如何提高高中生古典诗词学习的兴趣

李飞

泱泱中华，诗书传承。高中语文教材中收录了大量的古典诗词。

但是在现实教学中古典诗词的教学却另人担忧。古典诗词在高中语文教学中举步维艰。如何让学生变“厌学”为“爱学”？

一、克服功利思想

由外在环境引起的动机叫做外部动机。现在学生学习古典诗词大多是为了应付考试，这种因为老师要求，考试要考，学生才硬着头皮去学的动机我们称为外部动机。外部动机一般时效短，且具有很大的不稳定性。在以高考为指向的功利目标下，学生是为了考试要求才学习古典诗词，这种学习动机只会带来压力。在这种压力下，学习效率自然不高。

为了拿到高考名句默写那五分，许多学生学习诗歌的方法就是死记硬背。而为了古诗文鉴赏那八分，许多同学则苦练答题技巧。在这种高考功利思想的影响下，含蓄隽永的古典诗词变得面目可憎，许多学生对古典诗词产生厌学情绪，学习效果不言而喻。所以我们要克服学生“唯分数论”的功利思想，学习不是为了分数，而是为了怡情悦性。放下了高考的思想包袱，带着一种轻松愉悦的心情读诗品诗，抱着一种纯粹欣赏的态度入乎其中，才得其真意，才能真正地融入诗歌的境界，同诗人产生思想上的共鸣。

二、吟咏诵读，激起兴趣

从心理学的角度来说，内部动机的指向和维持比外部动机更持久。良好的学习兴趣能够让学生专注力更加长久，思维更加活跃，学习效率更加高。通过吟咏诵读可以拉近学生与诗歌时间空间上的距离，培养学生学习兴趣。当学生对古典诗词产生兴趣时，就会有强烈的求知欲望，就会克服对古文的畏惧心理，变厌学为乐学。

与现代文比起来，古典诗词无疑更加朗朗上口，更加富于音乐美。通过不断诵读，学生感受到诗歌语言的音乐美，自然就激起学习的兴趣。曹明海在《语文陶冶性教学论》一书中提到，“中国的诗歌富有音乐美，四声的抑扬顿挫、联绵词的回环响亮、叠声词的声情并茂、对偶句的节奏和谐、压韵的朗朗上口，这都构成了诗歌的声调美、节奏美和押韵美。”而这种古典韵味是现代文无法一一具备的，接触惯了现代文，再读这些古典诗词自然会被这种音乐美和节奏美所折服。所以学习古典诗词，培养学习兴趣的第一步，应该从吟咏诵读开始。

课堂上还可采用多样化的诵读方式，个人自由读、小组配合读、全班表演读等，学生会被这种奇妙的阅读体验深深吸引，“书读百遍，其义自见”，通过眼、口、耳、心的配合，不知不觉中诗意理解了，感情融汇了，古文也就自然而然地背下了。学习方法不再是死记硬背，而是在吟咏诵读中解决所有学习任务，学生学习兴趣自然大增，学习积极性自然大幅度提高。

三、创设情境，乐在其中

古典诗词语言精简性、含蓄性和跳跃性的特点，那种言简意赅的表达方式束缚了学生的思维，也给学生理解古典诗词的深刻内涵带来了一定难度。在《普通高中语文新课程标准》中就提到，要注重对古典诗词感性的体验。通过创设情境，填补诗歌的空白，这样学生就能从优秀的诗词佳作中获得美的享受，从而体会到品读古典诗词的乐趣。

传统的古典诗词的教学方法总是习惯于用理性分析的方法肢解诗词，这种教学方法破坏了诗词特有的美感和韵律，扼杀了学生学习古典诗词的兴趣。高中生思维活跃，好奇心强，喜动不喜静，何不鼓励学生在课堂上动起来？例如在执教《山居秋暝》时就可以让学生由课文中的景物描写片段“明月松间照，清泉石上流”中展开想象。让学生通过联想，深入到诗歌的情境中，这样做不仅可以快速准确的理解诗歌内涵，而且还让学生充分认识到学习古典诗词并不总是枯燥难懂，其实也可以变得很简单、很有意思。

四、合作探究，其乐融融

许多学生觉得古典诗词学习难度大、课堂枯燥乏味。在教学中我们可以采取小组合作学习的方式降低学习难度、活跃学习气氛。当个人能力有限时，小组合作探究的学习方式可以集合群体的智慧，而且在你一言我一语，各抒己见中学习气氛自然浓烈起来，学生的学习兴趣自然也就提高了。例如上李煜的《虞美人》这首词就可以让学生小组讨论最后一句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，探究“为什么用向东流的春水比喻作者的愁”。

高中语文新课改倡导“自主、合作、探究的学习方式”，提出高中语文课堂应该是完全开放的，打破了传统教学教师“一言堂”的主体地位，尊重学生的主体地位。这种教学开放性体现在师生都要参与到作品的解读和鉴赏当中，尤其是学生要调动自主学习的热情，化被动为主动，使古典诗词的学习化难为易、变枯燥单一为生动多元。在古典诗词的教学中，采用“自主、合作、探究”的方法，通过相互交流，让学生获得加倍的感悟体验，让课堂教学充满生命和活力，从而使他们学习效率大幅度提高。