大学英语教师的两项教学能力

孙琳

(大连民族学院外国语言文化学院，辽宁大连116605)

大学英语教师的两项教学能力

孙琳

(大连民族学院外国语言文化学院，辽宁大连116605)

大学英语教师拥有丰富的日常教学经验，也了解课堂教学中出现的具体问题，但是如何将教学研究领域的抽象理论概念还原到充满个性化与创造性的教学实践中，是大学英语教师需要探寻的目标和应具备的能力。通过实践研究，提出大学英语教师在加强自身知识结构调整的同时，也要提高人际沟通能力和语言交际理论及实践能力。

大学英语教师;人际沟通;语言交际

大学英语教师拥有丰富的日常教学经验，熟悉课堂教学中出现的具体问题，但是如何将教学研究领域的抽象理论概念还原到充满个性化与创造性的教学实践中，是大学英语教师的具体探寻目标和应该具备的必要能力。本研究通过一个学期的实践与探究，提出并具体实践了大学英语教师在加强自身知识结构调整的同时，如何提高人际沟通能力和语言交际理论实践能力的问题。这里大学英语教师的人际沟通能力和交际理论实践能力的涵义不是指直接来自理论文献的定义，也不是完全依靠先导研究的归纳，而是指在文献定义与先导研究结果相互支持基础上所形成的目前大学英语教师对人际沟通能力和交际理论实践能力的认识。

一、人际沟通能力和语言交际理论认识

1.人际沟通能力

人际沟通能力是人类交往最基本同时也是最重要的能力。张淑华曾经指出:结合先导研究，人际沟通能力涉及理念与技能两个层面的能力。理念是指研究者对沟通的看法与态度，技能是指研究者沟通的策略与技巧［1－2］。我们认为:在理念的层面上，大学英语教师应遵循平等的原则，通过与学生的沟通交流相互学习，借以提高自身的亲和力和影响力。在技能层面上，大学英语教师要具备能引导学生发表意见，使之畅所欲言的能力，同时教师要能认真倾听，细心体会学生的处境与困难;要学会采用平实易懂的语言来阐述具体问题，学习与学生和平沟通，将日常生活与具体教学有机结合的能力。

2.语言交际理论

奥托叶斯柏森(Jen Otto Henry Jespersen)认为语言的本质是人的活动。他明确指出语言不是实体，不是成品，而是一种行为。他强调语言是一种有目的的活动，是一个人让别人了解自己的活动。这一点上，叶斯柏森和韩礼德的语言观是相同的。他们都把语言视为一种活动，即是人们在社会上的一种活动［3］4。

本研究遵从叶斯柏森的理论是因为赞同他的观点:语言有形式和意义两个方面。语法学家必须始终牢记形式和意义，因为在语言的生命中语音和语义、形式和功能是不可分割的［3］40。重视交际过程中的听说双方和他们的关系，重视音义的结合，是其语音研究的基本原则。

美国教育学家Turner认为:教育理论与教学实践的联系是双向的。教育理论即来自于教学实践，又应为教学实践服务，并在指导教学实践过程中得到进一步深化与提高［4］。因此作为一线教师，学习和掌握基本的教育理论只是一个基本方面，研究如何将教学理论和教学实践相结合，让教学理论指导学生参与课堂教学互动合作过程，才是摸索出行动研究新思路的关键。

二、研究方法

1.研究问题

本研究主要解决以下两个问题:

(1)互动发展模式下大学英语教师与学生之间的沟通是否得到提高，有何具体表现?

(2)互动发展模式下大学英语教师的理论联系实践能力是否得到提高，有何具体表现?

2.研究对象

研究对象包括3名一线英语教师和12个教学班级，教学班级分别为全校不同专业的学生，见表1。

表1 项目研究对象简况

3.研究过程

本研究通过三个渠道收集数据。一是教师每两周举行一次的集体活动，主要是研究上课内容，交流对教学效果、教学内容的反思，讨论行动研究方案等。二是调查问卷，主要是调查研究对象对于教学内容、教学方法、教学效果等的意见反馈。三是对研究对象的开放式访谈。

4.研究数据分析

针对研究对象，每个月采取一个形成性评估的测试，共历经5个月的数据分析。围绕人际沟通能力和交际理论实践能力两个焦点，根据数据不断修改教学内容，同时阅读相关文献，不断调整和更新，逐步明确这两种能力的定义及所涵盖的内容。在此基础上，再根据所收集到的数据深入分析、确定被研究对象的进步与成长表现。

三、研究结果

1.大学英语教师人际沟通能力提高

依据教师与学生互动过程的建立与发展特点，我们发现教师与学生之间人际沟通能力得以显著提高，具体表现为课堂教学更加遵从平等、教师更加倾听学生意见以及学生可以巧妙运用学术语言讨论具体问题等几个方面，从学生的课堂教学评价结果来看效果也十分不错，师生之间更加和谐。

