，不能用动态的发展的视野看待教师职业的发展，不能把教师的成长与发展看成是阶段性的、连续性的、整体性的变化与发展。至此，不太关注教师职业专业化标准，没有从理论上规划过自己职业的发展。由于缺乏对教师专业化标准发展的积极关注，所以盲目适从，最后导致迷茫。

四、初任教师职业生涯规划步骤

鉴于初任教师在教师工作岗位中表现的现状，帮助初任教师走出生涯初期困惑，制定初任教师职业生涯规划实在必须。综观影响教师职业生涯规划的因素，纵向看，有国家的政策导向对其的干预，有初任教师所在地区及学校教育教学的管理对教师生涯规划的影响等等；横向而言，除了同事，还有初任教师个人因素。下面我们将主要从国家、学校及初任教师个人这三个维度来展开分析。帮助初任教师认清自我、分析所在学校环境及关注国家制定的相关专业标准等，从而为初任教师制定有效的、可操作的，有助于促进其专业化发展的初任教师职业生涯规划。

（一）自我剖析，认清自我

对初任教师职业生涯规划也是对其教师专业化发展的探索。准确地认识自我和评价自我是制定个人职业设计的前提，也是首要步骤，更是未来事业成功的保证。

找准认清自我的参照系，以自我为参照系，以同事和学生为参照系，多视角分辩认清自我。首先，做自我剖析，全面认识自我、澄清自我，充分认识自我的发展状况，反思自我入职动机，反思、分析和总结自我的教育教学。找到自己的优劣势，肯定自我的显隐性优势，客观看待自我存在的不足与缺陷，从而为自我的定位找到方向，进而树立发展意识，坚定从教信心与信念。其次，通过同事的视角认清自我。美国学者威尔逊曾指出，教师的学习应该是被激发（activated）而不是被灌输，教师的专业化发生在“学习共同体”（communities of learning）之中，且包含一种批判性的同事关系（critical colleagueship）。这些都是在强调教师同行群体对教师个人成长发展的影响，对于职业生涯初期的初任教师而言更是重要，视同事为镜子，借助同事的眼睛看清自己，不断启发自我反思的意愿，强化自我的认识，激发焦虑意识，进而促使自我学习，以求发展。最后，以学生路径反思自我。学校不仅是学生发展的场所，同时也是教师发展的场所。教师的教是为了学生的学，学生的学又反促教师的教。初任教师巧用教学平台，平衡教与学的共同发展尤为重要。教学相长，教然后知困，知困而后自强。知道自强进而自审，自我积极主动探索谋求发展，描摹初任教师职业生涯蓝图，制定初任教师职业生涯规划，改善、提高教育教学，力求实现专业化发展。

（二）分析学校的环境与目标

影响职业生涯规划的一个重要因素是个人所面临的工作环境。学者费斯勒也曾在他的“教师生态准循环论”中表明，教师的职业发展是个人环境与组织环境相互作用的结果。可见教师要谋求发展必须将个人因素与组织环境加以综合，初任教师面临的工作环境，即初任教师目前所在的教学单位（学校），它包括学校组织外部的社会环境和学校组织内部的环境。对学校组织环境的分析是确定自己是否适合这个组织，以及该组织环境的社会变化等，为了更好地适应自己所在的学校组织，个人应该努力调节自己以适应组织和社会的需要。一般来说，初任教师在入职前期比较注重短期的组织环境的分析，包括人际关系的培养、各种物理环境的适应等。初任教师分析其教师职业成长的环境，是为了了解成长环境的特点，清楚自己成长在哪些方面有利，哪些方面不利，以便确定自己的职业目标和成长方法。学校是教师实现个人价值和社会价值的重要舞台，是教师实现专业化的真正环境，初任教师的职业成长更离不开学校各方面的支持[8]，良好的校园环境和校园文化氛围有利于吸引教师安心教学，乐于教学。学校是帮助教师实现沟通理论与实践的桥梁，实现着教育理论与实践的双向建构。因此，初任教师对学校的环境分析，对促进其职业的发展起着十分重要的作用。

（三）研读中小学教师的专业化标准，按照政策要求设计自我

国家政策导航专业发展方向，初任教师在认清自我的同时，更应该从大的环境分析教师专业化的发展。认清专业化，更有利于其设计自己的生涯。众所周知，教师生涯发展并非一帆风顺，而是有其危机与困惑的。这要求初任教师要深入了解教师生涯发展的历程，同时认真研读中小学教师的专业化标准，及其专业化的基本理念，做到师德为先、学生为本、能力为重、终身学习。按照政策要求设计自我，并通过适当的生涯辅导与规划，制定专业发展规划，坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高自身专业素质和能力。自觉地去建构、体会、积累，具有终身学习和持续发展的意识和能力，使自己能顺利走出成功的生涯道路。

总之，初任教师良好的教师职业生涯规划，是增进教师的持续发展和成长的前提，是实现教师职业角色和教师作为人的发展的基础，同时也是提升教师教育专业地位与形象的有效途径。因此，每位初任教师都需进行生涯规划，通过认清自我、了解学校、熟悉国家对中小学教师的职业化标准要求，最后自我定位，制定目标（包括短期、中期、长期的发展目标），并在实践中不断检验自我的计划目标，不断反思自己的教育教学，并对此做出适当修正，以便更好地指导自己的教育教学工作，帮助其克服职业生涯初期种种困惑，为更快地实现职业生涯规划中的第二次发展，由适应性的被动发展向适应性的主动发展和自主发展迈进，最终实现生涯规划的目标——由初任教师到熟练教师、专家型教师的转变，更好地发展自我和服务社会。▲

[1]毛琰虹.试论80后青年教师教学能力的培养[J].山西广播电视大学学报，2011(1):56-58.

[2]Marieke Pillen , Douwe Beijaard , Perryden Brok.Professional identity tensions of beginning teachers [J].Teachers and Teaching,2013,19 (6):660-678.

[3]刘筠.中小学教师职业生涯规划问题探究[J].河南教育学院学报：哲学社会科学版，2010（4）：122-124.

[4]Paul F. Burke, et al. Why do early career teachers choose to remain in the profession?——The use of best worst scaling to quantify key factors [J]. International Journal of Educational Research, 2013,19（6）.

[5]金连平.中小学教师职业生涯规划：概念、问题及对策[J].上海教育科研，2010（9）：13-16.

[6]蒋丽丽.对初任教师入职适应性的思考[J].职业时空，2012（10）:64-66，69.

[7]秦海峰.小学初任教师职业认同研究[D]：[硕士学位论文].天津：天津师范大学，2012.

[8]张燕.初任教师压力研究[J].教育评论，2012（5）：39-41.