谈民办高校西方现代设计史实践式教学法

宋 泽 赵 佳 （哈尔滨远东理工学院 黑龙江哈尔滨 150000）

谈民办高校西方现代设计史实践式教学法

宋 泽 赵 佳 （哈尔滨远东理工学院 黑龙江哈尔滨 150000）

民办高校艺术设计专业的可持续发展要实现应用技术型人才的培养，西方现代设计史课程的教学改革要以培养学生的实践创新能力为目标。西方现代设计史实践式教学法是指在课程教学的全过程中，通过作业式教学、互动式教学、情景式教学等方法全面实现教学目标。

民办高校；西方现代设计史；实践式教学法

西方现代设计史课程是艺术设计专业的必修课，它旨在让学生掌握西方现代设计思潮的演变过程和艺术设计的基础理论知识，并逐步提高学生的形象思维能力、审美鉴赏力以及艺术创造能力。而西方现代设计史课程也是一门理论课，对于绝大多数艺术设计专业的学生而言理论课学习过于枯燥无趣，所以西方现代设计史课程也被列为最为最不感兴趣的课程之一，尤其是部分现代西方现代设计史的教师在授课过程中还在遵循着十几年不变的“一言堂式”的理论知识传授，更难提高学生的学习积极性。而以上的这种现象在民办高校艺术设计专业中显得更为突出，民办高校艺术设计专业的学生由于自身不好的学习习惯和较低的文化素养，对于像西方现代设计史这样的理论课程极为排斥，民办高校艺术设计专业的设计史教师需要调整思路，采取有效可行的措施来改变这种僵局。民办高校艺术设计专业要想可持续发展就要以培养应用技术型人才为目标，培养出适应未来市场竞争的人才，在推进西方现代设计史课程改革的同时要以培养应用技术型人才为中心思想，围绕着培养学生的实践创新能力来采取措施。以下是笔者结合多年的西方现代设计史的教学经验总结出的实践式教学法。

一、实践式教学法的意义

实践式教学法是指在课程教学的全过程中，通过作业式教学法、互动式教学法、情景式教学等全面实现教学目标，贯彻教学要求，实施教学改革。这种实践式教学法改变传统西方现代设计史教学以教师课堂讲授为主的模式，充分调动学生学习的积极性，全面培养学生的自主学习能力。在讲授理论知识的同时，通过布置课上、课下设计作业、师生间的互动、学生间的讨论经，典作品设计情景的再现，学生与历史上的设计师的换位思考等方式，全面实现教学目标。实践式教学法应理论与实践相结合、历史与现实相结合，充分调动起学生学习的兴趣，实现自主学习。在西方现代设计史的教学过程中，传达教学要求，讲授教学内容，掌握教学节奏，调动教学气氛等都由教师完成，同时学生作为教学的主体，在教师的指引下自主完成各项学习目标。这种教学方法可适应当代教育发展变化的新趋势，着重培养学生的实践创新能力。

二、实践式教学法的类型

1.作业式教学法

作业式教学法是以课上和课下设计作业训练为中心，通过作业题目的设定，作业要求的规定，作业过程的辅导，作业效果的评定等环节实现教学目标，达到培养学生实践创造能力的目的。作业式教学法可分为课上快题设计训练作业、课后长期作业和结合其它课程作业几种形式，课上快题设计训练是在课堂教学中结合专题式的讲解，根据学生不同的专业方向布置设计作业，时间在二十到三十分钟，教师要向学生提出明确的要求，这种方法既可以快速的消化知识还能将理论知识快速结合到设计实践中去。例如在课堂教授包豪斯设计风格完毕后，向产品设计专业的学生布置包豪斯设计风格的产品设计你，向环艺专业的学生布置包豪斯风格的家具设计，总之作业类型要依据不同的专业而定，课堂的短期作业训练要让学生用简单快捷的工具去完成，彩色铅笔是做好的选择；课后长期作业可由小组分工协作完成也可由学生单独完成，长期作业可选择某一专题做深入性研究，其过程甚至可以贯穿设计史学习的整个过程，课下教师对进程随时进行指导。例如环艺专业的学生要完成波普风格家具设计的长期作业，首先结合教师课堂上的讲解去收集波普风格设计的资料，然后小组成员出多个方案进行讨论并进行修改，最终选择一到两个既有创意又有风格性的方案完成；将西方现代设计史作业同其它课程相结合，首先需要西方现代设计史教师同其它课程任课教师有良好的沟通，或者设计史教师同时又是其它设计课程的任课教师。怎样才能做到设计史作业训练同其它课程相结合哪？比如在产品专业开设灯具设计课程时，指导学生参考西方现代设计史中的包豪斯风格、装饰风格和后现代主义风格等，在视觉传达专业开设书籍装帧课程时，指导学生完成一幅具有莫里斯风格或是具有穆卡风格的插画，在环艺专业开设装饰绘画时，要求学生完成一幅具有克里姆特风格或是荷兰风格派蒙德里安风格的装饰设计作业。这种方法即可将设计史中学到的各种理论知识应用到设计实践中又丰富了其它设计课程的教学。

