护理专业生理学实验教学改革与实践

崔淑芹

（德州学院医药与护理学院，山东德州253023）

●教学管理

护理专业生理学实验教学改革与实践

崔淑芹

（德州学院医药与护理学院，山东德州253023）

急重症护理本科和麻醉护理本科的生理学实验教学打破了过去将实验穿插在生理学理论教学之中的教学模式，将生理学实验设为一门独立课程，即生理学实验，文章通过成绩分析和问卷调查等方法探讨该项改革对学生理论课学习的影响，评价其对激发学生的学习兴趣、培养学生的创新能力、提高学生综合素质的作用。

急重症护理；麻醉护理；生理学实验；改革

生理学作为一门重要的医学基础课，对后续基础课程乃至临床课程的学习都起着关键性的作用。19世纪30年代，生理学成为一门独立的实验科学［1］，生理学的理论知识主要是通过实验获得的，因而生理学实验课在生理学教学中的地位举足轻重，承担着验证生理学“基本理论”及培养生理学“基本技能”的重要任务。目前生理学教学是以先学习生理学理论，再做生理学实验，实验课穿插在理论课之中。德州学院医药与护理学院自2011年4年制急重症护理本科和麻醉护理本科招生开始，便对生理学实验教学进行了大幅度的改革，将该专业的生理学实验独立为一门生理学实验课。以下就生理学实验教学实施过程、实验内容的改革、实验教学改革后实验成绩和理论成绩分析及实验教学改革对各种能力的影响问卷调查等方面进行总结，与同行切磋学习。

一、实验教学改革实施

实验教学改革对象为2011级及以后的急重症护理本科和麻醉护理本科，生理学教学由之前的生理学一门课分为生理学和生理学实验两门课，普通护理学本科仍采用传统教学方式，即生理学实验为生理学总课程的一部分。各班教材一致，理论课教材选用朱大年主编的《生理学》第七版，实验课教材为自编教材，生理学总学时一致。理论课考试为学校教务处统一安排的期末闭卷考试，时间为2学时，流水阅卷，实验课成绩包括实验报告成绩和期末实验考试成绩，实验课结束1周后进行实验课相关知识的考试，对考试成绩进行整理、统计分析。2011级急重症护理、麻醉护理和护理学本科由同一老师任课，2012级麻醉护理与护理学本科由同一教师任课，急重症护理由其他教师授课。为了研究实验教学改革对学生各种能力提高的影响及是否对理论课的学习产生负面影响，我们选择由同一教师任课的2011级和2012级的相关班级进行调查分析，以避免不同教师任课产生的差异影响调查结果。

将2011级急重症护理班（53人）、麻醉护理班（55人）和2012级麻醉护理班（35人）设为实验班（共108人），2011级和2012级护理学本科班设为对照班，每班90人，共180人，各班选用教材及实验课和理论课的学时安排如下（见表1）。

二、实验教学内容改革

实验教学改革后，急重症和麻醉护理专业总学时不变，理论学时缩减，实验学时增加，实验项目增加，实验内容涵盖了除了第七章（能量代谢和体温）和第十二章（生殖）以外的所有章节，实验类型增多，包括基础型、验证型、设计型、综合型实验（见表2）。

基础性实验，重在培养学生的基本操作技能。综合性实验的进行，可使学生利用同一动物，在同一时间观察和了解多系统生理功能之间的相互协调和相互影响，使学生从整体水平上理解机体的生理功能。设计性实验是改革后生理实验教学的最后一个环节，学生在完成基础性实验和综合性实验的基础上，由教师给出一个大体范围，要求学生在一定时间内自行设计某一实验的全过程，包括设计实验方案、意义、可能出现的结果及对实验结果的预分析，通过设计型实验，可以检验学生对生理学实验的认识及掌握的灵活性，学生可以借此完成探究生命活动现象的创新。教师在批阅和修改学生的设计性实验过程中，也会遇到各种新情况，需要不断拓展自己的知识，以对实验设计过程中出现的各种情况进行评价和指导，达到教师和学生科研素质的双赢。

三、成绩分析及问卷调查

（一）实验班和对照班实验成绩与理论成绩的统计比较。

在生理学实验教学改革之前，4年制护理专业的生理学实验课总学时一般为16学时，理论课74学时，实验教学改革后，生理学实验增为32学时，理论课则减为58学时。有人担心生理学实验改革后，理论学时的明显减少会影响生理学专业课的成绩，为此，我们将2011级和2012级实验班和对照班实验成绩和理论成绩进行统计比较分析（见表3）。

结果显示，2011级和2012级实验班的实验成绩显著高于对照班，差异有统计学意义，实验班和对照班的理论成绩无显著差异。从表3看出，实验班理论课学时的减少并未影响其理论课成绩，而实验班的实验成绩却原远高于对照班，该结果说明，实验教学改革提高了学生实验过程中观察问题和分析问题的能力，提高了学生的自主学习能力，理论课成绩未降低，实验成绩显著提高。

（二）实验课程改革对学生综合能力影响的问卷调查。

实验改革的初衷是为了提高学生的实际动手能力，提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，提升其综合素质，为此，我们对2011级和2012级实验班的所有学生进行多种能力的问卷调查，共发放问卷143份，收回有效问卷141份，统计结果如下（见表4）。

调查问卷结果统计显示：绝大多数学生对实验教学改革持肯定态度，认为通过实验教学改革，增加了与老师交流、讨论的机会，激发了学生的学习兴趣和求知欲，很多学生主动去查阅文献，并到实验室准备实验。多数学生认为，通过实验改革，增强了学生间的合作意识，大大提高了学生的实验兴趣和实验操作技能，提高了他们的好奇心和创新思维能力及观察问题、发现问题和解决问题的能力，学习效率得到显著提高。

四、结语

急重症护理本科和麻醉护理本科的生理学实验教学改革，对理论课成绩没有产生影响，其实验课成绩明显提高。通过生理学实验教学改革，学生动手操作机会增多，有利于培养学生的自主学习能力和发现问题、解决问题的能力，由于学生有更多的时间思考和自行设计实验步骤，在实验过程中出现的新问题增多，对教师提出了更高的要求，因此，该项改革对师生双方都有利。在今后的工作中，我们将不断完善实验改革，提高实验教学质量，为培养创新型高素质医学护理人才打下坚实基础。

［1］郭秀艳.实验心理学［M］.北京：人民卫生出版社，2007.9.

G642.0

A

1002-1701（2014）06-0060-02

2013-06

崔淑芹，女，硕士，副教授，主要研究方向：神经生理学和护理学教学。

山东省教育科学“十二五”规划2013年度规划课题（课题编号：2013GG014）。

10.3969／j.issn.1002-1701.2014.06.031