中等职业学校数学情景教学模式的应用研究

马建松

目前，职业教育新课程改革在全国如火如荼地展开。新课改要求教师聚焦课堂，变革教学方式和学习方式，改变传统教学，探索新型的教学模式，给学生创造自主、探究、合作的教学环境和氛围。我们提出的“中等职业学校数学情景教学的应用研究”，旨在寻找情境教学模式在中职数学教学中的合适应用，激发学生的学习兴趣，实现中职数学课堂教学的优质高效。

所谓情景教学，是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。是利用具体的场景或所提供的学习资源以激起学习者主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。

一、中等职业学校数学情景教学模式的实施背景

(一)中等职业学校数学教学的现状

由于中等职业学校学生文化基础薄弱，学生数学基础较差，学习兴趣低落。在中职课堂上，许多教师教学方法陈旧，消极应付，使得不少学生上课时无精打采，教学效率普遍低下，中职数学课堂出现教师、学生都非常痛苦的情形。中等职业学校数学课堂教学的现状不容乐观。

(二)中等职业教育的任务

中等职业学校的教学承担着实施高中阶段文化基础教育和培养职业能力的任务，提高学生的文化素养是培养其职业能力的重要内容。为提高中职学生的文化素养，充实学生的知识底蕴，江苏省教育厅2013年颁布文件，对职高学生进行文化基础课学业水平测试。因此，创新教学模式，改变中职数学课堂教学的“窘况”已刻不容缓。

(三)职业教育数学观

中等职业学校数学教学大纲指出:“数学课程的任务是:使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。”其中一项教学目标是“引导学生逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度，提高学生就业能力与创业能力”。

二、中等职业学校数学情景教学模式的实施原则

(一)激发兴趣与培养动机原则

中职校学生基础差，自觉性不强，培养学生的学习兴趣就显得至关重要。数学情景教学必须以培养兴趣、激发动机为原则。可以从以下方面入手:(1)结合专业知识，创设专业情境，激发学生的学习动机;(2)选择生活中的数学现象激发学习兴趣;(3)选择有重大意义的历史事件和优秀人物的事迹创设情境，使学生领悟到数学的应用价值，树立正确的人生观、价值观;(4)采用启发式教学，增强教学艺术性，使教学活动尽可能丰富、富有感染力，充分调动学生的学习积极性;(5)营造和谐的学习氛围和心理环境，合作式的学习方式能增强师生之间的情感，提高学习效率。

(二)问题为中心原则

“牵牛要牵牛鼻子”，数学情境教学要以问题为载体，围绕着问题的提出、解决和拓展而展开。职校学生数学思维水平不高，设置问题要根据学生的实际水平，多考虑一些让学生“跳一跳，摘桃子”的愿景，教学中留给学生足够的时间思考问题，思考应该从课堂内延伸到课堂外。教学中作好反思和交流，老师要多问问“你是如何想到这一点的”、“你的方法还有其它用途吗，你能推广这种方法吗”、“能不能让问题更特殊一些”。同时，要组织学生交流体会，交流同学在学习数学中的发现，使其迸发出更多智慧的火花。

(三)引导自主学习原则

如何引导学生自主学习?情境教学中倡导使用以“启发式”为核心的灵活多样的教学方法，采取以“探究式”为中心的自主合作的学习方式，重视引导学生在探究中学习，在学习中探究。创设引导学生思维一步步深入的数学情境，具有启发性、趣味性，难度应该是适中的，吸引学生探索发现，提出和解决问题。联系学习生活的实践，让学生感受到数学与实践紧密连接。在教学中，要给学生适当联系社会的机会，让学生用数学知识去了解社会，体会到数学知识的广泛应用性，寻找和体会数学的乐趣。

(四)适时鼓励与积极评价的原则

教育实践证明，反复成功的孩子会越来越好，反复失败的孩子会越来越差。当体验较多成功的时候，孩子的自我概念、自我约束比较强，自信力也比较强，并由此化为一种积极、健康的人格。而职校的学生是在数学各种应试中不断失败的学生，教师在教学中要积极评价学生与适时鼓励学生，拉近学生与数学的距离，使其以“成功者”的心态去迎接未来。比如每次回家作业，教师要表扬认真做作业的同学，特别是解决出难题的同学。表扬的立足点不是这些同学数学成绩好，而应该是认认真真做作业的学习态度和遇到困难努力思考的坚毅品质。

三、中等职业学校数学情景教学模式的实施策略

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设良好的教学情境，正是激励、唤醒、鼓舞的教学艺术，关键在于科学、艺术地处理教学内容，唤起学生对数学的兴趣。

(一)兴趣引领，创设专业情境

通过调查问卷，多数同学对所学的专业比较感兴趣，满意度高，尤其是时下的热门专业，如数控技术应用专业、电子技术应用专业等。对专业的认同，使得他们对专业课的兴趣度较高。首先，认为专业课比较有趣，尤其是专业技能课，大多数都是以实训为主，对理论知识要求降低，培养学生的动手能力。在钳工实训、车工实训、数控机床实训、电路操作、财会演练实训中，学生在教师的指导和示范下，可以动手做出自己的作品，很有成就感。比起在教室中上课的数学理论知识，学生自然对专业课感兴趣得多。更现实的一方面，学生进入职校，最大的愿望就是毕业时能找到一份好的工作，学好专业课拿到各类技术等级证书，对自己将来的就业会很有帮助。结合专业创造数学情境，是提高学生学习动机的一个很好的时机。

