人文地理教学策略例举

郝春+李宗录

一、比较策略

比较策略举例先行，在对例子中的事物、现象进行对比后抽象出理论。具体做法是：针对一堂课的核心理论，教师先提供具有代表性和引导性的恰当例子，指导学生将其中不同事物进行对比，寻找异同，以发现其内在规律。这种“由例到理”的过渡方式符合由感性到理性的认知过程，使理论的提出更自然顺畅，学生更易接受。还可继续通过“理后有例”加深学生对理论的理解。

课例一：1.1 人口增长模式

运用比较策略：第一步，出示三组国家“三率”（图1），让学生完成两项“比较”任务：比较A、B、C三组国家内各自“三率”的高低特点；比较三幅图之间“三率”的异同。

经过对图像的解读发现：A、B组国家都是“高、低、高”，C组国家是“低、低、低”；A、B、C对比，B的“三率”与A相近但均低于A，而C的“三率”则明显低于A和B。教师可提出“高低高”和“三低”模式。

第二步，出示“诺特斯特人口发展模式”图，让学生将三组国家归位到图中相应阶段，总结人口增长的三种模式理论。

第三步，通过实例加以验证。“芬兰人口变动过程”表达了同一个国家不同时期人口增长处于不同模式阶段；“世界各州人口增长”则表达了同一时期不同国家处于人口增长的不同阶段。

最后，可组织学生讨论人口阶段变化的原因及影响。这种“例-理”的比较策略对于学生理解理论、落实课标效果显著。

二、归纳策略

归纳即归拢并使其有条理，是人类认识最早的思维方法。归纳策略依然是举例先行，由例到理。不同的是不再采取对例子中的事物进行比较的方式，而是引导学生观察、分析例子中的现象，在问题引导下从许多个别的事物、现象中概括出一般性概念、原则或理论。这种教学策略注重知识的获得过程，让理论不再“高高在上”，学生“由下而上”从具体入手，通过对例子的分析后经由自己归纳总结而得到理论，这种方式对学生来讲更易接受，利于知识建构。

课例二：1.2 人口的迁移

运用归纳策略：具体教学方式是“小组合作，看图填表”。将学生分为四组，分别阅读“世界历史上的人口迁移”（图2）、“当今世界主要移民路线”（图3）、“中国历史上人口迁移”（图4）和“20世纪80年代以来中国人口迁移”（图5）四幅图，小组内共同分析、合作，完成表1中各自的任务。

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每组学生都从具体人文现象入手，通过组内合作、分析得出各自的原因、影响，如第4组学生总结出“20世纪80年代以来中国人口迁移”原因是为获得更多的工作机会和赚取更高的收入（即经济原因）。虽然各组结论仅有一点或几点，不够全面，但经过四个小组的汇总，最后可归纳出完整的人口迁移原因和影响。归纳过程中教师应及时完善板书以帮助学生建构知识体系。

三、分析策略

分析策略中案例先行，由案及理。在课堂上，教师给学生呈现一份或多份具有典型性、针对性的真实材料，学生阅读材料并分析、讨论，作出正确判断，进而得出理论性结论。分析策略以案例为分析对象，以问题为导向，以探究为基础，有助于激发地理学习兴趣，培养批判性思维和创造性思维的能力。

课例三：1.3 环境承载力与人口合理容量

运用分析策略。

案例：北京市的环境承载力

材料1：2012北京总人口1 972万，其中户籍人口1 246万，非户籍人口726万。

材料2：北京市资源总量见表2。

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材料3：国家《城市用地分类与规划建设用地标准》规定首都人均城市建设用地指标为105m2/人；“十五”期间北京市人均综合用水量245m3/人/年。

问题：如果只考虑土地资源和水资源，北京市可供养的最大人口数是多少？主要考虑哪种资源？

根据学生计算结果教师可适时提出“环境承载力”概念及其影响因素——自然资源和环境的优劣。同时追问：北京的实际人口数1 972万人远远超过水资源承载力1 551万人，这会有何危险？这种现状该如何解释？