2.大学英语教师的交际理论水平得以提高

依据叶斯柏森的理论，语言存储于所有人的灵魂之中，存在于具体的言语行为之中［3］79。在实践教学中，从实时交流和非实时交流两个方面贯彻语言交际理论的精髓。教学主要分为课堂教学和网络教学两个方面。课堂教学中，实时交流主要包括课文朗读、话题讨论、角色扮演、故事讲述、主题辩论、自由交流等形式;非实时交流主要为作文互批、寝室十分钟英语、课后话题讨论等形式。网络教学中，实时交流主要包括在线交谈IRC(Internet Relay Chat)、视频会议、虚拟环境实时交流(MOO)等形式;非实时交流主要包括email、电子论坛，新闻讨论组等形式。教师通过各种方法和手段的运用，达到启发和诱导学生进行语言交流的目的。

四、研究中应注意事项

1.遵循与学生平等交流的沟通理念

随着社会的发展，大学生们的思想越来越活跃，英语水平也越来越高，因此在教学实践中，大学英语教师应该牢记遵循与学生平等互助的沟通理念。这种理念会使教师更好地赢得学生对于其知识实践与智慧的充分理解和尊重。

2.引导学生发表意见，认真倾听学生心声

课堂教学中应注意双向交流，即听者与说者角色的不断交替。大学英语教学中，我们总是强调“student－centered”的教学模式，但是在教学中却总是不知不觉地转向了“teacher－centered”。因此在本研究中，我们注重鼓励学生师畅所欲言、坦诚交流。有时候学生会“有顾虑”，经常会有“冷场”现象，这就要求教师有意识地进行引导，可采取提供关键词、陈述主旨观点，提示语言环境，甚至点名等方法尽量让每个人能够充分表达自己的意见。

3.巧用现场语言，讨论生活问题

在教学中，如何选择语言十分重要。如果单纯运用日常语言，学生的交际水平只会一直停留在初级基础之上，很难得到真正的提高。而完全依赖于课本语言，又无法引发学生的学习兴趣。因此即要实现顺畅的交际，又要给予学生语言升华的学习机会，就需要教师有意识地帮助学生从日常概念过渡到科学概念。为了达到这一双重目的，我们采用现场教学模式，尽量还原语言使用真实场景，进行语言交际活动。在课堂教学中，遵循以下的课堂评价原则、标准与方法，见表2。

表2 课堂评价原则、标准与方法

五、结 语

通过这一研究，我们深刻认识到一线教师的教学能力跟其人际沟通能力和教学理论实践能力紧密相关，教师只有从理论与实践相契合的层面做到“思教相长”，才能够更好地处理和解决课堂教学中出现的问题。在研究过程中，也遇到了很多问题诸如:如何评价课堂教学活动的有效性?如何体现教师在课堂教学中的主导作用?如何处理积极学生和消极学生之间的差异?如何处理不同专业学生的知识构成等等。进一步的关注、思考和探讨这些问题将会使我们的研究更具有现实意义，更有利于教学发展。同时，由于研究中存在着如研究周期短、团队人数少、理论基础薄弱等诸多不足，本研究的具体成果还需要进一步的实践论证。

［1］HILL A，WATSON J，RIVERSD，el at.Key Themes in Interpersonal Communication: Culture，Identities and Performance［M］.England＆New York:Open University Press，2007.

［2］张淑华.企业管理者沟通能力结构与测量研究［D］.上海:华东师范大学，2003:3－22.

［3］JEN OTTO HENRY JESPERSEN.Research Methods in Applied Linguistics:Quantitative，Qualitative and Mixed Methodologies［M］.Oxford:Oxford University Press，1964.

［4］BURNS，ANNE.Doing Action Research in English Language Teaching:A Guide for Practitioners［M］.New York:Routledge，2010.

On Two College English Teachers’Teaching Abilities

SUN Lin
(College of Foreign Languages and Cultures，Dalian Nationalities University，Dalian Liaoning 116605，China)

With extensive teaching experience，college English teachers are good at dealingwith the specific problems in classroom，but as to how to apply those abstract theoretical concepts to the teaching practice personalized and creatively，it is still a challenging problem.In order to learnmore information about college teachers’interactive ability，in this paper，after fivemonths’practical exploration and study，we’ve got a conclusion that college teachers should improve their ability of interpersonal communication and language communication practice while teaching.

college English teachers;interpersonal communication;language communication

G642.0

A

10.13744/j.cnki.cn21-1431/g4.2014.02.016

1009－315X(2014)02－0162－03

2014－01－13;最后

2014－01－24

孙琳(1973－)，女，辽宁大连人，副教授，主要从事应用语言学、翻译研究。

(责任编辑 王楠楠)