地理教育融入生活之法<br/>——以工农业为例

地理教育融入生活之法
——以工农业为例

2014-01-14陈超

地理教学 2014年16期

关键词：常识读图理性

陈超

（新疆乌鲁木齐市第八中学, 新疆乌鲁木齐 830002）

地理教育融入生活之法
——以工农业为例

陈超

（新疆乌鲁木齐市第八中学, 新疆乌鲁木齐 830002）

地理教育是为学生今后生活服务的，目前为了考试而学习地理的观念是不正确的，地理教育是为了让学生能够运用地理知识去解决生活中的问题，运用地理的理性思维思考生活，运用联系思想去认识事物，运用地图获取有用信息。本文以人教版高中地理必修二——工农业为例，总结了四种方法：列举生活实例；渗透理性思维，贯穿联系思想；口诀记忆；多读图，多用图。为实现地理教育的目的，将地理教育真正融入学生的生活，达到素质教育的要求。

生活；地理教育；理性思维；联系思想

中学地理教育的目的究竟是什么，高考？学考？这些都仅仅是一种手段，不是学习地理的真正目的。笔者认为学习地理的最终目的是为了让学生能够运用地理知识去解决生活中的问题，运用地理的理性思维思考生活，运用联系思想去走入生活。在本文中，笔者以人教版高中地理必修二--工农业为例，探究如何才能将地理教育渗透到学生的生活中去，实现素质教育的要求。

一、地理教育的误区

在现行教育中，考试往往被当做教育的终极目标，地理教育也不幸走入这一怪圈，分科前学生为了学考，分科后，文科学生为了高考，以考试为目的的学习，在若干年后，地理知识，思想，方法，在学生的脑海中还会剩下多少呢？学习地理不应该仅仅为了考试，应该更多的考虑学生今后的发展，将地理教育融入到学生今后的生活中去。

二、地理教育融入学生生活的方式

1.列举生活实例

(1)普及生活常识

高中阶段是学生成长的关键时期，而在巨大的学习压力下，学生罕有机会去接触自然，接触社会，去感受生活：生活常识匮乏，比如长期生活在城市的学生，没有机会近距离接触农业生产，对于农业常识相当陌生，即使在学习了农业一章后，多数学生仍然不理解什么是农业生产，辨认不出日常生活中最常见的粮食作物：小麦，水稻；不知道什么作物可以制糖，什么作物可以榨油，更分辨不出南北方不同的制糖及油料作物。

如何才能让学生能够掌握这些生活常识呢，受生活条件的限制，我们不可能将学生带到农业生产地区将这些农作物一一看过，这就需要地理教育工作者们在课堂上加入实例，最直接最简便的办法便是给出图片，如小麦生长的图片，也可以加入视频，通过丰富的影像资料，调动听觉和触觉去感受，帮助学生掌握农业生产的常识。

通过丰富的影像资料不仅仅能帮助学生掌握农业生产的常识，还能帮助学生了解工业生产的常识，尽管多数学生生活在城市，但是由于地域限制，对于大部分工业的生产过程不了解，可以在工业区位选择一节中，最好是在受环境影响中加入，可利用图1[1]，将图中十个工厂的生产过程做简要介绍，既普及了学生的工业生产常识，也帮助学生理解记忆这十个工厂分别对环境产生的污染。

图1 污染严重工业区位选择

通过丰富的影像资料列举生活实例，帮助学生普及工农业的生产常识，对于学生今后的生活会有巨大的帮助。不仅仅只有工农业，其他的章节中，特别是在人文地理的学习中，如城市，交通运输方式的选择等，都可以通过影像资料列举生活实例，给学生留下深刻的印象。

(2)源于生活案例，解决生活中的问题

学习地理，为了生活服务，解决生活中的问题，是学习地理的高境界，也是地理教育融入生活的重要方法。培养学生利用地理知识解决生活中的问题，可以选用生活中典型案例，依据案例解决问题，不仅能培养学生解决问题的能力，还能激发学生学习地理的热情。

如在工业分散的学习中，可以引入时下最流行的苹果手机，展示苹果手机各部件的生产厂商及国家（图2），以此为基础引导学生分析相比于钢铁工业的原料和产品，苹果手机零部件有什么特点？为什么在中国组装手机？得出苹果手机的生产分散在世界不同地区，因为其零件轻、薄、短、小且价格昂贵，为了利用地区优势（市场、原料、劳动力）。接着再提出问题：要使得三星生产的屏幕及时送到中国，需要依靠什么？苹果各生产商如何实现信息的快速交流？得出需要依靠现代化的交通运输方式，现代化的通信技术和手段。

