新课程背景下高中学校地理作业改革的实施策略——以我校高中地理作业改革实践探索为例

董锦春

（浙江省德清县高级中学, 浙江 湖州 313200）

新课程背景下高中学校地理作业改革的实施策略
——以我校高中地理作业改革实践探索为例

董锦春

（浙江省德清县高级中学, 浙江 湖州 313200）

地理作业改革是新课程改革的有机组成部分。本文通过地理作业改革背景的分析，结合新课程理念，制定地理作业改革的校级顶层设计。围绕顶层设计目标，制定地理作业改革的具体实施措施，通过具体实践探寻地理作业改革的有效措施。

地理作业；改革；策略

一、我校高中地理作业改革的背景和目标

1.背景

(1)地理作业功能窄化

地理作业是地理教学过程的重要环节，是地理课程的有机组成部分。地理作业的质量关系到地理课程三维目标的达成效果。目前，地理作业目标设计存在诸如缺失、模糊、割裂、畸形等问题。例如，地理作业目标只关注知识和解题能力，就是作业目标设计畸形的具体体现。因此，地理作业承担的功能被狭窄化是较为普遍和突出的问题。

(2)地理作业形式单一

地理学科是高中唯一跨“自然和人文”两个领域的综合学科，丰富的自然、人文等素材为地理作业的设计提供了多样化的创设素材和手段，这对于展现地理学科魅力、发展学生地理学科能力极其有利。但是，大多的高中地理作业把学生圈囿于教室、禁锢于书面，使原本应该生机勃勃、风采翩翩的地理作业变得十分沉重和黯淡无光。

(3)地理作业趣味不足

地理作业的内容、呈现形式和评价方式与地理作业的趣味性息息相关。地理作业内容不加选择的照搬教辅、地理作业形式单一的师生纸上往来、地理作业评价时缺位的衡量标准，这些现象都极大的抑制了学生对于高中地理学习的兴趣。

2.高中地理作业改革的设计目标

(1)撬动学生变革地理学习方式

变革地理学习方式是学生全面发展和终身学习的迫切需要。作业对于学生理解教学内容、掌握学习方法、总结学习经验等会产生深刻的影响，地理作业内容和形式等的设计深刻地影响着学生对于地理学习方式的选择，而作业又是学生除了课堂以外最重要的学习阵地。基于此，以“作业改革”撬动学生地理学习方式变革意义重大。

(2)联动课堂落实地理课程理念

高中地理新课程改革的着力点较多的聚焦于地理课堂教学改革，而对于高中地理作业的改革关注较少、触及的深度也非常有限，这种失衡状况严重影响高中地理新课程的推进和落实的效度。地理作业改革围绕地理课堂教学改革同步推进，联动发展，有助于落实地理课程理念，为学生的全面发展和终身学习奠基。

(3)助推教师提升地理教学能力

地理教师的教学能力是地理作业改革过程中所能触及的广度和深度的重要支撑，两者存在彼此相互制约和相互促进的关系。新课程改革的推进越来越多的作用于教学的各个环节，开展高中地理作业设计为教师提升教学专业能力提供了宽广的平台。

二、我校高中地理作业改革的顶层设计策略

1.新课程理念下高中地理作业的标准前设

高中地理课程标准是衡量高中地理作业是否有效的最高标准，有效的高中地理作业应有利于新课程理念的落实。有效的高中地理作业标准应具备如下特征：①关注引导学生树立正确的地理观念；②个性化的地理作业设计及可自主选择；③重视学生主动学习和探索的“过程”和“经历”。④重视信息技术的应用；等等。

2.基于前设标准的作业改革和实践体系构建

(1)初始改革和实践作业体系的框架设计

概括为：以“作业内容选择”为核心，以“作业模式创新”为突破，以“作业评价转化”为驱动，三位一体，整合联动（见图1）。

图1

(2)初始改革和实践作业体系的构建理由

①以“作业内容选择”为核心。作业内容是作业体系的核心环节，是作业改革和实践能否取得成功的基础性前提。作业内容选择成为核心是地理课程培养未来公民必备的地理素养、考试评价制度和追求“低负高效”教学环境促成的必然要求。

②以“作业模式创新”为突破。好的内容必须有好的载体依附，诸如高品质的优秀产品必定具有优秀的“外包装”。唯有如此，内容和形式才能相得益彰。因此，立足学科内容，创新作业呈现形式对于激发学生地理学习兴趣、丰富学生能力培养手段等具有重要作用，同时这也是开发学生多元智能、推动教学模式转变和起步的驱动力。

③以“作业评价转化”为驱动。激励是评价最突出的功能之一，有效的运用评价能够促进学生更有效率的学习。目前，学生作业评价标准不统一、评价方式单一、评价走过场和评价轻过程重结果的现象严重制约了评价激励机制发挥效能。因此，作业评价转化是实施高中地理作业改革和实践必须十分关注的改革措施。

