河南省中小学英语教师继续教育研究

张爱珍

(河南教育学院 国际教育学院，郑州 450004)

中小学教师继续教育是指对在职中小学教师进行的以扩充知识、提高教育教学水平、满足不断变化的工作需要和个人发展需要的教育活动。跟国外相比，我国教师的继续教育历程较短。由于我国特殊的原因，从1983到1989年期间， 中小学英语教师培训工作的重点是在学历补偿教育上，按照中央规定：初中英语教师必须拥有专科学历，高中英语教师必须拥有本科学历[1]。 到目前为止，我国中小学英语教师的学历基本都达到了这样的要求。

从1990年开始，我国中小学教师按照国家教育委员会的精神，通过各种各样的方式参加继续教育培训，各地的教育部门也根据实际情况，把各个地区的教师进修学校作为培训基地，把成人教育工作的重点放在中小学教师的继续教育培训上。随着1999年国家教育部颁布《中小学教师继续教育规定》，我国中小学教师的继续教育工作更加趋于规范化。但是由于我国开始此项工作较晚，所以仍需在改革中得到进一步的完善和发展。[2]

一、河南省中小学英语教师师资队伍分析

1.学历层次参差不齐。学历参差不齐这种现象尤其在农村地区表现的比较突出，有的教师本科毕业，有的大专毕业，还有的是自学成材者，总之有近半数的教师是在职后才获得相应的学历。

2.英语语言技能，尤其是听说能力较差。由于我国长期以来实施的是应试教育，所以教师本身并不注重听说能力的培养，再加上在国内缺少使用英语的环境和需求，这就导致教师自身听说能力的倒退，很多教师在教学若干年后听说能力远远不及刚毕业时候的水平，所以大部分英语教师迫切希望能参加口语培训来提高自己的听说交流能力。

3.英语文化背景知识匮乏。我国的英语教育注重的是语法等这些英语的基础教育教学，往往忽视隐藏在这些基础知识背后的文化因素，意识不到语言与文化之间必不可分的联系，所以许多中小学英语教师对英美国家的文化背景知之甚少，很难在实际教学中融入相关的文化知识。

4.英语教学理论陈旧。大部分英语教师都习惯于传统的教学方法，而不注重学习和研究系统的外语教学理论等方面的内容。虽然偶尔在继续教育培训中学到一些新颖的东西，但并不实际运用到教学中，仅仅在学校进行的观摩课中拿出来让大家开开眼。很多英语教师对新教法的理解产生了误区，认为新的教材和新的教学理念只不过就是在教学过程中穿插了一些游戏等这些华而不实的东西而已，还不如老的教材更加实用，更有针对性，所以他们固守原来的教学理念和教学方法，并不愿意尝试进行某些改变。

5.英语教育的科研能力缺乏。英语师资培训专家Penny Ur 指出，外语教师职业水平的提高要靠教学实践和在实践中不断对教学的反思。同时新课标要求英语教师进行转变角色，从而成为反思者和行动研究者[3]。但是实际情况是，由于我省的中小学英语教学任务特别繁重，再加上缺乏先进科学的教育教学理论指导，很少有教师会有时间进行教学反思及相关的教育科研等活动。

二、河南省中小学英语教师继续教育存在的问题

1.教学理念滞后

有些学校的领导由于受应试教育观念的影响，且不能以长远的眼光来看待教师继续教育培训，所以他们更愿意让老师待在学校好好上课，而不愿意费事又费钱的安排教师外出进行培训。虽然很多进修学校都专门把教师教育培训时间放在周末或者是寒暑假进行，为的就是不影响教师的正常教课，但学校却往往为了学校的升学率而安排在这些时间补课，所以很多学校都以经费紧张、教师资源短缺等理由来推诿教师培训。

另外有些参训教师本身对继续教育培训也持怀疑的态度，他们有的认为自己的教学经验比较丰富，本身就毕业于师范院校，没有必要再进行继续培训，有的教师是为了评职称的硬性规定，还有的教师是因为《中小学教师继续教育规定》中规定每位教师在五年内接受继续教育培训学时不少于240个，所以参训教师本身对于继续教育的态度都不端正、不认真，这严重影响了继续教育培训的效果和质量。

2.培训内容与教师教学教研实际相脱节

首先有些教师进修院校等培训单位对教师继续教育培训缺乏针对性，他们往往为了省事、省钱而把不同年龄、不同学历、不同专业的学生分在一个班里，这样参差不齐的学员结构势必会影响培训效果。

其次培训单位所开设的课程有很大的随意性，很多施训单位都是用普通高校的课程设置和教材，还有的根据参训人员的需求和爱好进行课程设置，这样就容易使课程设置缺乏科学性。

最后施训单位的培训内容缺乏实用性。一般情况下，施训老师应由经验丰富、科研能力较强的大学教师担任，他们完全有能力满足培训需求的，但从近年的培训实践来看，施训教师的教学质量很难令人满意。部分教师由于没有掌握最新的科研成果信息，从而难以跟上目前的教改动态，同时由于施训教师对中小学的实际情况了解不足，讲课时纯属理论，脱离了实际情况，其培训结果很难运用到实践的教学中去。另外培训单位不能跟上目前教育改革的脚步，对目前教师结构的改变不了解，从而没有对培训内容和培训科目做相应的调整，因此培训内容跟实际情况严重脱钩。