图2 苹果手机零件生产商分布

源于学生生活的案例，不仅仅有助于激发学习热情，还能帮助学生从生活案例入手，回归生活中去解决问题，在人文地理和区域地理的教学中，善于发现，发掘更多的案例，培养学生运用地理知识解决实际生活问题的能力。

2.渗透理性思维，贯穿联系思想

我们生活的环境，或者说是地理环境，是理性的世界，事物之间存在着联系，对于地理科目，尤其是高中地理重在一个“理”字，在课堂上应该无处不体现出理性的思维，贯穿着联系的思想，在地理必修的三本书中，自然地理部分理科性强，理性思维与联系思想在教材中体现较为明确，而在人文地理和区域地理两本书中则较不明确，如果单纯依靠死记硬背来记忆知识点，对于学生来说可能可以应付学考，但是死记的知识不能长久，不仅将来学生不能运用地理知识来解决生活中的问题，而且没有形成良好的思维习惯，在今后的生活中遇到问题，也难以运用理性思维和联系的思想去解决问题。

因此高中地理教育工作者在上课时，尤其是在人文地理部分，要注重培养学生理性思维，贯穿联系思想，如在农业一章中，学习季风水田农业时，可以从季风水田农业的主要农作物水稻入手，从水稻的生长习性和生产特点出发，找出水稻的主要分布地区，分析这些地区的气候，地形，人口特点，以连线形式将二者联系在一起，让学生明白地理事物之间存在普遍的联系。在前者的基础上让学生总结出季风水田农业的特点，分析这些特点产生原因，并找出内在联系，仍以连线形式出现（图3）。

图3 季风水田农业

在工业的学习中，也要渗透理性思维和联系思想，如在工业区位选择一节中，在引入环节中，以理性思维入手，让学生思考工业生产最根本的目的。学生联系实际，得出利润是工业生产的最终目的，利润高低取决于多种因素，其中运费是主要因素之一，运费的高低影响了利润的高低，进而影响到了工业区位的选择（图4），在此基础上引出工业五种导向型：

图4 工业区位选择

在高中地理必修三本书的教学中，特别是必修二，三中，要引导学生发现其中的关系，渗透理性思维，贯穿联系思想，不仅仅能够帮助学生通过学考，而且能让学生对于知识的理解达到更高水平，理解记忆，更长久，而且能够树立学生的理性思维，认识到生活的世界中各个事物之间都存在着普遍联系。

3.口诀记忆

高中地理课程，有些知识点较为零碎，联系较弱，可以通过一些口诀帮助学生记忆，而且口诀记忆法因为其特殊的特点，可以在学生脑海里存的更久，如在传统工业区特点的介绍中，可以以一，二，三，四，五字诀记忆传统工业区的特点，“一”一个核心：大型工业企业。“二”两个区位条件：煤、铁。“三”三个问题：原料和能源消耗大、运输量大、污染严重。“四”四个典型地区：德国鲁尔工业区、英国中部工业区、美国东北部工业区、我国辽中南工业区。“五”五个工业部门：煤炭、钢铁、机械、化工、纺织。通过该口诀可以让学生迅速掌握传统工业区的特点，将联系性不强的知识点巧妙记忆。

因此，对于联系性稍差的知识，要让地理的烙印深深的打在学生的记忆与生活中，就可以采用该类方法。

4.多用图，多读图

地图对于学生生活的意义重大，在今后的生活中，地图用途广泛，如今后学生出行，地图是必不可少的工具，遗憾的是多数学生在中学阶段，由于文理分科等其他原因，读图的能力很弱，有的甚至连地图上所代表的方位也无法辨识。如何在有限的时间内更好的提高学生读图能力，从图中提取有效信息，亦是地理教育工作者需要解决的问题。

在现行高中地理教材中，文字和地图出现总是一致的，即图中蕴含的信息在文字中也有体现，学生不需要读图，只需要从文字中提取信息即可，使得学生不愿意从图片中获取信息，这就需要老师们在遇到读图问题时，可以先不让学生看书，将需要分析的图放在幻灯片上，引导学生从图中提取有用信息，如在季风水田农业的区位条件学习中，就可以以图为基础，让学生据图得出季风区的气候，地形，人口特点。

地图是地理教育的重要载体，在今后的生活中用处巨大，这就要求在地理课堂上，尽可能多用图，多读图，引导学生获取有用信息，为生活服务。