引进课程“药理学”教学中存在的问题及解决对策

罗 凡，常光萍，马增彩

一、引进课程“药理学”教学简介

随着教育现代化的不断推进，中外合作办学得到迅速发展，已成为我国教育的重要组成部分。上海市医药学校从2003年开始与加拿大百年理工学院合作办学，建立中加合作项目，联合培养药剂师助理的专业人才。学生在国内学习三年，获国内中专文凭和加拿大课程证书，然后到加拿大百年理工学院继续学习两年，毕业后获大专文凭。

“药理学”是学校从加拿大百年理工学院引进的课程之一，是药学专业一门重要的专业基础课。“药理学”课程采用加方提供的原版教材、教学大纲和课件进行授课。授课教师在加拿大百年理工学院参与了“药理学”课程的全程培训学习，课程按照加方院校的评价模式对学生进行考核。

二、引进课程“药理学”实际教学中存在的问题

尽管师生在教学中非常努力，但是授课的教学效果低于预期。笔者根据实际教学中的体会和经验，对引进课程“药理学”教学中存在的问题进行探讨。

(一)学生英语水平两极分化现象突出

在合作办学项目中学习的学生，不仅要能够听懂外文授课的专业课程，更重要的是能够运用外语思维来理解并运用专业知识，提高专业技能，[1]所以学生外语水平的优劣直接关系到合作办学的成败。学校中加项目的学生在进入引进专业课的学习前，英语经过了听、说、读、写全方位的中方、外方教师的强化后，学生英语成绩出现了两极分化现象。大部分同学的英语水平有了很大的提高，为进入引进课程的学习做好了充分的准备；但还有少部分英语基础较差的同学，强化效果不明显，听不懂老师的英语授课内容。进入引进课程“药理学”的学习后，因为原版教材词汇量大，专业术语多，教材编排方式与国内不一致，课程的内容多，进度快，导致部分学生难以适应，无法跟上教学进度，与其他同学的差距越来越大。

(二)学生自主学习能力欠缺

国外教学非常强调学生自主学习。在“药理学”的学习中，老师会布置大量的自主学习任务，比如教材阅读，信息搜索，专题探究，案例研读等。但我们的学生多数缺乏自主学习的能力，还习惯于传统的老师填鸭式教学，学生死记硬背应付考试的学习方法，使得外方优质教育资源的应用效果大打折扣。[2]

(三)学生轻平时评价、重期终评价

“药理学”评价的方式主要是笔试，有quiz，test，mid-term exam，final exam等，授课大纲中已规定每次测试占的百分比，一般情况不变。如老师想增加一次测试，一定会提前通知。如果学生缺考，而事先没有请假并和老师约好补考时间，则按0分计算。“药理学”合格的分数不是60分，是70分。而国内的学生一般只重视期中和期终考试，忽视平时的测试考核，就导致部分同学最后的总分不高，甚至不合格。

(四)配套教学资源不完善

尽管我们已经引进了除考试题库外的加方全部的“药理学”课程教学资源，但在实际教学中，该课程的配套教学资源不足，影响了教学效果。

首先，是参考书籍不足，“药理学”课程学习中有一串的书目清单，要求学生课后阅读，加拿大的学生可以在课前课后去图书馆查阅，而国内图书馆不可能提供这么多的外文书籍，这势必造成中外合作办学的学生课前预习、课后复习的困难，不能很好地自我完善已有的知识体系。

药品资源不足也是一个重要问题。加拿大的学生可在学校模拟药房实训室接触到常见药品、药品的警示标签、药品使用的器具等。学生每学期还要到医院药房或药店实习，也能接触到各种药品。对我们国内的学生，能接触国外药品实物的机会比较少，而学校要建造一个全部国外药品组成的模拟药房实训室也不太现实，因此，学生的学习效果就要打折扣。当然，网络资源也有不足。一些国外网站从国内难以登录；有的登录后连接不稳定，容易掉线；而且即使进入国外网站，但对于英文基础原本就不是很扎实的中职学校的学生，要在浩瀚的全英文的网络资源库中找到有用的学习资源也不是件容易的事。这种课程资源上的差距，对教学效果产生的影响显而易见。

(五)课程体系对接不顺畅

“药理学”这门课具有系统性强、知识面广、内容丰富的特点，学习中专业术语多，有很多药品的商品名和通用名要记忆。对于加拿大本国的学生来说，这门课程的学习也不是一件容易的事。我们的学生是中专生，在完成了两年的英语学习后，直接进入了引进课程“药理学”的学习，跨越度比较大，中间缺乏衔接课程，学生从普通英语过渡到全英文的“药理学”课程，学习难度较大。一些英语基础薄弱而且学习自主性差的学生学习效果很不理想。

