基于现代学徒制的高职英语校本课改研究

熊丽丽

英语作为高职院校的文化基础课程，对于学校人才培养目标的全面实现和学生未来职业的深入发展具有十分重要的意义。高职院校英语教师应立足于学校的办学特色和人才培养模式，努力进行校本课改的探索与实践，从而更好地发挥英语课程的功能与作用。近年来，笔者所在学校正积极探索现代学徒制的人才培养模式，不断推进校企深度合作，努力实现职教改革的新突破。基于这一模式，学校积极开展了英语校本课改研究，并取得了一定的成效。

一、现代学徒制的内涵及对高职课改的要求

教育部鲁昕副部长曾在各类会议上多次强调，要“探索建立中国特色的现代学徒制”。2011年5月，教育部职成司王继平司长在第四届国际现代学徒制创新研究暨第七届亚洲职业教育学会国际会议上，曾从我国实际出发，强调了我国建立现代学徒制的重要性。与此同时，专家学者们也从不同角度阐明了发展现代学徒制模式对我国职业教育和社会发展的重大意义。现代学徒制之所以受到如此推崇，在很大程度上源于其丰富的内涵特征以及许多国家实施这一模式所取得的巨大成果。

(一)现代学徒制的内涵与特点

国内学者在对欧洲、拉美、亚太等许多国家现代学徒制研究的基础上，对这一模式的内涵和特征做出了归纳总结。朱敏成将“现代学徒模式”的具体内涵概括为“是通过学生获取、开发和利用真实领域中的活动工具的方法，来支持学生在某一领域内的学习。在概念上强调经验活动在学习中的重要性，并突出学习内在固有的依存于背景的、情境的和文化适应的本质”；[1]68同时，强调在“现代学徒制”的嵌入式社会情境下，学习者处于一种“实践的群体之中”，必须学习怎样与他人(专家、其他学习者)一起工作和学习，并在共同工作中通过协作解决问题，完成任务，而这种相互利用与合作模式，可以看成是现代学徒模式的一个特点。[1]69孙晓燕认为：“现代学徒制是在传统学徒制言传身教的基础上，将职业教育与劳动力市场紧密连结起来，在不同的国家和行业有不同的实践模式。总的来说，现代学徒制是一种交替式学习和培训，整个学制大概1/3的时间在学校学习，2/3的时间在企业培训。学校、学生、企业三者的关系和权益由法律合同保障。实习与学习相交替的模式有利于学生真正了解工作到底需要哪些知识和知识如何运用于实践。”[2]23冯芳通过相关研究，归纳出英国“现代学徒制”的特点是：“以完成义务教育的16—19岁年轻人为培训对象，以获得英国国家职业资格的初级和高级证书为目标，以德国‘双元制’为蓝本，采用工读交替的教学模式来实现其培养目标和课程内容。”[3]5

(二)现代学徒制对高职课改的要求

虽然教育主管部门已经充分认识到实施现代学徒制的重要意义，但由于目前缺乏政策上的支持和企业的配合，要想真正推行这一模式尚未具备充足的条件。而作为实施现代学徒制的主体之一，高职院校完全可以立足于学校发展实际，积极创造条件，以校本课改为突破口，最大限度地将现代学徒制的先进理念应用到课程建设中来，为将来我国在职业教育领域深入推行现代学徒制提供鲜活案例。

通过对现代学徒制相关研究的分析不难看出，这一人才培养模式架起了学校和行业间的沟通桥梁，促进了职业教育与产业发展的有机结合，从而有力推动了社会经济的迅速发展。那么，基于现代学徒制理念的高职课程改革也必然要满足学生终身发展的个性化需求、企业岗位用人的具体化需求和社会经济发展的多元化需求，从而更好地发挥职业教育服务学生、服务产业和服务社会的重要功能。

