增强高职院校学生学习动机的教学策略

谢 华，杨志强

学习动机主要研究学生学习的心理过程，是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是一种学习的需要。这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映;它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。［1］可见，学习动机作为一种潜在的力量，影响着学生学习的积极性，对学习的最终效果起着重要的推动或阻碍作用。高职院校学生学习动机的不足，影响着教育教学质量的提高和高职教育的长远发展。

一、高职院校学生学习动机不强的表现

高职院校学生的学习动机直接关系到高职的教育教学质量和水平。但现实状况是，高职院校学生表现出明显的学习动机不强，严重影响着学生的学习效果和整体教育质量。高职学生学习动机不强具体表现有以下几方面。

(一)学习兴趣低，厌学情绪高

学习兴趣是高层次学习动机的表现形式，它是指人对学习具有一种积极的认识倾向与情绪状态，一般由所学材料或学习内容所决定。但相当一部分高职院校学生表示选择所学专业并非由于兴趣，而是“受家长、老师影响”或是“本专业有利于找工作”。［2］正是因为所学专业的选择是受一些客观因素的影响，他们在学习中普遍表现出“不想学”的心态，觉得学习没有意思，对于老师课堂所教也没有什么兴趣，不愿意将心思花在学习上，久而久之形成一种厌学的情绪。很多高职院校的老师反应，现在的学生越来越难教了，这主要根源于他们的厌学情绪。

(二)学习自主能力弱，依赖性强

自主学习能力主要指高职院校学生自觉主动学习和运用学习策略有效开展学习的能力。高职院校学生自学能力、自我控制能力较差，学习不主动，大部分学生没有适合自己的学习方法和长远、具体的学习目标及学习计划，学习缺乏自主性、独立性和能动性。［3］由于学习自主能力弱，学生学习的自觉性较低，课外用于学习的时间偏少，自我组织管理学习的能力和运用学习策略有效开展学习的能力也比较弱，更主要的知识获取途径在于教师课上的传授，学习依赖性较强。

(三)学习目标模糊，内心冲突明显

高职院校学生的学习目标和学习计划处于笼统泛化的状态，缺乏具体阶段性的计划。［4］大多数学生觉得期末考试考好就可以了，平常可以不管，没有一个可以日常操作的学习目标。即使高职学生本身有着成功的期望，但由于对学习目标定位处于终端化和模糊化的状态，加之能力、意志力等因素，学习计划在执行中被大打折扣，可实现的学习效果可想而知。

(四)学习习惯不良，从众心理严重

高职院校的很多学生表现出不良的学习习惯。他们上课容易分心、不认真听讲、不参与课堂互动;课下更是不愿意复习、巩固所学。部分学生学习行为上的“左观右望”、“随大流”导致高职学生整体的学习习惯存在一定的问题，使得其学习存在较大困难。

二、高职院校学生学习动机不足的归因分析

高职院校学生存在严重的动机不足问题，其原因不仅包括学生的内部因素，也包括和学生息息相关的学校、家庭、社会等外部因素。具体来说，可以从“知”、“情”、“意”、“行”四个方面来分析。

(一)“知”之因素

1.客观因素——个体智力存在差异。加德纳认为，智力的结构是多元的，它是由一组能力而不是一种能力所构成的。个体除具备言语—语言智力、逻辑—数理智力以外，还具备音乐—节奏智力、视觉—空间智力、肢体—动觉智力、人际交往智力、自我认知智力和自然观察智力。［5］高职院校学生自我认知智力、逻辑——数学智力较差或者还未很好的开发，而身体运动智力、人际交往智力等则往往较强。由于智力结构方面的差异，高职院校的一些学生对书本知识的学习存在一定的困难。但是，目前高职院校的教学并没有意识到学生在智力结构方面的差异性，未能实施真正的因材施教，这就导致学生的困难不能及时解决，问题越来越多，学习兴趣越来越低，动机强度也就越来越弱。

2.主观因素——个体自我认知不足。高职院校学生在学业方面存在很多问题，但多数学生在面临学业困境时不能正确归因，面对问题喜欢找理由或借口为自己开脱，对自己和学习本身都没有形成正确的认知。他们审视自我、监控自我的能力较差，对自己比较放纵，缺乏自我反省的内部机制，对学习漠不关心，致使学业成绩落后，学习动机越来越低。因此，自我认知不足是其学习动力不足的重要因素。

(二)“情”之因素

1.基本需要未得到充分满足。在马斯洛的需要层次论中，将需要分为五个层次:生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，并认为这五个方面是人类的似本能，是天赋的基本需要。［6］由于家庭、社会因素，很多高职院校学生生理、安全、归属等基本需要不能得到充分的满足，但又未完全丧失，因而处于对这些基本需要的强烈渴望中，进入学校后便凸现出来。由于学校、教师的不重视，这些需要不能够得到应有的重视和满足，造成学生诸多的心理问题，导致学生学习动力不足。