总的来说，三者相辅相成，缺一不可，是一个存在相互紧密联系的有机的整体系统。在作业改革推进的过程中，三者不可偏废，才能有效保障作业改革的整体推进。

三、我校高中地理作业改革的推进策略

1.围绕课标精要求，建设作业新题库

我校作业改革前存在的问题：学生多元的作业要求和教学中千篇一律的书面作业存在着数量和结构性的矛盾，这种局面不利于激活教学，同时也阻碍了学生对于地理学习的兴趣。基于此，我校地理作业改革首先从建设作业题库开始。

(1)依托教材内容

地理教材是地理课程的有机组成部分，是重要的教学资源。我校地理组围绕高中地理必修Ⅰ—必修Ⅲ开发了相应的地理作业题库。必修Ⅰ：①绘制一幅图（或者制作一段计算机动画），向家人或同学讲解地球所处的宇宙环境。②制作学具演示地球的自转和公转。③观察记录某种天文现象，记录观察结果和写出观察体会。④绘制示意图，说明地球圈层机构。⑤莫干山地质、地貌和水文野外考察。⑥设计实验，模拟大气温室效应。⑦运用计算机制作气压带、风带的移动，水循环和洋流运动的动画。⑧余英溪含沙量的监测和分析。⑨德清西部山区石矿资源的开采调查等（必修Ⅱ和必修Ⅲ的作业设计这里不再赘述）。

(2)发挥教师特长

尺有所短，寸有所长。我校地理组紧密团结，充分发挥每位教师的特长，结合课程内容要求，考虑学生需求，开发出个性化的作业。这一方面让教师所学有了用武之地，且提升了教师的教学专业素质，另一方面也满足了学生的个性需求，激发了学生地理学习兴趣。所开发的个性化作业有：①回家的路——运用Google earth软件绘制回家的路线（挂载网址：http://www. hzdlw.net/ReadNews.asp?NewsID=1454 ，陈锋和董锦春老师）。②我用word画地图（董锦春老师）。③利用Excel软件绘制气候图（挂载网址：http://www.hzdlw. net/ReadNews.asp?NewsID=1459，董锦春、潘高扬和姚兰燕老师）。④天文观测类作业（陈锋老师）。⑤气象观测类作业（姚兰燕老师）等。这些作业的设计是都是基于教师的特长自主开发的作业，受到了广大同学的欢迎。

(3)借鉴他山之石

我校地理组始终坚持作业题库建设的开放性原则，这不仅体现在作业题型的开放性上，也体现在作业来源的开放性上。借鉴是高中地理作业题库的建设的源头活水，在这一过程中，我组教师依托各种资源，发挥学生、家长、网络、兄弟学校等资源，收集各类形式新颖、创意别具的题型和点子，精心挑选和重构，设计出各种形式翻新、地理味道浓郁的地理作业题型。如：①地理创意绘图。②地理小报设计。③地理小论文等。

(4)升华传统作业

地理作业的改革不是对传统地理作业的全盘否定，传统的书面作业对于学生巩固基本的地理知识和技能具有重要作用，但是，传统作业的弊端也是十分明显：往往一本教辅一统天下，这样往往泥沙俱下，良莠不齐。因此，我校地理组坚决摒弃教辅，在充分考虑学校学生学情的情况下，自主编写书面作业。书面作业编写的总原则是：去粗存精、摒弃无效；立足点是：围绕课标，研究高考，基于学生，确定主干，精心编写。在这一过程中设计适合学生夯实基础主干地理知识和原理、提升高三地理复习效益的高效地理作业。

总之，高中地理题库在规划中启动，在设想中建设，在实践中完善，在丰满中前行，高中题库始终处于不断的螺旋上升之中。

2.指定和自主结合，兼顾基础和发展

题库是地理作业改革和实践的初始原点，题库的开放运用则是地理作业改革和实践的纵深拓展，题库的操作思路深刻的左右着我校地理作业改革的实际成效。基于此，我校地理组对于作业题库确定了如下的操作思路：1.立足全局，共性要求师指定；2.着眼个性，发展需求生自选。

(1)立足全局，共性要求师指定

培养现代公民必备的地理素养是我国高中地理新课程改革的基本理念。高中地理作业作为高中地理课程的有机组成部分应该在为广大学生提供必备的地理知识、增强学生的地理学习能力和生存能力、促进学生正确认识人地关系、树立可持续发展观念等方面发挥作用。因此，对于课程标准和浙江省高中地理学科指导意见要求达到的基础标准和共性要求而设计的高中地理作业需统一推行，这对于培养学生基本的地理素养具有不可替代的作用。诸如“绘制地图，说明地球圈层结构”等就属于此类作业。

(2)着眼个性，发展需求生自选

因材施教的核心是对学生学情差异性的关注，学生的能力发展有差异，学生的兴趣爱好各不同，地理作业的设计自然不能搞“一刀切”。基于此，地理作业题库在面向全体学生时设计了自主选择地理作业的环节，这些作业时长各异、形式不同，学生需要充分考虑自身状况从而做出慎重选择。这样的题库开放设计对于满足学生个性化的需求发展提供了一条有效途径。诸如“气象观测”、“天文观测”类作业就属于此种类型。

