关于启蒙阶段识字教学的几点思考

柯廷菊

近年来，新课改的潮流汹涌澎湃，关于小学低年级段识字教学的合作学习、自主探究的各种理念翻新出奇;关于如何减负，如何让孩子乐学、易学的教学模式层出不穷。热闹过后，蓦然发现，学生的错别字有增无减，汉字书写更是不堪入目，这就不得不令我们深思。

一、小学低段识字教学的误区

1.好的不等于适合的

新课改方向毋庸置疑，识字的主体是儿童，启蒙阶段的教学令儿童乐于学、容易学，便是对课本的基本要求，也是我国教育一贯强调的原则要求。那么为适应这一原则，当然就得正确估价和认识学龄儿童学习能力和年龄心理特征，学习心理特点及其对于本民族文字认知的规律特点。西部边远贫困的山区和东部的发达地区，学生所接触的各类信息和所处的生活环境的不同决定了学生的学习能力和心理特征不同，盲目地跟风课改区的成功经验，一定意义上无异于邯郸学步。

2.好看的不等于实用的

过分强调以儿童为中心，以公开课的作秀来作为教学主导方向，恰恰是走向一个极端。脱离学童年龄心理特征和学习心理特点，实质上是低估了中国学童启蒙识字、求知明理的迫切欲望，冷淡了学童学习的兴致意趣，抑制了学童学习的潜在能力。因为学龄儿童的特质恰恰是：学习取代游戏，成为他们生活中的主导活动，而为适应这一重大转变，学童心理活动的有意性和自觉性的发展培养，便成为这一阶段的主题，也就是说，学童必须集中注意力、加强记忆力，对一时不感兴趣的学习内容也须强迫去学习掌握，这一切都需培养并强化，这当中的辩证法就在：作为学龄儿童，必须在强化起步学习的前提下，才提倡乐于学和容易学的基本原则。

3.短期的不等于长足的

我们不否认一堂公开课的教学效果，并不等于承认该模式用之四海而皆准。从造字的六书来看，象形字、会意字、指示字采用多种花式可能会使课堂趣味盎然，可是占据中国汉字80%以上的形声字如果都在感性的课堂花式上下工夫而忽略了造字的内在规律探究，恐怕教师和学生都会疲于热闹的形式，却得不到识记的巩固。积累识字量可算是“自古华山一条路”，舍此别无他途。按照教材的编制，学生到小学二年级识字量就应该达到常规读物常用汉字覆盖率的90%，可是大多学生到了小学毕业居然错别字连篇，能读不能写，书写无规范，小学阶段识字基础不扎实，这就基本注定了他一生汉字使用情况。正如吕叔湘先生所诅咒的那种“十年时间，二千七百多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事”。

如上所述，窃以为小学启蒙阶段的识字教学必须不折不扣地做到以下几点，在此基础上再谈教学辅助工具的使用，教学模式的改革。

二、小学低段识字教学的措施

1.严把识字关，切莫贪多嚼不烂

小学启蒙阶段对汉字的认识，通常是从象形字开始的，对汉字的形体整体把握对于刚接触汉字的学童不存在难度，难点在于对汉字的具体笔画识别。如山字，学生由山的形体把握它的大致形状不存在问题，但是要准确认识它是由竖、竖折、竖三个笔画组成就需要花时间辨别，绝不能忽略学生对汉字的内在结构的把握而片面强调识字量，这就严重影响进入形声字部分的识字教学。片面强调识字量的增加，对汉字内部结构辨别的巩固不足，贪多嚼不烂就成为学生会读不会写，别字连篇的根源。

2.严把写字关，绝不自由率性泛滥

近年来学生的书写越来越糟糕，有人归结为电脑打字代替了手写而致使汉字书写水平下降，此乃大谬！试想，启蒙阶段学童是先学写字还是先学打字，小学生启蒙阶段答题谁用电脑打字完成？把成人书写量减少转嫁为小学生书写糟糕的病因，豈不谬哉！那么，学生的书写水平整体下降根源何在？窃以为，书写自由率性泛滥才是根源。教师书写的随意性导致学生的模仿和对学生书写只求形似不问笔画笔顺结构特征才是根源。在花样百出的教学模式中，学生正确坐姿和握笔姿势、点画在田字格中的正确位置、不同结构的汉字笔画的先后顺序等基础却往往得不到反复的强调，及时的纠正。学校教学中没能养成正确的书写习惯，学生完成家庭作业答题时的情况就可想而知了。窃以为，在写字关，教师的基本要求应该是，姿势正确了才能动笔，横平竖直、点画撇捺规范了才能按照笔顺书写一个字，汉字结构在田字格中位置摆放正确了才算完成。只有以一种神圣的态度对待写字，学生的良好书写习惯才能养成。如果自由随意泛滥，一旦形成坏习惯将终其一生来纠正。

3.严把用字关，不可随意代替想当然

识字教学的终端是汉字使用，从小学一年级开始的说话练习，许多老师都要求不会写的字用拼音代替，这确实是一种省事的办法，学生轻松、家长乐意，殊不知，如此一来，学生课外积累的生字量将很难增加，代替很容易成为一种习惯，低年级阶段用拼音代替，高年级用简单易写的近义词代替，再往下发展，用想当然的生造词代替。不同的词语表达效果自然不同，都采用代替的方法，学生到了初高中难以分辨近义词语和成语也就不难想见了。如果从小学开始“一根筋”，没那么多的灵活代替，课外的积累不可估量。

编辑 温雪莲