2.自我效能感较低。自我效能感指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，由著名心理学家班杜拉首先提出。他对自我效能感的定义是“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。［7］高职院校学生普遍经历了学业的失败和高考的失意，对自己缺乏信心，同时，学习成绩差，较多处于被否定的状态，自我效能感较低，对自己完成任务的能力有所怀疑，从而导致学习动力不足，积极性差。

(三)“意”之因素

1.缺乏足够的意志力。高职院校学生基本需要未得到充分满足，缺乏自信，内心自卑，他们大多缺乏完成一件事的决心和勇气，意志力比较薄弱，自制力差。薄弱的意志水平和较低的自我约束能力常常消解学生的学习积极性，影响学习动机的激发和维持。加之目前严峻的就业形势，他们对职业前景估测不乐观，大多对自己的评估不足，所以，在学习上显得有些灰心丧气，缺乏积极的生活目标与前进方向，做事很难坚持到底，学习成绩和学习效果自然不能达到应有的水平。

2.缺乏合理的学习目标。高职院校中有些学生尚未走出高考失意的阴霾，对学习无兴趣;有些学生充满自卑感，对自己的优势没有认知，从而放松了对自己的学习要求，自行降低了学习目标;而有些高职学生给自己定的学习目标过高，往往因能力水平有限而放弃，失败后变得自卑。正是由于高职院校学生学习积极性不高，缺乏合理的学习目标，而老师制定的目标往往不能适合每个人，其学习效果也就越来越差，积极性越来越低，从而造成一个恶性循环，致使学生的学习动机强度越来越弱。

(四)“行”之因素

1.缺乏良好的学习行为习惯。高职院校的很多学生由于家庭、社会原因以及入学前遗留下来的问题，存在一些学习行为习惯问题。课上，有些学生常常迟到、旷课，不认真听讲甚至睡觉，也不积极参与课堂讨论和互动;课下，他们或玩网络游戏，或与朋友一起玩乐，不愿意花时间去研究本专业相关的知识和技能，不能按时完成课程作业和专业任务。学习习惯的懒散，加之学生间的相互影响作用，使得高职院校学生的学习成绩越来越差，动机强度日趋薄弱。

2.缺乏扎实的实践操作能力。高职院校重视实践教学，对学生的实践能力要求比较高，学生对需要动手操作的实践教学兴趣也比较大。但由于学生对书本知识不感兴趣，理论上的学习不够充分，导致在具体的实施上缺乏系统的操作程序，容易“走弯路”，造成实践能力的欠缺，得到教师正面评价的机会不多，学习动机强度逐渐降低。

3.缺乏有效的课堂环境。课堂是学生获取知识的主要场所，“课上一分钟，课下十年功”，良好的课堂教学效果对学生的学习动机激发具有重要的作用。但放眼目前的高职院校，课堂显然没有发挥到应有的效果。一方面，教学方法陈旧、教学手段单一、师生互动贫乏、课堂氛围压抑而沉重。另一方面，相当比例的教师自身对教学内容不够熟悉、知识水平和专业素质有限，无法有效调动学生学习的积极性。

三、增强高职院校学生学习动机的教学策略

教学作为高职院校学生学习生活的主要组成部分，和学生的学习动机有着千丝万缕的关系，同时，也是影响学生学习动机的重要原因，成为和高职院校学生学习动机紧密相关的主要因素。要探寻增强高职学生学习动机的策略，首先要从教学层面入手。

(一)高职院校教学中的认知策略

1.明晰差异，实施因材施教。在教学过程中，教师要明晰高职院校学生智力方面相对于本科学生的差异，实施因材施教。高职学生由于书本知识的学习能力差，经常受到老师及家长的指责。而老师较多把成绩差的原因归结为接受能力差、脑子笨，等等，严重打击了学生的自信心。这样一来，学生惯于把学习中的失败归结为自身能力原因，逐渐对学习产生厌倦。实际上高职院校的学生成绩差并不是因为智力水平低，而是在书本学习方面缺乏兴趣，缺少鼓励，缺少成功的体验，倘若激发出他们的热情，他们便会发挥出真正的实力。因此，作为教师要根据不同学生的具体情况，实现教学目标、教学方法和教学评价的多元化和层次化，满足各类学生的学习需求，从不同层面激发学生的学习兴趣，逐渐提高学生的学习成绩和学习的积极性。

