试从言语行为理论分析“把”字句对话的语境

○王阿夫

（北京师范大学 汉语文化学院，北京 100875）

一、问题缘起

“把”字句是现代汉语特有的，而且是运用最频繁的句式之一。这种句式的产生、发展及其运用突出地反映了汉语句法的某些特点，必然成为语法学界密切关注的重大课题（邵敬敏等，2009）。尤其在汉语作为第二语言的学习中，“把”字句被普遍认为是学习的难点，“是外国人学汉语中难以攻克的堡垒”（吕文华，1994），因此“把”字句从1924年黎锦熙先生提出“提宾说”至今，一直是学者们谈论的话题之一。随着汉语语法学界从不同角度探索，越来越多的学者开始从语用的角度对“把”字句的语境进行研究（如金立鑫，1997；李宁、王小珊，2001；刘颂皓、汪燕，2003；丁崇明、荣晶，2007；等等），试图解决汉语作为第二语言学习者“把”字句的应用问题，即什么情况下应该使用“把”字句。本文将基于言语行为理论，对《新实用汉语课本》（刘珣主编，北京语言大学出版社，2013）中“把”字句的语境进行分析，尝试寻求汉语作为第二语言学习者应掌握的“把”字句使用语境的特点，希望能为汉语作为第二语言的学习者掌握“把”字句的应用研究提供一点参考。

本文是在言语行为的理论下，对“把”字句对话语境进行分析研究。因此，下面首先对本文中用到的言语行为理论进行简单的介绍。

二、言语行为理论

（一）奥斯汀的言语行为理论

上世纪50年代，英国的哲学家奥斯汀（J.L.Austin）针对当时盛行的逻辑实证主义语言理论，提出了言语行为理论，即语言不仅是对客观事物描述的工具，而且本身就是一种行为，即言语行为，并提出从语用学的角度分析言语行为（段开成，1988）。奥斯汀1975年在《如何以言行事》中提出其著名的“言语行为三分说”，将言语行为分为话语行为（locutionary act）、话语施事行为（illocutionary act）和话语施效行为（perlocutionary act）。奥斯汀虽然做了开创性的工作，但其理论前后期不一致，缺乏系统性，并且没有在生前进一步研究其理论。美国的语言哲学家舍尔（J.R.Searle）是言语行为理论的集大成者。舍尔修正和发展了奥斯汀的言语行为理论，为言语行为理论提供了语言哲学的理论基础，并阐明了言语行为分类的原则和标准（段开成，1988）。

（二）舍尔的施事行为分类

舍尔（1979）在《表述和意义：言语行为研究》一书中，分析了奥斯汀的分类系统之后，提出了自己的分类标准和体系，将施事行为重新分为以下五类：

1.断言类（assertives），也称描述类（representatives）。指描述世界上的状况或事件的言语行为，如陈述、断言、结论等。

2.指令类（directives），即说话者想让听话者做某事，如建议、请求、命令等。

3.表达类（expressives），在这种言语行为中，说话者表达自己对事物的情感和态度，如感谢、祝贺、道歉、抱怨等。

4.宣告类（declaratives），即说话者改变某种事态实施的言语行为，如任命、提名、辞职等。

5.承诺类（commissives），表达说话者将要做某事的言语行为，如许诺、恐吓等。

（何自然，1997）

（三）舍尔的间接言语行为

舍尔除了重新分类施事行为，还提出了著名的间接言语行为理论。舍尔认为间接言语行为是“通过实施另一种言语行为间接地实施某一种言语行为”（何兆熊，2000）。舍尔指出，要理解间接言语行为这个概念，首先要了解“字面用意”和“言外之意”。舍尔将间接言语行为分为“规约性言语行为”和“非规约性言语行为”。对于“规约性言语行为”，可根据句子的句法形式，按照习惯推断出其“言外之意”。如“Could you bea littlemore quiet？”这个句子的字面意思是“询问”，但人们可以根据习惯推断出它的“言外之意”是“请求”（何自然，1987）。“非规约性言语行为”的“言外之意”则要依赖对话双方共同的背景信息和语境等推断（John R.Searle，1979）。舍尔对施事行为分类的进一步阐述，以及间接言语行为理论的提出，为语言和语境问题的研究提供了理论基础。

