应用信息技术指导口语交际

（辽源市西安区实验小学，吉林辽源136200）

口语交际能力是现代公民的必备能力，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生提高文明和谐地进行人际交流的能力，是每一位教师的义务和责任。《语文课程标准》总目标中提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。”“能用普通话交谈。”并且明确地提出了各年级的阶段目标。阐明了口语交际在小学阶段是为未来学生的发展奠定人际沟通和社会交往的基础。“倾听、表达、交流”不单是当今学生学习的需要也是未来发展的需要，学会倾听就能更好地领会教师讲授知识的精髓，就能正确理解与人交流的内容；通过表达把自己掌握知识的过程和程度及时提供反馈，表达自己的感情、意愿和请求。通过师生交流，同学交流加深对知识的理解和内化及提高师生、同学之间的情感。所以，应当提高对于口语交际课的重视程度，把口语交际课与识字课、阅读课、写作课放到同等重要的位置。在教学中积极为学生创设口语交际的环境和条件，给予充分的引导、指导，逐步培养学生的口语交际兴趣，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际的能力。小学语文课本中，口语交际课的安排，为我们创设了培养学生口语交际能力的平台。那么，如何上好口语交际课呢？笔者运用信息技术工具优化课堂教学，收到了良好的教学效果。

一、运用信息技术工具充分激发学生口语交际的兴趣

兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，它推动人去探求新知，发展能力。对于小学生的口语交际同样需要、浓厚的兴趣作为支撑，只有产生口语交际的兴趣才会不断地在口语交际中提高交际的质量和水平，也只有在不断地交际实践中才会形成能力。但兴趣不是先天的东西，它是在一定的刺激影响下发展起来的。所以，我们必须从激发小学生的口语交际的兴趣开始进行口语交际的训练。小学生好奇心强，往往会对他们感兴趣的内容产生思维的兴奋点，具有探索的欲望。那么，培养学生的交际兴趣就要遵循他们的心理特点，为他们创设丰富多彩的情景。信息技术工具具有图像清晰、色彩逼真的优势，可以创设学生身临其境的模拟的场景，使学生可以尽快地进入情境，充分地感受，有条理地表达，有感情地进行交际。从而激发起学生说的欲望、交流的兴趣。

例如：在教学四年级下册语文园地——《走，我们去春游》这一节口语交际课时，书中的要求是“春天来了，同学们什么时候去春游？到哪儿春游？开展哪些活动？做哪些准备？出发前做好计划，各组推举一人交流，其它同学补充。最后，全班制定一个春游方案。”这节口语交际课是在本组课文欣赏祖国的大好河山的基础上安排的，可是，由于北方的春天来得很晚，尽管已经立春，但仍然寒风刺骨，冰天雪地。这时候让学生完成这样一节口语交际，有一定难度。于是，笔者发挥信息技术工具的优势辅助教学。课伊始，利用多媒体课件在大屏幕上再现春景图：冰雪融化，万物复苏，春暖花开，溪水叮咚，群山泛绿，野花争艳。再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳……生机盎然的景象伴随着优美轻快的《春天圆舞曲》，一下子便激发起学生深厚的兴趣。在兴趣的驱使下学生边看边迫不及待地说起来，大家畅所欲言，各抒已见，互相补充，一个细致、周到、有意义的春游活动方案，在愉悦的氛围中轻松完成了。在春游活动的描述中，由于有多媒体课件提供的真实的场景，使学生的描述有所遵循和借鉴，所以，大部分学生表达得绘声绘色，词语丰富，既全面地表达了自己的感受和收获，又富有感染力。

二、运用信息技术工具充分激发学生口语交际的灵感

所谓灵感是人们思维活动过程中认识飞跃的心理想象，使人们的思路豁然开朗。对于学生来说，是在学习实践等活动中，突然产生的富有创造性的思路。灵感在口语交际中往往能起到开启学生思维的大门，使他们的新奇想法夺门而出，可激发强烈的交际欲望。但是灵感的启发要强度适当，色彩鲜明的外界的刺激作用于学生的视觉、听觉，引起足够的兴趣，使他们思维的过程产生飞跃，交流的语言就会源源不断。所以，发挥多媒体课件生动逼真的优势，能有效地达到激活学生思路、启发灵感的目的。

例如：五年级下册口语交际习作五《让名著中的人物走上舞台》，要求自选本组课文演课本剧，把文中叙述的语言改编成人物的对话，加上表情或动作等，分角色表演。最后全班观摩、评议。教学中为了更好地帮助学生走近名著中的人物，培养学生倾听、表达、交流的能力，笔者利用多媒体课件为学生呈现了《草船借箭》、《武松打虎》等影视精彩片断，高清影音效果和演员生动的表演，一下子拉近了名著与学生的距离，学生很容易被影片中精彩的故事情节所吸引，学生灵感大发。接下来让学生走进名著，再让名著中的人物走上舞台，学生创造性地运用文中的语言，个个扮得有模有样，将故事情节推向高潮。语言的表达也非常地流畅，条理也非常地清晰，准确地揣摩了故事情境中人物的思想情感，通过自己的语言进行了准确地表达。

最后，学生的评价更是全面，既有优点，又有不足，而且还提出自己的改进建议。表演的学生也在倾听后对自己的表现及评价做出总结，听与说的双方的互动达到了口语交际的真正目的。

三、运用信息技术工具为学生口语交际提供信息资源

小学生对于他们熟悉的学习生活、熟悉的校园环境、熟悉的同学，他们会觉得有话可说，并且会比较流畅地叙述和表达。但是对于他们陌生的事物，交际过程中就会有一定的困难，不知道从何处开始，也会语无伦次，杂乱无章。可是口语交际的内容却不局限于学生熟悉的内容和范围，所以，必须借助信息技术工具为学生提供丰富的信息资源，补充他们的感性认识。

例如：在教学四年级上册“语言园地五”口语交际《保护文物》时，要求学生围绕保护长城及其他文化古迹的问题展开讨论，并提出保护的建议。可以说，我们的祖国历史悠久，古迹众多，但由于我们生活的城市没有文化古迹，而且孩子们也很少有条件亲眼目睹那些珍贵的文化古迹，对于其遭到的破坏更是了解甚少，这些都对本次口语交际的开展提出了难题。于是，笔者利用多媒体课件为学生提供丰富的信息资源，为口语交际弥补不足。多媒体课件向孩子们展示了一个又一个生动的画面：雄伟的万里长城蜿蜒盘旋、颐和园风景如画、故宫博物院的富丽堂皇、秦陵兵马俑气势宏伟、坚固的赵州桥设计巧妙……孩子们边看边对这些文化古迹发生啧啧地赞叹。可是，当大量的游客涌入时，给这些文物带来了破坏，塑料袋、矿泉水瓶、废纸、果皮等垃圾随处可见，城墙被乱涂乱画......人们的不文明举动加速了对文化古迹的破坏，同时也引发了孩子们的议论，大家你一言我一语，交流之中既指出了人们的不文明行为错在哪里，同时也提出了保护文化古迹的建议。课上，有的学生激动地说：“同学们，是多媒体为我们提供了这么多的信息资源，让我们开阔视野，增长了见识，也唤醒了我们保护文物的良知，我们也可以通过网络等先进的信息技术，呼吁更多的人们行动起来，保护文物，那该产生多大的力量啊……”

[1]全日制义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]王福华.教学内容与教学媒体[J].中小学电教,2013,(5).