二、基于现代学徒制的高职英语校本课改思路

随着经济全球化的深入发展，英语作为交流工具和职业技能的重要性进一步凸显，英语课程在高职院校课程体系中的地位也不断提高。笔者所在学校，英语课贯穿于1至4年级的教学之中，并成为专接本和5+2教学中的核心课程，它直接决定了学生能否顺利拿到本科文凭。而随着学校关于现代学徒制模式校本实践研究的开展，英语课程改革也势在必行。

目前，学校已与苏州宝玛数控设备有限公司和铁姆肯(无锡)轴承有限公司合作，成立了由50名三年级学生组成的两个学徒制试点班，学生成为两家公司的带薪学徒，进行理论学习和实践操作。届时，学校将根据两家企业的工作时间，灵活安排教师前往进行理论教学，实习走访教师将不定期地走访看望学生，企业也将安排师傅对学生的学习、工作和生活进行全面指导。在学徒期间，如果企业和学徒彼此满意，即可直接签订劳动合同，学徒毕业后将正式成为企业员工。

在现代学徒制已经试行但短期内无法全面实施的情况下，英语课改应如何开展才能跟上现代学徒制深入推进的步伐？以下将从宏观层面和操作层面对这一问题进行探讨。

(一)宏观层面的整体设计

从宏观角度来看，在课程设置上应突破学科知识体系的束缚，除开设必要的常规课程外，应根据企业岗位需求开设实用性、专业化的课程，以满足企业中不同岗位的需求，还应根据学生的兴趣特点和发展方向开设多样化的课程，以满足学生的个性化需求；在课程资源上，应开辟多种渠道，特别要获取相关企业工作现场中使用的英语资料，整合各种教学资源，编写校本教材，提供资源保证；在师资力量上，可通过培养和引进相结合的方式，一方面，派送教师下厂锻炼，提高岗位英语应用能力，另一方面，聘请企业骨干来校兼课、开设讲座、担任学生导师，创建学校教师与企业专家合作教学的模式，不断提升教学质量；在教学设计上，应突出对学生英语语言运用能力的训练，围绕实际工作中的任务活动组织教学，努力践行现代学徒制“在做中学、在学中做”的育人理念；在教学评价上，应采用多元评价模式，除对学生语言知识和语言技能进行评价外，还应注重对学生团队合作能力、自主学习能力、创造性思维能力等职业素养的考核。

(二)操作层面的实施建议

在实际操作层面上，教师可以从以下4个方面做出积极尝试。

1.制定个性化学习计划，激发学生英语学习潜力。进入五年制高职校后，学生中普遍存在着学习目标不明确、学习动力不足的现象。为了尽早扭转这一局面，避免学生在英语学习上过于放松后难以收紧的情况出现，在新生入学后，教师就应引导学生充分认识英语对于他们未来职业发展的重要意义，根据学生多元化的职业发展方向来帮助其设计相应的英语学习路径，制定个性化的英语学习计划，完成相关的英语学习模块。例如，对于大专毕业后想要进入欧美企业工作的学生，可建议他们在毕业前取得全国公共英语二级甚至是三级证书，在第3、4两年加强专业英语学习，而口语、阅读和翻译技能的训练则应贯穿于1至4年的学习之中。对于有条件的学生，最好能够参加相关的培训课程，以确保学习目标的达成。对于第5年想要继续进行专接本、专转本等学历提升后再就业的同学而言，可建议他们在1至4年级取得全国公共英语三级证书，至少要取得二级证书。同时，要加大课外阅读量，注重词汇、句子和范文等语言基础知识的积累，为本科阶段的英语学习打下坚实的基础。对于英语基础薄弱、缺乏学习兴趣、职业发展方向模糊的同学，可建议他们在完成常规英语学习任务的同时，利用课余时间学唱英文歌曲、观看英文电影，在轻松的氛围中感受英语语言和文化的魅力，消除英语学习的厌倦或畏难情绪。鼓励他们报名参加英语社团，在丰富多彩的社团活动中感受英语学习的快乐，树立英语学习的信心，在此基础上，再引导其逐步树立更高的英语学习目标。

