改作业 出好牌

于剑霞

一、批改的现状

现状一：全批全改

所有作业老师都采用“全年班级承包制”进行批改，整个班一组组一本本一页页一题题一个个细致认真地批改，对的打“√”，错的打“×”，最后写上等级和当日批改日期。

现状二：费时

每个班学生人数平均达到50～60人，老师每天要批改课堂作业本、同步训练、口算训练、家庭作业等。假设1本作业要1分钟，那么全批作业至少需要四课时以上。一次批改不够，还要二次批改，甚至三次批改……时间不少于第一次批改。放学去学校转转，经常可以看到老师放学留下一部分学生订正作业，老师多次批改作业的身影。

现状三：反馈、订正时间微乎其微

经常可以看到老师见缝插针利用课间、午间、放学时间跑进教室声嘶力竭地进行作业反馈、作业辅导，学生硬着头皮忙于订正作业。甚至各学科间老师为抢这么点儿时间而互相闹得不开心。

如此批改作业，效率不高。本文从出好三张牌说说批改数学作业的切身感受。

二、批改小学数学作业的“三张牌”

出牌一——批改内容的多维性

1.一维：聚焦学生掌握知识点的程度

老师在批改作业过程中，要关注学生作业的正确率，及时有效了解學生掌握和理解知识的程度，及时纠正学生在学习过程中的不正确、不全面、不合理的想法，及时弥补知识上的不足，及时了解学生前期学习知识的欠缺，促使学生提高解决问题的能力、举一反三的能力、发散思维的能力。

2.二维：聚焦学生的思维历程

老师在批改作业过程中，除了关注学生的知识点外，还要关注学生作业中所反射出来的思维过程。在细细批改作业时，多几分关注学生的简洁明快或繁琐曲折或凌乱无序的思路，老师根据实际情况可以采用面批式或写批语方式恰如其分地点出其思维的优劣，进而引导学生发散思维思考，开阔学生的解题思路。

3.三维：聚焦学生情感、态度

学生在作业中付出了他们情感和学习态度，特别是学困生比优等生付出的情感更多，付出的努力更多。教师在批改作业时，不能用简单的“×”判学生“死刑”，而要给予鼓励性的批语，消除其自卑心理，树立自信。

“三维”关注不是平均使用力量，应该有侧重点，具体情况具体关注。

出牌二——批改过程的动态化

作业批改结束，进行作业反馈后，允许学生针对动态量化表上自己没有得到满分值的题目进行订正，并对类似的题目再做一题，再交给老师进行二次批改，并且等级取最好的作为最终成绩。

下面是我班季××的一张动态量化评分表：

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小季看到这份动态量化评分表后，争分夺秒利用大课间时间跟我说出两者之间的异同点，并编出两组题目试做，结果全对了。我重新给他改了等级为“优”，其他学生受了他的影响，也马不停蹄地行动起来，效果不错。

对此活动学生反而不感觉到累，还兴趣盎然，有的学生说“太过瘾了”，有的说“有盼头”，有的说“这种作业不枯燥，我们喜欢”……

动态式批改让学生尝到了甜头，尝到了成功的喜悦，有了动力，他们的学习自信心明显增强了。

此批改方式告别了过去的单一、枯燥、静态、机械、繁重，在数学作业批改过程注入一剂，成份有二次订正、二次学习、二次作业、二次评价，数学作业批改过程慢慢从静态化走向动态化道路。

出牌三——批改主体的互动化

一贯以来，大多数时间本学科老师是学生作业的第一批阅者，又是最后一个评论者和品味者。很多时候学生独特的想法、奇思妙想只有老师一人品味、一人评改，形单影只，没人分享，这是多么令人遗憾的事啊！

因此，我们老师要让学生“别出心裁”的想法与大家一起共享、一起分享作业，可以给家长批阅，亦或同伴互批，亦或小组讨论批改，最后呈交老师最终批改。

总之，摸索之路是辛苦的，批改之路只是一条羊肠小道，在成为阳光大道之前我们的“批改袋”会吸收更多的热量去批改、品味学生的作业，在“批改路”上，会看到我们更加成熟的、坚定的脚印；“批改园”会结出累累硕果……

参考文献：

杨世明，周春荔，王兴明.MM教育方式理论与实践[M].香港新闻出版社，2002.

编辑 赵飞飞