2.互动式教学法

互动式教学法就是在课堂教学中与学生互动，而西方现代设计史教学中的互动式教学法更突出对学生设计思维、创新能力的培养，所以这种互动式的教学法不仅包括教师与学生间的互动还包括更为丰富的互动方式，进而激发学生的求知欲望，引导学生积极参与所涉及的知识中去。还可在授课过程中就某一问题展开讨论，比如就贝聿铭的卢浮宫扩建工程水晶金字塔来谈一下如何协调传统与现代的关系，给学生几分钟时间进行讨论、思考、总结，最后让每组的学生代表陈述自己的观点，也可就传统服饰服从现代还是现代适应传统这样的命题将学生分为两组展开辩论（可提前将命题布置给学生，让学生收集资料），在辩论中学生可各抒己见，达到以学生为主体参与教学的目的。另外，在课堂教学完成短期作业后，针对优秀的课堂作业，要求学生阐述自己的设计理念，然后其他同学针对这一设计谈自己的想法并给出意见，最后由教师给出评价。

3.情境式教学法

历史中经典设计作品设计情境再现，这种方法就是引导学生进入一段历史，通过与历史上的设计师换位思考的方式，了解这段历史及历史上的设计风格，从而达到培养学生分析问题解决问题的能力。比如讲授安东尼·高蒂的建筑作品时，首先向学生介绍新艺术运动时期的设计发展和西班牙的历史背景以及高蒂的个人经历、工作态度，分析高蒂的设计灵感从何而来，然后指导学生以高蒂的视角去分析其设计作品。

三、实践式教学法的评价与发展

在教学过程中教、学、评应该是有机统一的整体，在传统教学中“评”往往只是检验学生学习成果的手段，而与教和学无任何联系，西方现代设计史实践式教学法的评价必须与教和学联系在一起。任何课程的教学改革都会受政策法规、教学条件、教师、学生、社会环境等多方面制约，所以任何课程教学改革在具体实施过程中都会产生许多问题。民办高校西方现代设计史课程教学方法的变革也受到政策不完善，教学设备投入不足，师资队伍水平不高，学生精力不足等因素的制约，因此对西方现代设计史实践式教学法的评价标准应是培养实践创造性人才和培养学生的综合能力为准则，不是以传统的闭卷考试成绩来检验教学成果。另外，还可以设计教学改革评价指标的问卷，采用追踪调查、对比研究等方法，对教学成果做出评价并不断总结经验，根据反馈信息，如学生对作业难度、强度的反馈，学生对课堂互动方式灵活性的反馈等，及时对下一步的教学进行调整，在保证完成教学基本目标和基本任务的同时，坚持不懈的探索以培养民办高校艺术设计专业学生实践创造能力为目标的教学模式改革。

[1]王晓光.试论服装史的作业教学法——艺术设计专业史论课程教学改革微探[J].黑龙江高教研究，2008（10）.

[2]赵佳.艺术设计专业史论课实践创造能力培养研究[J].大众文艺，2012年07期.

黑龙江省高等教育教学改革项目课题编号：JG2013010003