推开“四重门”，赶走“一言堂”——小学生口才能力训练有效模式探索

○黄佩华

（江门市蓬江区江华小学，广东 江门 529000）

对小学生而言，口才能力的形成有利于树立自己在别人心目中的威信和良好印象；有利于交际能力、组织能力的提高；有利于主动进取、大胆开拓的良好个性的形成；有利于创造性思维能力的增强。总而言之，良好的口才对小学生各方面的发展起着不可估量的作用。

反观小学语文教学现状，课程内容中有“交流平台”“口语交际”“综合性学习”等安排，为小学生听说读写综合能力的培养提供了较为系统的教材体系，但是在具体操作中不少学校遇到了瓶颈——小学生的能力，尤其是口才能力并没有因为这些课程内容的存在而有所提升。

一、沉默——“一言堂”无奈地继续“生存”

（镜头一）“独唱专场”型语文课

小学六年级学生在上《老人与海鸥》。老师出示句子“老人把饼干丁很小心放在湖边的围栏上，退开一步，嘬起嘴向鸥群呼唤。……老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”，问从这一句话中你体会到什么？——学生一个个佯装低头看书，心里期盼老师大人不要光顾自己。在一片难堪的沉默中，老师无奈地又唱起“独角戏”……这是“独唱专场”型语文课，唱的人辛苦，听的人辛苦。

（镜头二）“挤牙膏”型语文课

四年级学生上《鱼游到了纸上》，老师出示句子：“那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，……仿佛金鱼在纸上游动。……围观的人……融为一体了。”老师问：工笔细描是什么意思？（沉默。老师点名，学生照参考书念。）挥笔速写是什么意思？（沉默。又点名。学生照参考书念。）融为一体是什么意思？（沉默。再点名。照参考书念。）这是“挤牙膏”型语文课，挤的人辛苦，被挤的人痛苦。

（镜头三）“伪热烈”型语文课

五年级学生上《钓鱼的启示》，老师问：“我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’，这鱼指什么？你遇到过这样的情况吗？你是怎么做的呢？”课堂上马上热闹非凡，学生七嘴八舌。老师问，谁愿意回答？马上肃静，人人低头看书无人再理会。这是“伪热烈”型语文课，看似千军万马，实则外强中干。——“我在语文的课堂上沉默。沉默，仍是如今的语文课堂。”

语文课堂上学生为何仍沉默？——“语文课堂成了教师的‘讲坛’，孩子们已经习惯当忠实听众，你讲我听使许多孩子的嘴巴越来越‘紧’，当前一些语文教师，本身也不善于社会交往，缺乏能言善辩的能力，难以在课堂中抛砖引玉，难以调控七嘴八舌的课堂氛围。”[1]沉默，是小学生口才能力形成的最大障碍。

因此，笔者认为，培养高素质的语文人才，一方面要提高教师素质，一方面要前所未有地重视小学生口才能力的培养，赋予学生课堂互动的“尚方宝剑”——口才能力。这是有效改变当前语文课堂“一言堂”现状，提升小学生综合素养的有效途径，本文试结合实践，阐述小学生口才训练的四重门。

二、口才训练——助学生推开“四重门”

（一）影响小学生口才能力形成的“四重门”

1.胆量门。缺乏胆量是影响小学生口才的重要因素，究其原因：一是紧张心理。随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，常常沉默是金。二是保守心理。有一些成绩较好的学生，在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就情绪放松，不愿举手，不愿过多显示自己，典型的“敏于思讷于言”，竞争心理不强，最后也会导致“能写不能说”的缺陷。

2.用声门。学生不会正确发声、用声。有的看来已经竭尽全力，可是仍然声如蚊叮，因为长期说话别人听不清，老师不愿再提问，就是提问了，其他同学也不会认真听，如此恶性循环，也就不愿开口说话；而有的学生开口说话震耳欲聋，声音大得好像在吵架，听的人觉得鼓噪，说的人会声带疲劳，也会不愿说话。所以，不会正确用声发声，也会导致小学生口才能力发展受挫。