在帮助学生制定个性化英语学习计划后，教师应持续对其进行学习指导和阶段性学习目标的检查，以避免学习计划流于形式，从而保证计划的真正落实。同时，也应注意根据学生的实际情况帮助其适时对计划进行一定的调整。当然，由于课务安排的不断变化，要实现对学生英语学习计划实施情况的持续关注，需要每位教师的观念认同和主动参与，这一点不容忽视。

2.大力推进第二课堂教学，满足学生多元化学习需求。为满足学生多元化的英语学习需求，应积极拓展第二课堂教学，为学生提供多样化的课程选择和学习渠道，如培训课、选修课和英语社团等。目前，学校正大力推进英语培训课程的开设，主要包括公共英语一级到三级考证课程、大学英语四级备考课程、专接本英语预备课程等；英语选修课包括情景英语、英语谚语俗语赏析、影视英语、趣谈中西文化等十几门课程；英语社团有“英语悦读社”、“动感英语社”等多个社团。

对于第二课堂，在教学实施过程中有以下几点建议：(1)要努力提升培训课程教学质量。优秀的教学质量是培训课程的生命线，为此，学校应充分重视师资力量的配备，在选取本校教学业务水平较高的老师担任培训教师的同时，注重与校外权威培训机构合作，引进专职培训教师加入培训教学，注重校内外教师的经验交流与学习，共同探讨提高教学质量的有效做法，以切实保证优良的教学效果。在教学实施过程中，应针对不同学生的实际情况进行个性化的学习指导，尽可能最大程度地提高每个学生的学习成效，并为第一次没有通过考级的学生提供持续的免费学习的机会。(2)要不断优化选修课程设置。为保证选修课程能受到大部分学生的认可，在确定开设课程之前可先进行问卷调查，了解学生的学习需求，据此开设学生普遍感兴趣的课程，而不能事先规定好相关课程，让学生从中选择，从而失去了选修的真正意义，阻碍了选修课功能的充分发挥。在选修课教学实施的过程中，应注意加强与学生的深入沟通，获取真实的学习反馈，从而不断调整教学内容，优化教学设计，改进教学方法，提升选修课教学的成效。选修课分普选和特选，但普选课程不足十门，远不能满足学生的学习需求，应积极争取学校的政策支持，开设一定数量的特选课程，帮助一部分学生塑造英语特长。(3)要不断发挥英语社团的辐射功能。英语社团是课堂教学的延伸，是培养学生学习兴趣、提升学生语言技能的重要阵地。但长期以来，由于教师精力有限、活动经费不足、活动地点不稳定等多种原因，学校英语社团无论是在数量上还是在活动质量上都存在着很大的提升空间。为进一步发挥英语社团的辐射功能，营造浓厚的校园英语学习氛围，一方面，应积极争取学校的政策支持，让学校充分认可社团指导教师的工作，加大活动经费的投入，提供设施齐全的固定地点；另一方面，教师应高度重视英语社团的作用，主动承担社团指导工作，使社团数量不断增加。在指导过程中，要充分发挥社团中学生干部的作用，鼓励他们大胆策划、带领学生投入到丰富多彩的英语活动中来；要保证活动开展常态化，保证至少每两周开展一次活动，每学期开展一次汇报表演，以避免流于形式；要强化社团的辐射功能，积极承担市级以上英语比赛的校内选拔和训练任务，不断提升社团的影响力和战斗力。

3.借助校企深度合作平台，深入探索专业英语教学新模式。按照学校的教学计划，从三年级开始进行专业英语教学，学徒制试点班的成立给已有的英语教学带来了很大冲击。我们应该充分利用现代学徒制背景下校企深度合作的平台，积极探索专业英语教学的新模式，为英语教学能很好地适应将来现代学徒制的纵向深入和横向拓展打下基础。

