生本教育，让音乐课堂焕发光彩

黄德翠

生本教育一切为了学生发展，提高生命质量。我在音乐教学中，积极把“生本教育理念”运用到教学实践中，注重学生的主体参与性，由过去单调的要学生学过渡到学生自主发展的新局面。

一、自主创编，音乐生本课堂成为发展的平台

在教学中，我选择一些学生熟悉的歌曲，让他们来创作自己的歌词。如在进行《小拜年》教学时，放手让学生改词或者即兴表演。对于学生来说，创作这首歌曲是比较简单，他们会一下子兴奋起来，纷纷举手要求编唱，在他们创编过程中，教师进行相关指导，加深情感的熏陶。这样，整个课堂内充满了一股浓烈的学习气氛。

我引导学生在把握歌曲和音乐形象的基础上，发挥自己的个性，大胆展开想象，进行创作。如我在教唱《假如幸福的话拍拍手》首先让学生分小组讨论：假如幸福的话你还会用什么动作表示？要求小组合作，先给歌曲填词，再用创编的动作进行演唱。同学们都跃跃欲试，纷纷用他们欢快的歌声和充满童趣的舞蹈动作表演“假如幸福的话拍拍腿吧”“假如幸福的话摇摇头吧”“假如幸福的话拍拍屁股吧”“假如幸福的话拽拽耳朵”……一个个小小作词家和小小舞蹈家在课堂上展示着艺术的合作美和创作美。

创编故事、创造情节是发展思维的有利方法。我上《蜗牛与黄鹂鸟》时让学生自己编一个故事。我在教学时就先用电子琴演奏几段音乐，请学生联想音乐描绘的是什么情景，并编成一个故事。学生听后回答：“早晨，太阳已羞答答地探出头来了，在葡萄树上捉迷藏。鸟儿们开始歌唱，黄鹂鸟也准备放声高歌。不知什么时候，一只蜗牛爬上了葡萄树……”

通过让学生創编故事，可以很快点燃学生创新思维的火花，同时，学生的想象力将得到充分发挥。

二、创设情境，音乐生本课堂成为培养美感的摇篮

唱歌是给人以美的享受和感染。我们不能只满足于教学生唱会一首歌，重要的是启发学生表达出歌曲的感情和艺术形象，用自己的真情去演唱。只有这样，学生才能进入表现音乐，唱出的歌声真挚动听。

我在教学生唱《阿凡提骑驴》时，只领学生按节奏读了两遍歌词，他们就会唱了。但由于学生想象不到阿凡提为什么要倒骑驴呢？是好玩还是其他的原因呢？我就启发学生再读歌词，想一想，这下，课堂气氛异常活跃，学生争着举手回答，他们说着，笑着。于是我当起了阿凡提倒骑着驴，音乐一响，学生便高兴地唱起来，好像自己就是阿凡提在倒骑驴一样。在拓展时，我还让兴趣小组的学生把自己在课余时学的新疆舞动作表演给大家看，学生的学习兴趣更高了。又比如，我在教学前班的学生唱“世上只有妈妈好”时，我就引导学生问“我的妈妈好不好？”“想不想我们的妈妈”等，学生就跟着老师情不自禁地深情演唱和表演，有的用欢快的感情唱，还有的小同学一边哭一边唱，哦，是想他们的妈妈了。这样，学生很快就融入歌曲中了。

小组的合作学习和小组的合作表演，是音乐生本课堂的重中之重。低年级学生活泼好动，每学一首歌曲，我都根据歌词内容启发他们进行律动或表演，以帮助他们更好地理解歌曲、记忆歌词。在音乐课上创设情境，不但加深了学生对歌曲的理解，而且也增强了学生的学习兴趣，培养了美感。

三、自制学具，音乐生本课堂成为创造的乐园

学习打击乐器的演奏，不但可以培养学生的节奏感和识谱能力，而且还能培养学生的审美能力。由于农村学校条件所限，学校里基本没有几件打击乐器。为了取得更好的教学效果，我发动学生在家长的帮助下自制打击乐器，如用喝的矿泉水瓶子装入沙子作沙捶;用铁丝将酒瓶盖儿串在一起当串铃;用两个香脂盒对击做小镲，用铅笔敲纸盒当小鼓等。学生用自制的乐器边唱边奏得得意极了。我在教学生学唱《小红帽》时，做了一个练习：全班学生分为四个组，第一组击小镲，第二组打小鼓，第三组用沙锤，第四组唱歌。寓艺术熏陶于表演中，使学生体会自己是课堂的主人，这既培养了学生的想象力和创造力，又提高了学生的学习兴趣。

以上只是本人在音乐生本教育中的点滴实践。我们应该运用生本教育科学理念，让每个学生的音乐素养得到充分发展。

编辑 孙玲娟