3.情感门。不少学生在课堂上当众发言也好，课余交谈也好，普遍存在缺乏情感的毛病。说话从头到尾一个腔调，面部没有表情，眼睛没有神气，发言时注意力只集中在发言内容的对错与否，连说话流利都难以兼顾，因而不能吸引听众，并产生当众说话的挫败感。久而久之，越挫败越不想说，口才能力也就越差。

4.知识门。课堂上老师具体生动的铺垫后抛出一个思考的问题，往往换来的是学生的一个简单的以词语为单位的回答，如上文提到《老人与海鸥》中老师问学生对那段话有何体会，学生回答是简单的几个字：老人爱海鸥。究其原因，一是“乏善可陈”。小学生因为年龄小，见识和知识积累都不多，兴趣不广泛的学生就更加没有当众说话练口才的能力。二是“茶壶里煮饺子”。虽然有的小学生也博览群书，也留意时事新闻，可是话到嘴边，就像遇到了闸门，无法把内部语言有条理地表达出来。

（二）推开“四重门”，有效训练小学生口才能力

针对影响小学生口才能力的“四重门”，笔者借鉴了中国金话筒金奖获得者殷亚敏教授的口才训练方法[2]，结合小学生的年龄特点以及课程特点，整合开发出小学生口才训练的方法，帮助学生推开口才训练“四重门”，走进口才训练的世界。

1.“三定”练胆。“三定”指“笑定、眼定、站定”。抓好“晨练5分钟”练“笑定”。“笑定”即通过微笑练习，让学生获得胆量，心中安定。在每天早读时间中，老师抽出5分钟时间安排学生进行“笑定”——微笑练习，通过耳语（即说悄悄话的方式）发“引”字读音。发“引”字音的时候，人的眉眼是同时打开的，此时的笑容最美最自然。采用“3+2”模式，即3分钟自由对小镜子用耳语法练，2分钟同桌面对面发声练。通过一段时间的练习，学生的脸部肌肉形成微笑记忆，紧张心理可以得到缓解。

抓好“午读5分钟”练“眼定”。“眼定”即通过眼神练习，使学生能够在说话时勇敢地和听众进行眼神交流。在每天午读时间中，老师抽出5分钟时间安排学生进行“眼定”——眼神练习，采用“3+2”模式，通过3分钟“睁眼法”，即学生在眼睛前上方3～5米处找一个点（绿色最好），睁眼看一秒钟，闭眼一秒钟，再睁再闭。然后用2分钟进行发声练问好和绕口令练习，练问好和练绕口令的时候，同桌二人轮流看着对方眼睛进行发声练习。通过一段时间的练习，学生讲话时能够专注地看着说话对象自然表达。

时时随堂练“站定”。站定有两个标准，就是站直和站稳。站直要做到站如松，腿要注意并拢。为了改变学生起立发言时身体摇摆的毛病，可以训练“停三秒”，就是说起立后心里默数“一、二、三”然后开始讲话。这个“停三秒”的练习，在这个时间里，学生的站姿也能自我调整好，紧张的心理也会得到缓解。

这样的训练是渗透在日常教学活动中的，经过一段时间强化，学生就能获得当众发言的胆量。

2.“三个渠道”“四个层面”练声练气。在解决学生用声发声问题上，我从“三个渠道”“四个层面”进行渗透性的训练。“三个渠道”即第一，引导学生用耳语法读课文成为每天必练的语文功课；第二，通过每天早读时反复强化一个词——“百炼成钢”的朗读，建议每天练习2分钟，持之以恒，感受如何用气息。因为“百炼成钢”一词集中了普通话里四个声调，而且四声组合听起来抑扬顿挫，学生在反复的练习中很容易习得如何用气；第三，发挥家庭成员的配合作用，让家长和孩子一起早晚用悄悄话进行问候。通过这三个渠道，既落实了语文学科的朗读训练，又让学生掌握了高深的“丹田用气”，一举两得。“四个层面”是指我在指导学生练习耳语练声法时，按“耳语、小虚声、小实声、中实声”四个层面用声，逐渐过渡，一般每个阶段练习两周后，就可以过渡到下一阶段。学生说话用声用气问题解决了，他们更愿意听见自己动听的声音，主动开口说话、朗读的现象也多了，这是造福学生一辈子的事情。