下面本文将基于舍尔施事行为的分类，通过分析《新实用汉语课本》中“把”字句对话的语境，试图探究“把”字句表达的施事行为在舍尔施事行为分类中的分布。

三、言语行为理论下的“把”字句分析

《新实用汉语课本》中“把”字句首次出现在第2册，因此我们对该套教材的2、3、4册课文对话中共出现的31个“把”字句进行分析。根据舍尔对言语行为的分类，这31个“把”字句表达的施事行为的分布情况如下：

表1 “把”字句表达施事行为分布情况

从表1中的数据可以看出，“把”字句表达的施事行为在五类施事行为中，“指令类”的比例最高，占42%，其次是“断言类”，占29%。“承诺类”占比为16%，“表达类”占比为10%，“宣告类”的比例最低，为3%。

图1 “把”字句表达施事行为比例

图1是根据表1中的数据得出的“把”字句表达的各类施事行为比例的示意图。从图1中可明显看出，“把”字句表达的“指令类”施事行为在五类施事行为中的比例远远高于其他各类，占42%。“断言类”也占有较高的比例。“把”字句在对话中表达的“指令类”和“断言类”两类施事行为的比例占71%，而其他三类的总和仅占29%。

下面，我们将按照“把”字句在五类施事行为中比例的高低顺序，对《新实用汉语课本》对话中出现的部分“把”字句例句的语境进行分析。

表达“指令类”行为的“把”字句例句，如：

（1）我们上楼去，先把借书证办了。

（2）你把这张表和照片交了。

（3）请把包裹通知单给我。

（4）别忘了把您的护照带去。

（5）别忘了把照相机带去。

（6）我得查一查，你把护照带来了吗？

（7）你把电视关了吧。

（8）请把您的电话号码给我。

（9）你把这个消息告诉他们。

（10）把您的决定告诉我们。

（11）要是有，就先把它收好。

例句（1）、（2）是宋华带丁立波去北京图书馆，借书之前需要办理借书证。这两句话都是说话人宋华想让听话人丁立波做的事情，属于“指令类”的言语行为。

例句（3）中邮局的工作人员请马大为出示包裹通知单，属于“指令类”中“请求”的言语行为。

例句（4）、（5）字面的意思虽然是提醒对方不要忘记带护照／照相机，其言外之意是“请求”／“命令”对方带护照／照相机。

例句（6）虽然是丁立波询问马大为是否带了护照，但从上一句的“我得查一查”来看，丁立波并不是在单纯地询问，而是以询问的方式告知对方必须带来护照。

例句（7）和例句（8）表达的均为直接的“请求”的意思，例句（9）和例句（10）表达的是直接的“命令”的意思，例句（11）则是一种“建议”。

因此，我们可以判定，以上的“把”字句例句在对话中都属于言语行为中“指令类”的施事行为。

表达“断言类”行为的“把”字句例句，如：

（12）西方人把食物放在自己的盘子里，把大块切成小块，再把它送到嘴里。

（13）用刀叉吃饭，把手指上的食物舔干净，那是我们的好习惯。

（14）中医看病的时候把手指放在病人的手腕上。

（15）是山楂把你的胃病治好了。

“断言类”的言语行为是指描述世界上的状况或事件的言语行为，如陈述、断言、结论等。例句（12）、（13）是王小云、丁立波等中外同学在一起谈论中西方习惯的不同时的对话，这两句分别是王小云和丁立波各自对西方人吃饭时的习惯的描述，属于“断言”类中的“陈述”。例句（14）也属于“陈述”，留学生林娜在电视中看到中医在看病时将手指放在病人的手腕上，不明白是为什么，所以向王小云描述自己在电视中看到的情景。

