高三文言文训练八环节

袁有国

高一至高三，高中语文教师是如何开展文言文教学的呢？通常情况下，会在高一高二时下大力气认真讲解课本上的文言文，临近高三，还会引领学生回归课本，继续夯实基础；迈入高三，以练习册或卷子为依托，学生一篇又一篇地做文言文训练题，老师一篇又一篇地讲文言文训练题，而老师讲完一篇，学生扔一篇，就这样反复着“练讲扔”的动作，直至高考。

我认为，对于文言文的教学，我们在高一高二时的做法，其基本思路是正确的，虽也有不足之处，但无可厚非。但是，到了高三，一天天一年年地重复着“练讲扔”的老路，实为不妥。其弊端有五。

第一，我们以练习册或卷子为依托对学生进行文言文训练，所做的文言文大都是从没见过的。这样的题可能是近两年刚刚出现的，大多是各地高中联合模考或各地名校校内考试时老师创作的题。我把这样的刚刚出现的题叫做“生题”，它就像一块块刚刚被开垦出来的土地，里面难免会有几根杂草（文字方面的错误）。除了这个文字方面的错误外，这样的生题在题型设计与分值设置上，或许也不对本省高考的路子。

第二，因为它是生题，我们这些高三语文教师的备课量是极大的。教师弄清一篇从未见过的文言文，得花上一个小时，要想彻底弄清一篇从未见过的文言文，至少得两个小时。篇篇如此，天天如此，年年如此，我觉得这是我们的悲哀。而更大的悲哀是，教师要讲解一篇这样的文言文时，用尽心思，极力准备，最终却仍未获得教学的快乐，仍未达到教学的完美。

第三，还是因为它是生题，我们的课堂或许会沉闷。练习册或卷子上的这些题基本上是枯燥的，让学生看了只会头疼。文言文本已让一部分学生无奈，而现在又用这样的题如此折磨他们，他们会干什么呢？只会是：一部分“沉沦”，一部分“坚守”，剩下的“叛逃”。

第四，做这样的题，这样地做题，收效甚微。学生做，老师讲，下课。做了，讲了，似乎就已完成了学与教的任务，过后学生再也不看，老师再也不提。那么，学生在这个过程中到底收获了什么呢？仅仅是一点儿实战能力吧！

第五，长此以往，我们这些高三语文教师会更加没有尊严。面临着高考，学生在学习上有着极强的功利心。而我们在文言文教学上的这种通常做法，不会让学生感到自己是在进步，只会让他们感到学习语文是在浪费时间。这不但打击了学生学习语文的积极性，还会使他们更加轻视语文学科。

那么，身为高三语文教师，我们有没有办法来革除这些弊端呢？世上无难事，只怕有心人。下面我把自己高三文言文训练八环节的教学方法介绍给各位同仁。

第一环：选，即教师选题。教师精选文言文训练题，尽量挑选那些自己见过的或讲过的篇目，尽量挑选那些讲述引人故事的篇目，尽量挑选那些能够表现一定道理的篇目。

第二环：改，即教师修改。教师修改试题，使之与本省高考试题模式完全吻合，教师也要修正试题中出现的错误。

第三环：做，即学生做题。教师必须拿出一定的时间，让学生“紧张起来”，以严肃的态度，在规定时间内，认认真真地独立做完训练题。

第四环：圈，即教师圈词。对于一篇文言文来说，在这一环，教师的讲解正式开始了。学生标出文言文行号，教师逐行点出该行内学生应掌握的文言文词语。千万不要小看了这一环，它是八环中最重要的环节。教师在课前如果没有充分备课，绝对不会圈出那些重要词语。

第五环：译，即教师翻译。在上一环节过后，正常的学生应该是急切地想知道那些圈出来的词是什么意思，此时，教师就可慢慢读出自己在课前修正过的这篇文言文的翻译了。

第六环：解，即教师解题。教师给出正确答案并稍加解释。

第七环：论，即教师论人。文言文中主要人物的言行有什么样的意义？对我们有什么启发？可以让学生讨论一番，而后让学生发言，最后教师补充与总结。这对学生积累作文素材益处很大。

第八环：背，即学生背词。课上教师圈词语，读翻译，学生在卷子上做了笔记，如果下课后学生将已经讲过的卷子扔了或束之高阁，那么我们就无法收到预期的教学效果了。此时，语文老师祭出听写的法宝了。讲完一篇，听写一篇；听写一次，批阅一次。就是那些圈出来的词语，就是老师要读的词语，学生在听写本上写出这个词并在其后写出该词的意思。

我坚信，如果按照这八个环节来对高三学生进行文言文训练，其对文言文的兴趣一定会与日俱增，其在文言文方面的能力一定会突飞猛进。