3.抓体态语练表达情感。美国心理学家艾帕尔的研究表明：人的感情表达由三个方面组成，换成公式即：

有效表达=55%体态语+38%声调+7%文字

这里的体态就包括了肢体语言和面部表情。针对小学生说话缺乏情感的问题，我着重从面部表情和简单的手部动作的训练入手培养他们讲话的效果。在指导过程中，我摒弃了传统的朗读指导方法——四分法，没有教学生在文字内容中找停顿、重音、节奏、语调等技巧性的东西，而是通过让学生根据文字联想出具体的形象，然后通过脸部表情、头部动作等身体语言进行还原表达。通过这种“道法自然”式的引导，学生很自然地就融入感情，语调、重音、节奏自然产生，慢慢读书讲话也就能够做到抑扬顿挫了。如我的一个学生在朗读“这个仇我一定要报！”时，左手拿着书，右手很自然地用力一握再狠狠一砸，把对敌人的仇恨淋漓尽致地表现出来了。

4.设计《一字悟》综合训练作业。针对小学生知识面窄、表达能力弱的特点，我在实践中安排了每天写《一字悟》的作业，相当于日记。学生把一天中自己听到的、看到的、最能引起自己思考的东西记录下来。具体要求是以一个字（也可用一个词）为题目，高度概括文章的内容，然后用100字左右列举事例。因为题目简单，就会让人容易记住；用了事例就会生动，就会让听众观众印象深刻。写《一字悟》作业，步骤有三，即写——读——说。写下来以后，自己好好读熟，然后把自己写的内容以说话的形式说给家长听。我设置的评价权重是写（30分）——读（30分）——说（40分），而且强调说给家长听的时候，不需要把文稿给家长看，说的时候能够做到不断续，镇定、微笑，适当运用体态语。读和说总共70分，由家长评价；作业本上交后由老师评价“写”的30分。

这样的训练一般经过一个多月，学生的口头表达能力会有很大的提高，而且在观察能力的培养以及观点的提炼等方面都有了相应的提高。在一节借班上课的公开课上，我班的学生在上课老师的引导下，能够现场给文章续写结尾，出口成章，再次显示了这种融“经历——观察——提炼——书写——朗读——说话”于一体的学习模式，是能够迅速提高小学生语文综合素养的学习模式。

附学生作业

勤

欧阳俊彦

今天的第二节课上语文课。老师让我们测验，让我们用20分钟完成一至七题。20分钟后，只有十来个同学能够完成，我估计是大家都没有好好背熟积累运用的缘故。后来，老师收了试卷评讲答案，说下午进行第二轮补做，让我们好好复习。下午有29人提前交卷子，包括我在内。老师最后跟我们说了“勤、实、懒”的道理，老师让我们做勤和实的人，让我们不要做懒的人。

我明白了勤和实这个道理！

（写：27 读：28 说：36）

悟

李籽仪

这次语文检测，当卷子发下来的时候，我心里有一种说不出的痛苦，我竟然只得了79.5分！我悲伤极了，一定是我没有好好检查，所以才会导致成绩这么差。我悟到了一个道理：做事一定要一丝不苟，不能马马虎虎，必须要认真，我以后再也不会马虎做事了！

（写：27 读：27 说：32）

争

潘锦欣

昨天，我们班竞选学习组长。大家都在竞选，许多人都自荐或推荐。已经有几个人开始报名了，4个、5个、6个……到了最后有8人参加。

到了投票阶段，大家都在热烈地争论着要选哪些人当组长。我们每人都有6次投票权。我看见还有些同学在拉票。在投票时，组长们的心情应该也在挣扎吧。竞争是残酷的，但正如老师说，有竞争才会有进步！

（写：28 读：27 说：35）

[1]杨小伟.提高小学生口才能力策略研究[J].科学之友，2010（06）.

[2]殷亚敏.21天掌握当众讲话诀窍[M].机械工业出版社，2010.