3.关注过程和结果，创新评价新机制

评价是地理作业流程的收官之战，也是下一次作业的开篇之作，它对地理作业改革和实践的推进有着深远的影响。因此，评价不仅要着力于作业的结果，更应关注于作业的过程，只有将过程评价和结果评价相互结合，才可说地理作业改革和实践有了源源不绝的外生推力。

(1)完善交互，作业过程勤指点

作业往往因为内容、形式和完成主体等的不同而造成作业完成方式、完成时间和结果呈现方式等的各异。因此，每一次作业的类型、作业的不同阶段、作业结果的呈现方式都是极具个性化的，所以作业过程需要个性化的指导。我校地理组为了解决这一矛盾，借助网络平台、邮箱、建立QQ群等方式多维交互，为学生提供及时、必要的指导，这种指导对于拉近师生感情、提升作业完成质量有积极的帮助。

(2)宽严相济，作业评价要客观

作业改革和实践的推进，客观公正的评价不可或缺。一味地迁就学生或者过于苛刻死板的结果评价都会对作业改革和实践产生负面影响。因此，我校地理组一方面要求学生作业呈现时要完成过程信息补充，特别是一些耗时较长、过程性要求比较高的作业必须要补充过程资料，另一方面建立作业完成过程记录册，对学生作业的完成过程进行不定时的考评，以获取和完善相应的客观资料，从而为客观公正的评价学生作业提供数据支持，这样既重视了过程也关注了结果。

(3)不拘一格，作业亮点常激励

地理作业题库丰富了作业形式，发展了作业内涵，关注了作业能力，新的方式产生新的过程，新的过程迸发新的亮点，新的亮点饱含创新的思想像珍珠一样散落在地理作业完成的过程中。地理作业评价不仅需要关注地理作业设计目标的落实，也要给予这些灵光闪现的生成性亮点足够的激励，让它生根发芽、茁壮成长。

四、我校高中地理作业改革实践的体会

1.新课程理念指引的地理作业设计是地理作业有效的基本前提

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样，一千个教师就有一千份作业。新课程改革本应如此，百花齐放，百舸争流。但是，现在的高中地理作业实际状况是否如此，值得商榷。但是，不管作业形式如何，其内核只有具备新课程理念的指引，那么才是有效的。以地理必修Ⅰ4.2章节“全球气候变化对人类活动的影响”作业设计为例：该新作业设计目标是，借助互联网实现高效的资料收集；整理精简资料并以统计图表呈现；运用GIS软件将资料绘制成地图；将资料分析结果撰写成地理报告。该做业的设计流程是：①登陆“不愿面对的真相”官方网站，计算个人二氧化碳排放量；②登陆国家环保局网站计算家庭二氧化碳排放量；③登陆专业网站，借助网站GIS软件完成各国能源使用量地图的制作。本作业的有效性体现在：促使学生关注了环境和区域发展；提升了互联网资料收集能力，提高了信息素养；学会了不同特长同学间的紧密配合等。

2.地理作业改革是促进学生地理学习方式发生变革的有力手段

学生的学习方式会伴随学生的终身发展，好的学习方式能有力的促进学生有效学习、终身学习。因此，撬动学生学习方式变革，地理作业改革是行之有效的有力手段。以地理必修Ⅰ4.4章节“自然灾害”作业设计为例：创设泥石流灾害发生的情境，通过问题诱导学生合作讨论，旨在学生利用情境资料分析泥石流灾害的发生机理，抛弃“背死书”思想。而后，以“考”促“改”，通过考试时试题情境的创设再次强化资料分析能力，弱化知识再现。明确无误的向学生传递学习关注焦点的转移信息，从而促使学生学习方式从“要我改变、死记硬背、单打独斗”向“我要改变、论证探究、主动合作”转变。

3.多元的地理作业设计是地理学习兴趣产生和维持的外生推力

地理作业形式的多元化能够有力促进学生学习地理的兴趣。地理作业改革让地理作业形式发生了多方面的转变：从“教室”走向“教室+田野”，从“书面”转向“书面+多维媒体”，从“学科本位”进入“学科综合”，从“知识关注”升到“能力+知识+情感”，从“注重结果”并到“过程完善+结果呈现”。例如：作业“回家的路”、“德清县农村洋家乐兴起的调查（刊载于2013年《地理教育》第9期）”等等。作业形式的变化促使学生在心理、行为多方面领域发生了积极转变：①作业畏难情绪下降，挑战欲望提升；②作业不交基本消失，与老师沟通意愿加强；③电脑从游戏工具转变为学习工具，电脑应该服务于学习和有该想法的同学比例显著上升。

4.地理作业设计改革是学生多元化智能开发和发展的迫切需求

人的智能是多元的，多元智能得到开发是人的基本需求，学生在培养自己多方面的能力方面有着强烈的需求。改革以后的高中地理作业对于满足学生多元智能、愉悦学生身心、培养学生情感方面发挥了积极的效益。学生不仅热衷于用自己的大脑去完成任务的挑战，更希望运用自己的手脚、语言的天赋、沟通的技巧、运动的技能等去完成任务，并且展现自信。因此，诸如野外实习、天文观测、气象观测、地理实验等作业都吸引了大批同学报名，这是积极有力的佐证。

（责任编校：张佳琦）