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高中英语听力教学忽视不得

2014-02-02李雪梅

新课程·中旬 2014年11期
关键词:听力教材材料

李雪梅

《普通高中英语课程标准》对学生的听力方面的培养提出了具体要求,细化了分级目标,足以看出英语听力在英语学习中的重要性;听力在听、说、读、写中“鹤立鸡群”,也把听放在了首位;高考中,听力和口语所占分值之大也说明听力的重要性。可是,在实际教学中,听力教学存在许多弊端,致使学生的听力受限,学习能力受限。本文从日常听力教学的缺失和弊端入手,分析听力教学中存在的问题,提出具体的解决方案,谈谈具体的训练策略。

一、听力教学实践中存在的一些问题

1.“三难”现象严重

所谓听力教学中的“三难”,指的是听力训练材料难、听力题型难和教学形式、听力训练的形式单一化而求变难。

2.“边缘化”问题突出

在平时听力训练的过程中,多数教师关注的是优生的训练和听力技能的提高,而忽视学困生的学习和训练;“边缘化”问题还表现在高一、高二对听力训练不够,认为听力练习是浪费时间,“反正高三得专项训练、集中训练”的想法和做法导致了高中听力教学效果不尽如人意,只好高一、高二听力方面有缺口,高三统一补漏洞,结果是收效不丰,抑或再现“亡羊补牢”之举。

二、听力教学有效训练策略

1.克服“三难”现象

(1)教材的听力材料创新处理。英语教材中每一单元都有听力训练材料,包括Reading,在教学reading时,第一个任务是快速浏览课文,回答所给出的三个问题;接下来reading教学的第二个任务就是听力训练。可以看出教材的编写者对听力训练的高度重视。但仔细分析这些reading的听力训练,往往指令不明,令学生和老师不知道听力要达到什么要求,听什么等,令教师们和学生无所适从。如The world of our senses的Reading,教材对这个听力只用了一个问题Have you ever been in a fog?让学生读课文A young woman lost in the fog,再猜一猜可能发生了什么事。

这个听力练习明显存在问题,问你是否经历过大雾天气,在

大雾中行走过,这个问题不用听就可以回答的问题,并且这个问题没有层次性,属于最简单的Yes/No question.那么,在阅读前,听力训练的作用不容置疑,因此,在教学中教师应提出有针对性的问题,让学生带着问题而听,以高度体现教师灵活处理教材、驾驭教材的能力。灵活处理,也有助于阅读教学的创新课堂的构建和打造。

在处理听力材料时,最关键的是引导学生“抓关键、省细节”。高中听力材料多是聽力材料长篇大论,信息量大不容置辩,此时引导学生抓住听力材料的主旨,提取最关键的信息是提高听力技巧、提高听力能力的关键所在。

(2)对题型设置的创新处理。一般情况下,听力训练坚持的是“三部曲”,即听前、听中和听后。那么,听力教学实践活动中,不妨从这三个方面着手。

听前活动听力活动做准备,属于热身活动,这个环节旨在让学生明白听的目的,激发听的欲望,对听力材料预测等,也利于学生在听的过程中抓住关键信息,省去无关的信息,使听力事半功倍。如,牛津英语必修三的第一单元Task中的听力材料足足近千个单词,学生听起来可能晕头转向,摸不着头绪。而如果教师在引导学生做听力之前,先给出听力任务,如The questions your teacher asks are for the_____(start of the story  body of the story  ending of the story);you need to write about the ______of the girl等,这样,学生在做听力时,只要关注和抓住这两个问题的关键信息就行了,对于其他内容可以忽略不计,听而不闻。

这个环节,可以通过听力材料的背景介绍、生词短语的扫除以及听前的师生互动、生生互动等,通过预设一些开放式的问题而展开活动,引起学生的高度注意。

其次是听的过程,这个环节显然是听力活动的主体。为了有效听和训练,设计听力练习更见其重要性和艺术性,更能看出教师的个性化的教学特色。所涉及的练习,不能使问题的答案游离于材料话题之外,应能从原文中直接获取信息而作答;并设计出层次性、多样性的练习题,题目的设计由易到难、题型的设计宜多样性,采用不同形式的练习题,以引起学生的新鲜感和兴趣,否则,纯粹“听—选—改”的三步走的方式,让学生虽然有轻车熟路之感,但也难免不呆板、单调、生厌之嫌。当然,常见的听力练习有客观题和主观题两大类。客观题有单选题、归纳大意、考查细节等以及判断题、连线题和排序题等。主观题包括Spot-dictation、问答题等,在训练听力时,二者可以穿插使用,以取得更好的听力效果。

再者,听后环节值得重视,一般情况下,放完听力,学生答题、教师对答案就这么简单。其实,这个环节不仅仅是对答案而了事,可以引导学生根据听力材料而采用口头复述等活动,这样既能训练学生的口语,又能加深学生对听力内容的理解和把握,也可以开展小组活动,对听力材料进行小组讨论或辩论,升华听力的人文精神。

2.“边缘化”问题及对策

边缘化问题指的是关注优生忽视学困生、高一高二不训练、高三集中训练的做法。这个问题的处理在这里不一一赘述,做法很简单,设计有层次性的听力练习,使不同层次的学生都能有所提高和收获;听力教学应持之以恒,不是一朝一夕的事,应常抓不懈,不能把听力训练“归功”于高三老师,不要把听力训练集中到高考前的突击和专项训练,否则的话,“亡羊补牢”、收效甚微的弊端会凸显出来,为听力教学的有效性画上问号。

听力是语言运用的基础,如果听力有问题,交际难以实现,听力水平直接影响到人们间的理解,提高学生的听力技能显得尤为重要。教师应坚持新课程的理念,营造和谐、活跃、民主的课堂气氛,提高听力教学的效率。

参考文献:

[1]罗之慧.高中学生英语听力发展的教学对策[J].中小学外语教学:中学,2011(08).

[2]刘小宇.在高中英语中提高听力教学效率的探讨[J].新课程:中学,2013(11).

编辑 薄跃华

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