例句（15）出现的语境是林娜消化不好去看了中医，她听医生的建议吃了些山楂，感觉身体好了。没吃药病就好了，林娜对此大惑不解，于是告诉了宋华。宋华向林娜解释了山楂在中医上的疗效，“断言”是山楂治好了林娜的病。因此，“是山楂把你的胃病治好了”是“断言类”的施事行为。

表达“承诺类”行为的“把”字句例句，如：

（16）明天我去把钱还他。

（17）我要把它挂在我宿舍的墙上。

（18）我把车停好，马上就来。

（19）我把咖啡喝了就去。

以上4个例句都是表达“将来”要做某事。例句（16）是还钱，是一种承诺；例句（17）是把画挂在宿舍，也可以理解为一种许诺；例句（18）中说话人即将要做的事情是停车；例句（19）中将要做的事情是喝咖啡。因此，例句（16）～（19）属于“表达说话者将要做某事的言语行为”的“承诺类”施事行为。“表达类”施事行为的“把”字句例句，如：

（20）真对不起，这个月太忙，我把这事儿忘了。

（21）糟糕，我把包裹通知单忘了。

（22）几个中国朋友把我围在中间，问了很多问题，问得我没办法回答。

“表达类”是说话人表达自己的感谢、道歉、抱怨等情感和态度的施事行为。在《新实用汉语课本》的对话中，这一类的例句并不多，但课本中出现的以上三个例句，包含了“表达类”施事行为一般表达的情感和态度。例句（20）表达一种歉意，例句（21）表达遗憾、懊恼的情感，例句（22）表达的是一种抱怨的情绪。

借图书馆的图书过期了，是一种不好的行为。因此例句（20）“我把这事儿忘了”不是仅仅告诉图书馆的工作人员自己忘了这件事情的事实，其言外之意有“道歉”的意思，是用解释和说明表示歉意，以请求对方的原谅。

例句（21）的语境是丁立波帮马大为一起去海关取包裹，因为马大为记错了海关的地址，两个人在路上费了一点周折。但是马大为突然发现自己忘了带包裹通知单，可以想象其懊恼的心情。

马大为去黄山旅游时认识了几个中国朋友，聊天时被问到一些涉及个人隐私的问题，马大为觉得非常为难。因此旅游回来后向宋华提及时说“几个中国朋友把我围在中间”例句（22），这里马大为表达的是一种类似“被困其中”的感觉，因此例句（22）属于表达自己抱怨的情感的“表达类”施事行为。

“宣告类”施事行为的“把”字句例句：

在《新实用汉语课本》中的对话里表达“宣告类”施事行为的“把”字句只出现了一句，即例句（23）“我把钱还完了，车就是我的了”。

“宣告类”施事行为是指说话者改变某种事态如任命、提名、辞职等施事的一种言语行为。例句（23）中王小云表达了一种现状的改变，即还完了银行的贷款，拥有车。因此，我们判定例句（23）是“宣告类”的施事行为。

四、结语

综上所述，对话中的“把”字句可以根据言语行为理论，通过分析其会话语境，按照施事行为分类进行归类分析，发现其分布特点。根据我们对《新实用汉语课本》中的语料分析，对话中的“把”字句表达的施事行为分布中，表达“指令类”行为的“把”字句最多，占42%。从前面的分析我们也可以看到，“把”字句表达的某种施事行为是与其前后文语境联系在一起的，例如例（22）“几个中国朋友把我围在中间”本身并无明显的抱怨的含义，但与后文“问得我没办法回答”联系在一起时，其抱怨的语义得以体现。这也进一步说明了语境与句法结构意义的影响。

由于选用语料的局限性，本文的结论还需在大规模的语料分析中验证。不过通过本文的分析我们可以看到，运用言语行为理论对“把”字句的研究，在一定程度上可以告诉汉语作为第二语言的学习者，想表达“指令类”的言语行为时，可以考虑选择“把”字句；同时也有助于学生更好地了解“把”字句的使用语境，从而在语境合适时有意识地主动运用“把”字句。

[1]J.L.Austin.How to Do Things with Words：如何以言行事[M].外语教学与研究出版社，2008.

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