让聋生的数学课堂也充满情趣

王春丽

在许多特殊教育的教师看来，只有语文这样具有人文性的学科，课堂教学才能生动有趣、充满灵性，而数学是一门工具性学科，它强调逻辑性、严密性和科学性，很难像语文课堂那样充满情趣。特别是在聋校，学生由于听不到，更多的时候是看教师的板书和课件，所以教学语言可以简洁再简洁。但在笔者多年的数学教学经验中，经过亲自执教、观摩课堂和学习思考，逐渐改变了这种狭隘、陈旧的看法，发现聋生的数学课其实也可以充满情趣和乐趣。

一、教学目标——以学生发展为主，学真实的数学

很多老师在备课时，更多的是从教材、学科特点的角度来确定教学目标，学生往往难以达到;许多竞赛课的课堂精彩生动、热情洋溢，但细细体会，却充斥着太多华而不实的东西。这其实与教育的本质“促进每一个人的发展”是相违背的，是虚伪的教学、造假的课堂。教学目标的确定最重要的依据应该是学生的实际情况，根据每一个学生现有的知识水平和学习能力，为每一个学生制订适合他的学习目标，教师一定要把握好学习目标的度，太容易达成，学生会没有兴趣;太难的目标，又会让学生对学好数学丧失信心，我们制订的教学目标一定要让学生能“跳一跳，摘桃子”。

二、教学内容——结合生活实例，学有用的数学

学生学习数学的目的首先是运用数学知识解决生活中遇到的问题，其次才是发展学生的逻辑思维，因此在教学中一定要让学生结合生活来学习，如教学内容的范围、例题的选择、方法的讲解、作业的布置，都应该与聋生的实际生活相联系。由于我们使用的是普校的新课改教材，教材内容偏难、偏深，教学内容在深度、广度和难度上不适应聋生的生理和认知特点，脱离学生生活实际，如许多例题中出现了诸如“黑客”“黑洞”一类的词语，给聋生造成了学习和心理上的压力。所以我们应该灵活使用教材，有针对性地选择教学内容，适当地改编部分例题，降低聋生在理解题意上的難度，让他们结合自己的生活体验学习数学，并感受到数学知识在生活中的用处。例如，学习“相似多边形的性质”时，我要求学生利用玉溪地图，求玉溪的实际面积，学生在操作中充分体验到数学的实用性和成功的喜悦。

三、教学方法——灵活选择教法，学有效的数学

我们常常说要向课堂40分钟要效益，其实强调的就是课堂的有效性，但许多聋校的数学课堂教学效率却很低。首先，聋生由于听觉损失，其学习能力落后于正常的孩子，他们语言发展较晚，接受的信息量较少，这些都影响了他们思维的发展。因此，在课堂教学中他们比较被动，习惯于接受教师传授的知识。其次，由于学生课后缺乏辅导和指导，当天学习的知识不能得到扎实的巩固，第二天老师常常要花5～10分钟进行复习，占用了一定的课堂时间，新课讲完后常常没时间进行课堂练习。最后，教师由于个人工作压力重，工作时间有限，在备学生、备教材上往往不够深入，许多新教师教学经验有限，导致方法稍有欠缺。因此，我们应努力学习新的教育理念和教学方法，并在课堂上大胆实践，灵活使用多种教学方法，多一些动手操作，少一些教师传授;多一些小组合作，少一些个别提问;多一些随堂练习，少一些生硬讲解，努力使原来那种单一、被动的接受型学习方式逐步向自主探究型、合作学习型多元化的学习方式转变。

四、教师语言——运用贴切的比喻，学有趣的数学

数学老师的语言首先应该是科学、准确、精练的，这是数学课最基本的要求，也是一名合格数学教师应具备的基本功。但我们面对的是一群处于青春期的少年，我们的课堂要实现的是引领学生的自我成长，教师和学生的教学相长，我们不是在做学术报告或百家讲坛，所以我们的语言在科学、准确、精练的基础上，更应该深入浅出、通俗易懂，聋生的理解能力低下，机械的陈述虽严谨，但他们难以理解。因此在课堂上，教师的语言可以生动有趣一些，在讲解定义、定理的含义时，可以运用一些贴切的比喻，帮助聋生更好、更深、更准地理解原本生硬、机械的原理。

编辑 赵飞飞