大学生小组协作学习模式的探索与实践

商庆龙,嵩钰佳,苑立军*,谷鸿喜,钟照华,张凤民

(1.哈尔滨医科大学；2.哈尔滨学院，黑龙江 哈尔滨 150081)

医学教育属于精品教育，培养合格的医务人员。17世纪英国哲学家约翰·洛克说：“教育的重要意义在于培养人适应生活、适应社会和适应世界的能力”。小组协作学习模式是欧美发达国家采用的主流教育模式，属于研究性学习。这种模式也是我国教育工作者不断尝试的教学模式。在本科教学过程中，经过多年的实践和探索，现将其中的得失利弊总结如下，也为我国各医学院校本科教学改革提供借鉴和经验。

一、国内外小组协作学习模式的现状分析

小组协作学习(Collaborative Learning)与以问题为基础的学习(Problem-Based Learning，PBL)教学模式不同。小组协作学习是通过小组或团队的形式组织学生进行研究性学习的一种协作学习的策略。小组成员交流共享资料和信息，通过定期交流和讨论等形式对问题进行论证，以达到学习目标。这种小组团队模式竞争力强，可以提升成员的全面素质。小组协作学习模式侧重于学生的学习模式，而PBL教学法侧重于课堂教学。

美国大学的小组协作学习模式采用自由组合方式设立。每组3-5人。小组成员共同制定规则，以学期为周期，课程为基础。项目包括研究项目、调查报告、案例分析和课程设计等。项目由教师提供。组员努力合作，完成目标。成绩包括小组成绩和组员间评定[1]。在国内，实践主要针对某些教学环节进行[2]，如简化为PBL教学[3]。该模式在实践中出现了如管理困难、调控复杂和应用性较差等弊病[4]。

在前期探索过程中，将小组协作学习作为现有教学体系的补充，分解学习任务。组员制定小组学习计划和阶段性目标。学习过程中，记录对问题剖析和方案确定的过程。项目结束时，提交报告或者小论文，小组全体展示成果。以下情况需要教师介入：一是探索停滞，需要专业知识；二是组员不作为或者干扰他人学习。

二、本科阶段小组协作学习模式实施的影响因素

(一)现阶段教学体系的影响。

目前的医学本科教育体系与小组协作学习模式之间出现矛盾，不能有效支撑小组协作学习模式。美国小组协作学习模式的成功在于其整个教学体系的支撑，尤其在考核机制和课程设计上。现阶段的教育体系中，不包括过程的考核、素质考核和课外自主学习的考核。在实践中发现，如果不打破现有知识体系模式，不把课程体系变为系列专题项目，不改变考核体系，小组协作学习模式无法很好地开展，仅仅作为现有教学体系的补充不能发挥其效能。

(二)小组协作学习模式运行中的管理因素。

小组协作学习模式的管理非常困难，主要因为组内平等关系建立困难。平等关系是小组运行的基础。实践中发现，该模式容易异化为目标管理模式。主动性强和成绩好的学生演变为权威，对学习任务大包大揽；学习差的学生对权威全面依赖，搭顺风车。这强化了权威的地位，也增加了小组对权威的约束难度。权威对学习差学生的批评指责又降低了其他学生的参与热情，并引发矛盾,破坏了小组内的平等关系。这时候，需要教师的多次强势干预来约束了小组权威，同时，也带来了小组活力下降的副作用，对该模式造成了实质性打击。实践中，尝试增加小组间的竞争性，结果出现小组内的不平等环境加剧，矛盾增加，过于重视成绩，忽视了学习过程。总之，小组监控日益困难，模式逐渐异化，效率下降，学习过程难以监控。这些矛盾没有得到很好地解决。

(三)小组协作学习中的人员因素。

大学扩招后学生数量增加，部分学生上进心不强，学习动机功利化，心理素质脆弱。学生两极分化，优秀学生的目标明确，学习动机强，有学习兴趣，自律性强；而成绩差的学生缺乏动力和勤奋刻苦的精神，有负面的心理状态，学习状态改善非常困难。在实践中发现，该模式对于成绩较好和主动性高的学生激励作用较强，对主动性较差和成绩差的学生没有发挥相应的作用。

三、改良式小组协作学习模式的教学改革探索

现阶段国内本科招生规模大，教学资源相对有限的情况下，调整了应用方向。其一是加强了课堂内活动，放弃课外学习活动；其二是吸纳学生进行简单课题

探索，并尝试挑战性目标。

(一)改良的PBL课堂教学模式。

在课堂中设立小组。每组7-10人，每个小组推选一名组长。将教学案例以问题形式提出。首先为小组的课外学习和讨论，由学生分工合作完成。学生提出各自的报告并进行讨论，直至达成一致意见。在课堂进行组间讨论。每组选一名组员参加，小组长作为替补。在课堂上，教师引导讨论。考虑到学生数量庞大，高校教师的科研压力加大，因此学习过程仅由任课教师通过网络监控。

效果评价：改良的PBL课堂教学模式主要针对一般学生，演化为普通的学习小组，注重课堂的学习过程，降低要求的标准和难度，不再考虑课后的学习。所以效果和PBL类似。但是，从小组协作学习的角度看，其已经不具备原有的主要优势。

(二)设立课外科研兴趣小组。

在所教班级公开募集学生，成立课外科学兴趣小组。小组立足学生自我管理，设定单一目标。专题是课堂引申出延展的课外问题，学生自由组合探索(每组2-4人)。形成明确的进入、运行和退出机制，形成约束力；明确共同的时间进度表和活动安排；不设立小组长。讨论时每个人发言机会均等。建立简化明确的任务和框架。教师进行动态管理，每2周进行一次会议。建立小组内矛盾协调处理机制。明确小组退出条件。原则上允许在探索中出现错误。为每个小组建立一张思维导图，明确每个人的责任和贡献，提供一种平等协作的协同环境[5]。明确共同目标，促进大家创造性的发挥。

实践效果评价：该模式收到的效果非常好。小组学生已发表6篇国家核心期刊论著或综述，完成多份调查研究报告，获得5项比赛奖项，其中，一名学生获得全国基础医学创新论坛曁实验设计大赛三等奖。这种小组成员凭兴趣加入、参与挑战性任务的模式非常适合小组协作学习。但是，这种模式的弊病是仅仅适合学习好、积极性高的学生。这也限制了该小组模式的推广和应用范围。目前，这种模式仍在不断探索中。

四、小组协作学习模式的教学实践分析

小组协作学习中的成功取决于在小组内建立平等协作的稳固关系和一致的小组目标，还需要具备持续的矛盾化解能力和小组向心力。通过实践和探索，认为在现阶段小组协作学习模式对于招生规模较大的本科学生仅适合课外课题的自由探索，不适合课堂教学。在未来的教学改革中，只有对现有的教学体系进行大的调整，才有可能真正地普及大学生小组协作学习模式。

[1]McDuff E.Collaborative learning in an undergraduate theory course:an assessment of goals and outcomes[J].Teaching Sociology，2012，40：166-176.

[2]杨艳杰，李亚洲，乔正学，等.小组教学对医学生学业情绪的影响研究[J].中国高等医学教育，2011，8：108-109.

[3]李胜玲，杨晓明，唐 丽，等.小组合作性学习结合PBL教学对儿科护理学实践教学的影响[J].中国高等医学教育，2012，10：14-15.

[4]秦国民，朱光燕，王国祥，等.医学院校“小组学习”面临的挑战及保障策略[J].中国高等医学教育，2011，6：32-33.

[5]徐晓雄，叶婉婷.思维导图在大学生协作学习中的应用研究[J].电化教育研究，2008，10：74-77.