3.教师教育的整体性提高欠缺

有些教育行政部门对教师的继续教育工作缺乏必要的重视和指导，只是走形式的传达上级的精神；有的教育行政部门虽然重视继续教育工作，但由于缺乏正规的政策法规，虽然也成立了临时的师训工作组，但并非常设机构，总的来看还是缺乏必要的权威性。

长期以来，继续教育工作都带有很大的随意性，教育行政部门对此视同可有可无的任务一般，主管部门追求的是社会效益，施训单位追求的是经济利益，而参训教师追求的是个人利益，所以就形成了只要你来培训我就接收的局面，只要你参加了培训，我就给你颁发相应的证书，所以这样随意性、毫无规范的情况严重影响了继续教育的向前发展。

三、河南省中小学英语教师继续教育的主要培训方式

目前河南省中小学英语教师继续教育的培训方式主要有离职短期培训、一年以上的长期离职进修、短期的假期培训班、校本培训、学历教育和国外访学等。

据调查，在以上这些培训形式中，最不受培训教师喜欢的就是校本培训，因为教师并没有脱离正常的教学任务，所以无法全身心的投入到培训中来。因此这种培训形式基本有名无实，完全歪曲了“基于学校实际”的初衷。

而长期及假期短期培训颇受广大教师的欢迎，因为在这些形式的培训过程中，教师们至少暂时脱离了繁重的教学任务，这些时间是属于自己的，所以他们能够真正的专心投入学习和研究。学历教育则主要被刚参加工作的年轻教师所选择。

在以上这些培训形式中，最受广大英语教师欢迎的是国外访学这种形式，通过这种培训，教师可以完全沉浸在以英语为母语的语言环境中，这样可以大大提高他们的听说能力，同时还可以身临其境的感受异国文化，此外国外培训机构所提供的教学形式，教学管理模式以及教学的课程安排都是国内培训机构无法达到的。但是这种方式唯一的不足就是花费太大，这难免增加了教师们的经济负担，所以虽然效果不错，但基于昂贵的费用，让许多教师还是望而却步。

四、 建立多元化的中小学英语教师培训模式

中小学英语教师的数量在教师总数中占很大的比例，所以其继续教育工作成为了一个巨大的系统工程。根据基础教育的自身特点和我省目前的现实条件，借鉴国外在教师继续教育方面的相关理论和有益做法，同时总结我国在此方面的经验和不足等基础之上，普遍认为，应该针对性的对中小学英语教师的继续教育工作进行安排，并开拓多种培训途径，从而构成多元化的继续教育模式。[4]

1.网络远程教育

随着网络的普及和发展，利用互联网对教师进行培训已经成为教师接受继续教育的一种新型的模式。受训教师可以通过网站接收各种资源包，同时施训教师和受训教师可以通过网络平台进行一对一的培训和指导。由于网络不受地域的限制，有些中小学校还跟国外一些培训机构建立了网络培训项目，这样相关受训教师既可以省去国外访学昂贵的费用又可以接触到他国先进的教学理念和教学方法。[5]

2.导师制模式

近年，有些中小学借鉴大中专院校的导师制模式，模仿他们，采用导师带教师的模式。这些导师们都是各个学校很有知名度的德才兼备的有经验的教师，由他们亲自负责相关受训教师的培训工作。

3.改善原有的校本培训模式

由于受训教师没有脱离正常的教学任务，无法全身心的投入到培训中来，如前文所提到的那样，很多教师并不喜欢这一培训模式。因此教师所在的学校应该根据实际情况去制定培训计划、培训形式和培训内容，真正领会“基于学校实际”这一模式的初衷。

4.研训一体化培训模式

这一培训模式有别于以理论学习为主的培训模式，受训教师可以更多的结合实践，是一种时效性很强的培训模式。这种培训模式就是将在教学实践过程中所遇到的具有代表性的问题找出来，然后进行课题立项，组织教师对立项课题进行共同调研、研究，最后形成科研成果。不仅课题组的教师在研究过程中受益匪浅，而且相关的科研成果还可受益很多没有直接参与课题的其他教师。[6]

5.教师自学模式

活到老，学到老，每个人只有树立终身学习的理念,才能提高自身素质。个人自学的内容和形式十分灵活，每个人根据自身情况安排，可以是兴趣性的自学，也可以是研究性的自学。

教师的专业成长是一个长期的发展过程。随着我国经济、社会、文化、教育等各方面的发展，随着终身教育、终身学习的理念不断植入国民意识的过程，中小学教师的继续教育受到了前所未有的重视，在一个学习型的社会逐渐形成之时，我国的中小学英语教师的继续教育工作一定有更大的发展。

参考文献：

[1]顾明远.中国教育大词典[M].上海：上海教育出版社,1990.

[2]王建华.关于中小学教师继续教育的思考[J].教育评论,1998(5).

[3]潘海燕.发达国家中小学教师继续教育发展趋势[J].中小学师资培训,2002(3).

[4]郑康.中学英语教师继续教育实验研究[J].课程·教材·教法,2003(12).

[5]孟强.中学英语教师继续教育的有效途径[J].长春师范学院学报,2001(3).

[6]周曙光.中学教师继续教育的创新与实践[J].教育探索,2005(2).