2.指导自省，注重学法指导。面对高职院校学生自我认知不足的问题，教师在教学过程中要教给学生正确认知的方法，指导他们正确归因，既要明晰方法问题，也要学会从自身寻找原因，能够进行必要的自我反省;同时，教师要教给他们正确的学习方法并使其达到对这些方法的元认知。因为学法指导不仅可以激发学生的学习兴趣、增强学习的意志力，更重要的是使学生的学习态度从厌学逐渐转变为爱学，将注意力转移到学习上。

(二)高职院校教学中的情感策略

1.积极沟通，满足基本需要。高职院校教学过程中要时时考虑学生的基本需要，满足学生的内心需求，以真诚的关心和爱拉近和学生的距离，与学生保持积极的沟通、交流，让他们意识到自己的价值和优势，满足其基本需要，提高学习的积极性和动机水平。

2.正面评价，提高自我效能感。正面评价是激发学习动机的有效措施。高职院校大多学生存在自卑心理，教学中要多给与正面的、积极性的评价，制造成功体验，培养其自信心和自我认同感;同时，要注重评价的及时性和有效性，做到适而有度，恰如其分，从而更好的提高自我效能感，激发学生的学习动机。

(三)高职院校教学中的意志策略

1.克服自卑，进行意志训练。自信是坚强意志力的基础，也是高职院校教学有效进行的前提。由于在中学阶段成绩平平，高职学生往往低估自己的学习能力，对自己能否学好专业课程缺乏自信。教师可在日常的教学中经常给予学生一定的肯定和表扬，帮助学生树立自信;同时，意志力可以通过一定的锻炼获得，日常教学中教师可以进行适当的意志训练，培养学生完成学习目标的意志力。

2.明确目标，适度分化细化。目标的确定对学生的学习至关重要，高职院校学生问题层出、学习动机不足的重要原因就是学习目标不明确。因此，引导学生树立合理的学习目标是当务之急。而且，目标若存在难度要进行适当的分化、细化，使学生有足够的能力、意志力去完成，从而使学生获得积极的成功体验，培养其自信心，提高完成学习任务的积极性。

(四)高职院校教学中的行为策略

1.转变态度，重塑学习习惯。高职院校学生长期以来形成的懒散行为习惯给其自身带来许多问题。对于这些问题，教师在教学过程中需要不断的施加教育影响，减少直至消除那些不良的学习习惯，同时，要培养一些对学习有益的、良好的行为习惯。习惯的扭转可以从一定程度上转变学生的学习态度，进而逐渐提升学生的学习动机水平。

2.指导理论，提升实践能力。实践教学能够引起高职院校学生的学习兴趣，同时，也是高职院校教学的现实需求，理应在日常教学中占有重要地位。但是，为了实现实践教学效果的最大化，理论指导同样不可缺少。只有有了理论作为基础，学生实践能力才能得到更大程度的提升，从而进一步提高学生的学习兴趣，激发学习动机。因此，教学过程中教师要同时关注学生理论水平和实践能力的提高，真正落实理论与实践相结合的教育原则。

3.优化课堂，提升教师水平。具体地，要从两方面入手:(1)转变方法，激发学习兴趣。在课堂上教师要抓住高职院校学生的兴趣特点，在教学时从课堂教学的内容上、形式上抓住学生的兴趣点，吸引学生，提高课堂教学效果，如创设问题情境、实施探究式教学等，真正的实现课堂的互动，达到课堂教学效果的最大化，提高学生的学习效果，培养学生学习的兴趣和积极性。(2)优化师资，培养“双师型”教师。高职院校的教师不仅要进行理论教学，更要进行有效的实践指导，所以“双师型”教师队伍的建设至关重要。“双师型”教师在课堂中不仅具有扎实的专业理论水平，更展现出丰富的实践操作经验，自然能更好地带动课堂气氛，提高学生的兴趣和积极性，实现课堂效果的最优化，从而激发并强化学生的学习动机。

［1］潘菽.教育心理学［M］.北京:人民教育出版社，1980:75-76.

［2］李晶晶，娄星.高职院校学生学习动机调查分析与建议［J］.职业技术教育，2011(8):78.

［3］江西科技师范学院职业教育研究所课题组.高职生自主学习的影响因素及对策［J］.中国成人教育，2011(2):114.

［4］杨晓宁.试论激发高职学生学习动机的策略［J］.职业时空，2009(2):51-52.

［5］Gardner，H.Frames of M ind:The Theory of Multiple Intelligences［M］.New York:Basic Books，1983.

［6］冯忠良，等.教育心理学［M］.北京:人民教育出版社，2000:238-239.

［7］班杜拉.自我效能控制的实施［M］.谬小春，等，译.上海:华东师范大学出版社，2003:4.