正弦型函数是机电专业学生专业课必须掌握的内容，数学课程中关于初相、相位等问题未作详细阐述，但电子专业这部分的内容是研究电流的重点，教师可以将正弦型函数的学习创设在电学专业环境之中，教师和学生一起探究电动势、电压、电流及它们的周期、最大值、最小值、初相，并画出图像。学生在专业情景下学习，兴趣盎然。

(二)做学合一，创设实验操作情境

实验操作是学习中不可缺少的方法，是由教师提出研究的对象和问题，学生在教师的指导下进行实验、探索、发现问题、验证结论、理解概念。数学实验可从两方面创设:一方面，根据实验的内容，用计算机技术为学生提供一个模拟的数学环境，在模拟环境中，学生根据教师的指导，可以充分按照自己的意图，改变模拟环境中的各种数学条件，观察不同条件产生的不同结果，发现问题，总结规律，验证自己各种猜想的数学教学活动;另一方面，指具体实物的操作活动。学生在操作过程中自己动手、动脑，进行观察、判断、分析，得出正确的结论，体会到成功的乐趣，实现主体参与性，充分开发身心潜能。在数学教学中，教师应尽可能创设实验情境，让学生的思维经历一个从模糊到清晰、从具体到抽象、从直觉到逻辑的过程。在这个思维过程中，学生体验数学发展的过程，领悟数学概念定理的本质，掌握定理证明过程的来龙去脉，在“做数学”的过程中启迪思维、突破教学难点。

例如，在幂函数的性质教学中，笔者和学生利用Excel软件生成不同的幂函数并发现幂函数的图像规律，学生对自己所绘制的图像充满成就感，兴奋之余仔细观察，发现特点，寻找规律，课堂上学生情趣横生。

(三)深入挖掘，创设文化和生活情景

数学来源于现实生活也必须应用于现实生活，《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。数学是人类文化的重要组成部分。数学课程应当反映数学的历史、应用和发展趋势以及数学对推动社会发展的作用;反映数学的社会需求，数学的美学价值，数学家的创新精神等。教师应对教材调整和加工，选择与学生现实生活、生产实际密切相关的情境和问题，把社会生活的鲜活题材引入教学中，赋予教材新的内涵，让学生体验到数学就在自己身边，并用数学解决生活实际问题，从而增强学习数学的兴趣，产生积极的情感。还可以从数学史这条文化主线为出发点，利用数学家的感人事迹，献身数学的动人故事，创设教学情境，从情境中引出数学问题，使学生感悟到数学问题的真实存在，引起学习需要，从而积极主动地投入到学习探索中去。

例如，在学习数列单元开始，笔者向学生讲述13世纪意大利数学家斐波那契的卓越贡献和神奇的斐波那契数列及其广泛应用。(1)雄蜂家系符合斐波那契数列;(2)自然界中花朵的花瓣中存在斐波那契数列;(3)电子的变化过程与斐波那契数列有关;(4)斐波那契数列应用于分割问题，等等，让学生在故事和生活情景下学习。

(四)双向互动，创设交流情境

任何教学过程不仅是教与学的关系，实质上是教师与学生、学生与学生的交流过程，更是师生情感的交流。情景教学要求课堂上创设和谐生动、积极思考、辩真去伪的交流情境，用文字、符号、动作、模象等作为载体，对数学的概念、关系、规律、应用等的认识和感受进行表达、转换和接受。教师不但要要安排有意义的情景，还要努力培养欢快积极活跃的课堂气氛。学生情绪高涨欢欣鼓舞之际，常常就是知识内化和深化之时。创造心理学研究表明:讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变教师为主体格局。中职学生具有好与人交往，喜欢群体活动，好表现自己的心理特征。教师有计划地组织讨论，提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建更为开放的舞台。因此，在教学中，教师要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。

创设交流情境的途径有很多，在知识形成过程中交流解决方法，利用解题后的反思交流解题感受，在单元末或章末小结中，交流自己掌握知识框架结构，以及自己对数学概念数学定理再创造的心得等。

(五)精心设计，创设问题情境

美国心理学家布鲁纳曾指出:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。真正的问题应该是教师创设一种疑难情境，让学生从中发现问题、明确问题，整个课堂教学活动围绕问题而组织起来。在解答的过程中引发出更好的问题、更难的问题。学生入境入情、心动情发，在好奇处生疑、在重点处生疑、在困难处生疑、在疑惑处生疑、在关键处生疑、在易错处生疑。在引导学生提出问题后，要最大限度地调动学生的学习积极性，并激励学生努力克服困难去解决问题，在解决问题的求知欲驱使下，不断探索，完成解答过程，形成新的认知结构。这个过程是一个开放的过程，一个问题得到解决，新的问题将随之产生，探索没有止境。

教学情景的创设是一门艺术，需要教师在教学实践中的精彩生成;教学情景模式的应用要做到“适时、适情、适宜”，是一个不断更新、动态完善的过程。在情景教学的引领下，教师要激发学生主动、积极地参与课堂学习，唤醒智慧、启迪智慧、实践智慧、内化智慧，让中职数学课堂成为学生向往的乐园。