(1)在师资方面，配备了专业英语教学经验丰富的教师担任教学工作，同时，聘请英语水平较高的企业骨干担任导师。聘请导师中不乏本校的优秀毕业生，如现任一家美国公司生产主管、2007届毕业生陈庆烨。所聘导师定期到班级通过授课、讲座等形式对学生进行学习指导。(2)在教学资源方面，由专任教师和企业导师共同编写教材，将企业中的鲜活材料纳入教学内容中来，增强教学的实效性和吸引力；同时，学校还借助全国信息化教学大赛的契机，积极开发专业英语教学软件，根据岗位需求和学生需要设置相应的学习模块，为学生提供自主学习和自我检测的平台，真正激发他们学习的主动性。(3)在教学实施方面，采取常规课堂教学和工作现场实践性教学相结合的方式，根据学校的统一安排，让学生亲临对口企业参加实习和培训，接触到真实鲜活的语言材料，深入了解企业对员工英语水平的具体要求，从而增强英语学习的紧迫感。(4)在学习评价方面，应突出对学生语言应用能力的测试，特别是口语水平的考核，帮助学生提升在工作岗位和职业培训中使用英语与外籍工程师进行沟通交流的能力，从而使他们快速掌握国外先进的生产技术、融入外企文化，为成长为国际型高技能人才打下坚实基础。

综上所述，现代学徒制理念指导下的专业英语教学模式的实践与探索，将极大促进高职英语课程的深化改革，从而真正有利于发挥英语在学生未来发展中“职业助推器”的强大功能。

4.注重基础英语和专接本英语教学衔接，为学生学历提升打好基础。现代学徒制强调要为学生的终身发展奠定基础，而学历提升无疑是学生终身可持续发展的必备要素。近年来，学校与江苏大学、苏州大学等高校合作，推出专接本课程，由本校教师授课。目前，专接本招生规模不断扩大，申请专接本学习的学生人数由最初每年的几十人增加到几百人。由于入学门槛较低，进入专接本班级的学生英语水平参差不齐，这给专接本教师的授课带来很大难度，也极大地阻碍了教学目标的顺利实现，有不少学生因为英语成绩不过关而延缓毕业甚至无法拿到学位。众所周知，英语学习是一个长期积累的过程，没有扎实的学习基础，要想在两年半(专接本学习年限)的时间内通过相关考试是非常困难的，因此，教师必须充分重视1至4年级基础英语教学(含专业英语)与第5年专接本英语教学的有效衔接，充分关注学生英语学习的每一个阶段。

具体而言，在基础英语教学中，教师应加强对学生语言知识的考查，从根本上改变“上完课就算完成任务”的想法。要在课后花费一定的精力对学生进行学习指导，做好提优补差工作，特别是对于重点词汇的识记、语法知识的渗透性讲解等要长抓不懈，以帮助学生打下坚实的语言基础。同时，要想方设法将枯燥乏味的语言知识采用生动有趣的活动进行讲授，并通过记忆挑战赛等形式，将很多学生惧怕的词汇识记变得轻松愉快而卓有成效。

由于学校关于现代学徒制人才培养模式的探索尚处于起步阶段，基于该种模式的英语校本课程改革亦刚刚开始，很多设想仍未完全实施，因此，有些做法的科学性和有效性仍有待在实践中进一步检验。但我们相信，在现代学徒制这一先进理念的指引下，随着学校培养模式改革的深入推进，高职英语校本课程改革一定会实现新突破、取得新成效。

参考文献：

[1]朱敏成.发展现代学徒模式，提高学生就业能力[J].河南职业技术师范学院学报：职业教育版，2002(6)：68-70.

[2]孙晓燕.试论现代学徒制对我国职业教育的意义[J].职教论坛，2008(1)：23-25.

[3]冯芳.国外校企合作新形式——“现代学徒制"、“新学徒制”述评[J].广东技术师范学院学报，2008(10)：5-8.

[4]许竞.再析英国的现代学徒制培训[J].职业技术教育：教科版，2005(4)：64-67.

[5]戴士弦.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[6]马能和.五年制高职教育发展及实证研究[M].南京：江苏教育出版社，2008.