为帮助学生弄清个中缘由，教师出示案例二复活节岛的悲剧（略），分析总结人口合理容量的四个影响因素并补充板书、梳理结构。▲

一、比较策略

比较策略举例先行，在对例子中的事物、现象进行对比后抽象出理论。具体做法是：针对一堂课的核心理论，教师先提供具有代表性和引导性的恰当例子，指导学生将其中不同事物进行对比，寻找异同，以发现其内在规律。这种“由例到理”的过渡方式符合由感性到理性的认知过程，使理论的提出更自然顺畅，学生更易接受。还可继续通过“理后有例”加深学生对理论的理解。

课例一：1.1 人口增长模式

运用比较策略：第一步，出示三组国家“三率”（图1），让学生完成两项“比较”任务：比较A、B、C三组国家内各自“三率”的高低特点；比较三幅图之间“三率”的异同。

经过对图像的解读发现：A、B组国家都是“高、低、高”，C组国家是“低、低、低”；A、B、C对比，B的“三率”与A相近但均低于A，而C的“三率”则明显低于A和B。教师可提出“高低高”和“三低”模式。

第二步，出示“诺特斯特人口发展模式”图，让学生将三组国家归位到图中相应阶段，总结人口增长的三种模式理论。

第三步，通过实例加以验证。“芬兰人口变动过程”表达了同一个国家不同时期人口增长处于不同模式阶段；“世界各州人口增长”则表达了同一时期不同国家处于人口增长的不同阶段。

最后，可组织学生讨论人口阶段变化的原因及影响。这种“例-理”的比较策略对于学生理解理论、落实课标效果显著。

二、归纳策略

归纳即归拢并使其有条理，是人类认识最早的思维方法。归纳策略依然是举例先行，由例到理。不同的是不再采取对例子中的事物进行比较的方式，而是引导学生观察、分析例子中的现象，在问题引导下从许多个别的事物、现象中概括出一般性概念、原则或理论。这种教学策略注重知识的获得过程，让理论不再“高高在上”，学生“由下而上”从具体入手，通过对例子的分析后经由自己归纳总结而得到理论，这种方式对学生来讲更易接受，利于知识建构。

课例二：1.2 人口的迁移

运用归纳策略：具体教学方式是“小组合作，看图填表”。将学生分为四组，分别阅读“世界历史上的人口迁移”（图2）、“当今世界主要移民路线”（图3）、“中国历史上人口迁移”（图4）和“20世纪80年代以来中国人口迁移”（图5）四幅图，小组内共同分析、合作，完成表1中各自的任务。

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每组学生都从具体人文现象入手，通过组内合作、分析得出各自的原因、影响，如第4组学生总结出“20世纪80年代以来中国人口迁移”原因是为获得更多的工作机会和赚取更高的收入（即经济原因）。虽然各组结论仅有一点或几点，不够全面，但经过四个小组的汇总，最后可归纳出完整的人口迁移原因和影响。归纳过程中教师应及时完善板书以帮助学生建构知识体系。

三、分析策略

分析策略中案例先行，由案及理。在课堂上，教师给学生呈现一份或多份具有典型性、针对性的真实材料，学生阅读材料并分析、讨论，作出正确判断，进而得出理论性结论。分析策略以案例为分析对象，以问题为导向，以探究为基础，有助于激发地理学习兴趣，培养批判性思维和创造性思维的能力。

课例三：1.3 环境承载力与人口合理容量

运用分析策略。

案例：北京市的环境承载力

材料1：2012北京总人口1 972万，其中户籍人口1 246万，非户籍人口726万。

材料2：北京市资源总量见表2。

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材料3：国家《城市用地分类与规划建设用地标准》规定首都人均城市建设用地指标为105m2/人；“十五”期间北京市人均综合用水量245m3/人/年。

问题：如果只考虑土地资源和水资源，北京市可供养的最大人口数是多少？主要考虑哪种资源？

根据学生计算结果教师可适时提出“环境承载力”概念及其影响因素——自然资源和环境的优劣。同时追问：北京的实际人口数1 972万人远远超过水资源承载力1 551万人，这会有何危险？这种现状该如何解释？

