精心设计问题 提升育人有效性

孟庆兰

上海市语文课程标准指出，语文课程既要关注学生在有计划、有目的的课程活动中的“学得”，也要关注学生在各种语言实践活动中的“习得”。这就需要语文教师在关注王荣生教授提出的“一般应该教什么—实际上需要教什么”和“通常可以用什么去教—实际上最好用什么去教”的同时，立足于语言形式，以语言形式为出发点，在教学内容确定后精心设计“问题”，让学生在学习语文的过程中接受思想和精神成长教育，提高思想文化修养，促进学生的精神成长。

一、抓住突破口，将有序的问题连点成线

语文课堂要关注学生的生命成长，更要关注学生对作品语言内生命的解读与体验。所以，在教学设计时，教师要不断思考：学生读懂了什么？哪些是没读懂的？哪些是读出好处的？我们想要让学生在这篇课文中学到什么？在这篇课文进行的过程中，到达这篇课文的终点时学生应形成新的学习经验是什么？即学生有哪些“得”呢？

《永远执著的美丽》是一篇人物通讯，与消息相比，容量大、表现手法多，对人或事物进行具体形象的描写。在确定教学内容时应该以文题中美丽为选材的突破口，用美丽这条线索来结构这篇课文。分析人物因永远执著而美丽，在品读赏析中让学生感受“你认为人物的美丽是指什么”？文中哪些语句紧扣美丽？在袁隆平人生的各个阶段，哪些词语体现了这种美丽？

在分析中从“从没想过非把美丽这个词和袁隆平拉扯在一起”“而且，也没有必要把他和美丽联系起来”“美丽这等词语都已经成为浅薄而无谓的媚俗，无法与他并列”“这位享誉世界、功勋卓著的杂交水稻之父的横空出世，竟然和美丽有那么直接的关系”这分别在前四段的四句话中体会写袁隆平与美丽没关系有何作用？这是明显的先抑后扬的写法，引出下文，突出表现袁隆平在科学探索中表现出来的精神品质是美丽的、值得赞扬的。进而分析少年时美丽的记忆——立下美丽的誓言;青年时强化、深化寻找美丽的追求;老年时创造美丽、放飞美丽的梦想！

当然仅仅作这样的梳理是不够的，七年级要明白为什么这样写？是为了强化袁隆平永远执著的追求。这就需要引导学生反复品读：应该重点读9～15段，体会美丽与贫瘠、现实与理想的冲突，这才更能显现袁隆平一往情深的执著。尤其是第11段中的“义无反顾的一头扎进”“几乎奉献了自己美好年华中的一切”“没有什么不是围着杂交水稻而运转。”“用了整整两年的时间，顶着烈日差不多踏遍了当地所有的稻田，前前后后共检查了14000个稻穗”更是深化了袁隆平对事业无悔追求的执著。后面还有“百折不挠、坚韧不拔、始终、依然、无时”等都深化了袁隆平永远执著的追求。

二、关注单元主题，用适切的问题梳理结构

课程、教材与课堂教学对学科育人价值的有效实现具有重要作用，所以，教师在确定教学内容时更应该有清醒自觉的学科意识。如果三个年级都上《我看见了我的骨头》这篇文章，在确定教学目标时应体现出对不同年级的不同要求：六年级应侧重解决告诉了我们什么;七年级应侧重解决作者为什么这样写，从而明白事例的列举与文章中心的关系;八年级应侧重解决怎样写。

我们从单元主题“敢为天下先”以及课后积累“请在了解并记住这几个事例的基础上，再收集摘抄相类似的事例和综合学习《尝试第一》的必做项目“请在班里交流一下‘我的第一次，谈谈自己的感受;并以‘我的第一次为题写一篇不少于500字的记叙文（题目自拟）”不难看出，对于这篇议论性的散文有别于常见的议论文，也可不按一般的议论文来教学。

从单元主题中的“敢为天下先”中不难看出，要有一种科学的精神、发现的精神、刻苦的精神、努力的状态去探索、发现、创造。而通过《我看见了我的骨头》标题中的中心词“看见”和“骨头”我们能理解作者是在通过“看见”与“发现”的区别阐述“发现”的品质。因此可以将教学目标之一确定为通过区别“看见”与“发现”理解对待“偶然的遭遇”的態度和道理。

而对于文眼“偶然的遭遇”，老师应指导学生分析课文的前半部分是记叙文，后半部分是议论文，全文结构是先叙述后议论。所以，可引导学生梳理全文的行文结构：叙述故事—引出道理—正反事例—议论道理—引用总结。而依据七年级学生的学情，我们将另一个目标确定为通过梳理文章的行文结构和通过圈画、朗读、交流等方法理解伦琴教授对待“偶然的遭遇”的态度。

有一位老师利用文眼“偶然的遭遇”设计了在空格处填上适当的词语或短句，使文字通俗易懂，合乎情理，从而训练学生的概述、构句、建段，这对七年级学生来讲是有必要的。

在备课中，我们首先要明白用教材来干什么，也就是要有一个方向，必须先明白初中的语文达标要求与各年级的达标要求是什么，然后才能去“用”教材。

当然，我们既要强调精心的预设和预设目标的达成，又要对教学过程中情境生成的新知识、新情境加以关注，不能忽略鲜活课堂上生动情境中动态生成的新知识。只有这样才能有效落实语文学科的育人价值，回归语文学科教书育人的本原。

编辑 李建军