三、“药理学”教学中应采取的对策

(一)分层教学，在普通英语中加入专业英语基础知识

学生的英语水平是引进课程教学的一个难点。在英语教学方面，专业老师与中、外方英语老师进行经常性的沟通和交流，研究如何提高学生的整体英语水平，减小差距。方法之一就是对学生进行分层教学，对一些英语基础薄弱的同学实行课后免费补课政策。学校的英语外教经常中午和下午在课余时帮英语弱的学生一对一补课，非常认真负责。针对普通英语与专业英语跨度大的问题，英语外教在课上会介绍加拿大的医疗保险、医药分家体系，甚至看病就医、诊疗、手术、住院等经历，让同学们对加拿大的医疗体系有初步的了解，同时，引入一些药学专业基础读物到普通英语教学中，让学生提前接触一些药学专业的常见词汇和表达方式，这样有助于普通英语和专业英语的衔接，帮助学生顺利过渡到全英文的“药理学”专业课学习。

(二)耐心引领，激发学习热情，提高学生自主学习能力

我们的学生是中专生，自主学习能力相对较弱，他们需要任课老师的引领，激发他们上课的热情，需要任课老师慢条斯理、一步一步耐心仔细地去讲解，对他们不能跳跃式讲解。[3]针对这种情况，在课程开始之时，老师细心指导同学如何学习“药理学”，用老师给的PPT进行预习，上新课前扫除单词障碍。课后阅读教材时，学习目标和总结是阅读的重点。我们还增加了“药理学”的课时，授课时使用问题学习法和案例学习法，吸引学生的注意力，让学生积极参与，提高课堂教学效果。另外，老师指导学生如何在网络上搜索信息，如何做专题研究，并与学生分享成功的专题研究案例。学生经过这样的指导后，逐渐掌握了自主学习的方法，提高了自主学习能力。

(三)督促学生注重平时学习，重视每一次的评价

药剂师助理担负着维护群众健康、保障用药安全的重任。[4]学生必须具备良好的职业道德和过硬的专业技能，才能胜任岗位工作。加方在“药理学”课程成绩考核方面有严格的考核标准。对于学生重期终轻平时的做法，我们的策略是开学时明确告知学生加方的考试要求和评价标准。中外合作办学项目的教学，是将过程性评价与终结性评价结合起来，既注重考查学生学习的过程，又要看学生学习的结果，这样对学生的学习情况能做出一个相对全面、真实、准确的评价结论。[5]所以督促学生注重平时学习，每一次作业、考试都必须认真对待，使学生每次作业和测试都令人满意，这样才能最终获得好的学习成绩。另外，增加测试次数，基本上是每章节都测试，这样，一是学生平时的学习不敢放松，二是因实际考试成绩比提交的多，最后可以择优记入总成绩。

(四)运用信息技术，因地制宜建设教学资源库

借助合作办学的机会，加大资金投入，改善教学设施，加强计算机网络建设，发挥现代化教学设施的优势。教学资源不足是我们教学面临的主要难题之一。对此我们采取的方法是用现代化的信息技术创建“药理学”课程资源库，包括各种药品的信息库、学习的课件、习题库、案例库、国外网站的链接等。资源库的建设和使用，为“药理学”课程的教学提供丰富的教学资源，以视频、音频、图片、文本等形式将药理学的知识展示给学生，提高学生学习的积极性和学习效率。学校也利用专项资金购买了一批英文原版教材和参考书，供学生借阅。师生们还因地制宜，收集家中不用的和过期的药盒(有英文药名)和实物，供上课和课后使用，增加对药品的感性认识。我们还把最常用的百种药的图片制作成卡片，分发给每位学生，帮助学生记忆药名。另外，我们充分利用学校的实训室，将部分“药理学”课安排在实训室中进行，老师直接指导学生上网查找资料，学生也可以自行利用资源库进行学习。

(五)扩大合作规模，完善和优化课程体系

专业的课程体系应该构成一个有机整体，形成一个有效运转的系统。在这个系统里，系统内部各门课程及课程之间要统筹规划，体现出知识传授的层次递进特征。[6]在解决课程体系对接的问题上，我们采用的对策是，基于学习目标和学生的学习实际情况，扩大中加两校的合作规模，从加拿大百年理工新引进4门课程，其中有“职业交际英语”、“医学术语”等，这些课程搭建了从普通英语到药学专业英语的桥梁，对学生顺利过渡到专业课的学习发挥了很好的衔接作用。

通过不断探索，引进课程“药理学”在实际教学中出现的问题正在逐渐被我们一个个化解，“药理学”的教学之路也越走越顺畅。实践证明，提高中外合作办学教学质量是一个长期探索的过程，我们只有认真实践，积极发现问题，因地制宜解决问题，才能办出成效，办出水平，办出生命力。

参考文献：

[1]闫晓磊.高等职业教育中外合作办学外语教学探讨——以青岛酒店管理职业技术学院中加合作办学项目为例[J].技术与教育，2011(1)：61-63.

[2]吴冬.对专科层次中外合作办学项目的几点思考[J].吉林工商学院学报，2011(3)：92-94.

[3]朱雪峰.对我校中加合作专科会计专业的教学思考[J].中国乡镇企业会计，2012(12)：201-203.

[4]纪海英.加拿大助理药剂师培训对我国药学职业教育的启示[J].齐鲁药事，2010(7)：439-440.

[5]叶信治.美国大学课程质量保证机制研究[J].西南交通大学学报：社会科学版，2011(6)：58-64.

[6]胡孝红，彭艳.公共管理课程教学中存在的问题及对策分析[J].中国电力教育，2013(8)：68-70.