为帮助学生弄清个中缘由，教师出示案例二复活节岛的悲剧（略），分析总结人口合理容量的四个影响因素并补充板书、梳理结构。▲

一、比较策略

比较策略举例先行，在对例子中的事物、现象进行对比后抽象出理论。具体做法是：针对一堂课的核心理论，教师先提供具有代表性和引导性的恰当例子，指导学生将其中不同事物进行对比，寻找异同，以发现其内在规律。这种“由例到理”的过渡方式符合由感性到理性的认知过程，使理论的提出更自然顺畅，学生更易接受。还可继续通过“理后有例”加深学生对理论的理解。

课例一：1.1 人口增长模式

运用比较策略：第一步，出示三组国家“三率”（图1），让学生完成两项“比较”任务：比较A、B、C三组国家内各自“三率”的高低特点；比较三幅图之间“三率”的异同。

经过对图像的解读发现：A、B组国家都是“高、低、高”，C组国家是“低、低、低”；A、B、C对比，B的“三率”与A相近但均低于A，而C的“三率”则明显低于A和B。教师可提出“高低高”和“三低”模式。

第二步，出示“诺特斯特人口发展模式”图，让学生将三组国家归位到图中相应阶段，总结人口增长的三种模式理论。

第三步，通过实例加以验证。“芬兰人口变动过程”表达了同一个国家不同时期人口增长处于不同模式阶段；“世界各州人口增长”则表达了同一时期不同国家处于人口增长的不同阶段。

最后，可组织学生讨论人口阶段变化的原因及影响。这种“例-理”的比较策略对于学生理解理论、落实课标效果显著。

二、归纳策略

归纳即归拢并使其有条理，是人类认识最早的思维方法。归纳策略依然是举例先行，由例到理。不同的是不再采取对例子中的事物进行比较的方式，而是引导学生观察、分析例子中的现象，在问题引导下从许多个别的事物、现象中概括出一般性概念、原则或理论。这种教学策略注重知识的获得过程，让理论不再“高高在上”，学生“由下而上”从具体入手，通过对例子的分析后经由自己归纳总结而得到理论，这种方式对学生来讲更易接受，利于知识建构。

课例二：1.2 人口的迁移

运用归纳策略：具体教学方式是“小组合作，看图填表”。将学生分为四组，分别阅读“世界历史上的人口迁移”（图2）、“当今世界主要移民路线”（图3）、“中国历史上人口迁移”（图4）和“20世纪80年代以来中国人口迁移”（图5）四幅图，小组内共同分析、合作，完成表1中各自的任务。

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每组学生都从具体人文现象入手，通过组内合作、分析得出各自的原因、影响，如第4组学生总结出“20世纪80年代以来中国人口迁移”原因是为获得更多的工作机会和赚取更高的收入（即经济原因）。虽然各组结论仅有一点或几点，不够全面，但经过四个小组的汇总，最后可归纳出完整的人口迁移原因和影响。归纳过程中教师应及时完善板书以帮助学生建构知识体系。

三、分析策略

分析策略中案例先行，由案及理。在课堂上，教师给学生呈现一份或多份具有典型性、针对性的真实材料，学生阅读材料并分析、讨论，作出正确判断，进而得出理论性结论。分析策略以案例为分析对象，以问题为导向，以探究为基础，有助于激发地理学习兴趣，培养批判性思维和创造性思维的能力。

课例三：1.3 环境承载力与人口合理容量

运用分析策略。

案例：北京市的环境承载力

材料1：2012北京总人口1 972万，其中户籍人口1 246万，非户籍人口726万。

材料2：北京市资源总量见表2。

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材料3：国家《城市用地分类与规划建设用地标准》规定首都人均城市建设用地指标为105m2/人；“十五”期间北京市人均综合用水量245m3/人/年。

问题：如果只考虑土地资源和水资源，北京市可供养的最大人口数是多少？主要考虑哪种资源？

根据学生计算结果教师可适时提出“环境承载力”概念及其影响因素——自然资源和环境的优劣。同时追问：北京的实际人口数1 972万人远远超过水资源承载力1 551万人，这会有何危险？这种现状该如何解释？

为帮助学生弄清个中缘由，教师出示案例二复活节岛的悲剧（略），分析总结人口合理容量的四个影响因素并补充板书、梳理结构。▲