美国约书亚树国家公园环境教育介绍

曹琰旎

（北京师范大学 地理学与遥感科学学院, 北京 100875）

美国约书亚树国家公园环境教育介绍

曹琰旎

（北京师范大学 地理学与遥感科学学院, 北京 100875）

约书亚树国家公园位于美国加利福尼亚州南部，由于公园中分布着大量的约书亚树（短叶丝兰）而得名，公园总面积为3196.1平方公里（319598.8公顷），只比美国最小的州——罗德岛州（4005平方公里）略小。约书亚树国家公园位于两大沙漠之间，东部为科罗拉多沙漠，西部为莫哈维沙漠，包含了两大生态系统[1]。这里拥有各种各样的沙漠动植物，还拥有众多有趣的地貌类型，是能够集观赏猎奇与科学探索为一体的好去处。自1990年11月6日美国总统布什签署了美国国家环境教育法之后，美国的环境教育进入了一个新的阶段，对环境教育越来越重视[2]。约书亚树国家公园沙漠研究所作为约书亚树国家公园协会的教育分支，专门提供科学、历史和艺术的室外环境教育课程。课程长度从一天到三天不等，于周末进行。一部分课程通过加州大学河滨分校能够提供可选大学学分。课时费从$45到$150不等。这些课程是约书亚树国家公园开发的专门针对约书亚树国家公园这一区域的环境教育课程，以便让参加课程的人更加详细和深刻地了解约书亚树国家公园并意识到环境保护的重要性。约书亚树国家公园的环境教育课程分为成年人环境教育和非成年人环境教育两种类型，本文主要介绍非成年人环境教育的情况。

一、约书亚树国家公园环境教育课程概况

1.环境教育课程的阶段与内容

约书亚树国家公园未成年人环境教育分为两个阶段，即初级阶段和中级阶段。这两个阶段分别针对不同年级学生设置，初级阶段针对中学以前的学生，中级阶段则针对中学阶段的学生。其中，初级阶段又分为幼儿园阶段，一、二年级阶段，三、四年级阶段，五、六年级阶段等四个子阶段。中级阶段则分为初中阶段和高中阶段两个子阶段[3]。通过这样的阶段划分，能够根据不同年龄段学生的智力发展水平设置符合其认知发展规律的课程，有助于更加有效地完成环境教育的目的。

约书亚树国家公园的环境教育除了在阶段上有所划分，在类型上也是有所划分的。每个阶段的学习都被划分为实践学习和课堂学习两部分。这样，在进行环境教育的过程中，就能够有所侧重地进行学习，更加专业，也能够更加有效地利用时间。比如，实践学习部分的课程内容就更加注重于实地观察、探索与技能，通过训练和学习能够有效提高学生的观察能力、野外生存能力等技能；而课堂学习部分则更加侧重于理论知识和背景知识的学习，为学生的实践学习打下了坚实的基础，有利于提高学生在实践过程中的问题思考能力和问题解决能力。通过这种教学类型划分，能够让学生在做中学，更加有效地提高学生的学习能力。

2.教育资源

(1)环境教育材料

约书亚树国家公园的环境教育除在内容上有所针对、有所侧重之外，还非常重视环境教育背后的一些因素。Florentine Films 和Ken Burns曾指导完成了一部长达45分钟的录像，主要内容是展示不同背景的人是如何在国家公园的创造中有所影响并被这些特殊的地方所鼓舞。他们将这个短片命名为《这就是美国》。约书亚树国家公园里教授环境教育课程的教师仅仅花费一些运费就可以将这些录像带回公园，用于支持环境教育事业。这是有关这个录像的有效连接：www.nps.gov/ forteachers/materialforloan.htm[4]。

(2)环境教育网络平台

约书亚树国家公园的环境教育设置了网络课程计划，对教师所要用到的相关资源和有关约书亚树国家公园的相关科学知识进行了以网络为平台的共享，实现了环境教育课程知识资源最大限度的利用。

(3)专题研讨会

约书亚树国家公园的环境教育在重视课程具体设置以及课程资源的基础上，为了能够让约书亚树国家公园的环境教育更加专业，更加完善，提高环境教育课程内容的科学性和完整性，约书亚树国家公园专门为负责环境教育的教师提供了专题研讨会这样的交流机会。专题研讨会的召开时间设定在每年的特定时间段内，并称之为共同发展日。专题研讨会有可能在学校网站上进行，也有可能在约书亚树国家公园进行。一般情况下，专题研讨会持续一到两天。在专题研讨会上，教师所探讨的话题多种多样、范围广泛。

3.约书亚树国家公园环境教育案例介绍

为了更加具体和深入地了解约书亚树国家公园的环境教育课程，选取初级阶段一课程设计作为案例进行介绍，并对应课程标准进行分析。这是一节以“沙漠系统——荒地还是仙境”为主题的长达1小时的课堂环境教育课程，以三、四年级学生为对象，具体课程设计框架如下表所示。

表 “沙漠系统——荒地还是仙境”课程设计

“沙漠系统——荒地还是仙境”的整个课程内容，很多都与美国国家教育标准和美国加利福尼亚州的课程标准相对应。并且这种对应是一种非常明确的对应，是分年级、分科目的对应。具体来说有和三年级生命科学部分课标的对应，有和三年级调查和实验部分课标的对应，有和三年级社会科学部分课标的对应，相应的，四年级有和四年级的课标相对应的部分。这种将环境教育与课程标准相互结合，且是不同学科内容的相互结合的策略，非常有助于学生在环境教育过程中将所学内容进行跨学科融合并进一步掌握，能够让学生产生更加深刻的学习体验。

二、约书亚树国家公园环境教育的特点

1.针对学生的分阶段连续性教学

美国约书亚树国家公园的环境教育主要针对周边及其附近的中小学校，而不是游客。美国加利福尼亚州的绝大多数学校，都会组织学生到约书亚树国家公园接受环境教育。这是一个连续的教育过程，学生从幼儿园开始接受约书亚树国家公园的环境教育，一直到初中、高中，各个阶段所学习的内容都有所不同，并且是一个不断进行知识和技能深化的过程。

2.重视教育资源和相互学习

美国约书亚树国家公园的环境教育课程不仅重视在社会各方面进行相关环境教育课程资源的收集，比如一些重要的视频等等。而且还设置了专门的网络平台，进行相关教学资料的分享。且每年都有特定的时间举办专题研讨会，以便进行各方面问题的相互讨论和学习，促进教师教学水平的提高。

3.跨学科的综合性

约书亚树国家公园的环境教育内容主要是针对当地的沙漠生态系统，它不单单从地理学的角度进行教授与学习，而是从多个学科角度进行跨学科的学习，比如从生命科学的角度学习约书亚树国家公园沙漠生态系统中的沙漠动植物，从社会科学的角度学习当地人与环境之间的关系等等。这种综合性、跨学科的环境教育模式有利于学生发散思维的形成，且有利于学生今后在发现问题、解决问题过程中的进一步提高。

4.教学形式的灵活性和多样性

约书亚树国家公园的环境教育是过程性的，其教育尚无固定的模式，教学方法和内容灵活多变，对待不同年龄阶段的儿童和青少年采取各种各样有所差异的方法和手段。在约书亚树国家公园的环境教育方法上，彻底改变了过去单纯由教师进行灌输的方法，而是在掌握知识的基础上，师生共同参与，提高了其对环境保护的责任感。

5.高度的实践性

从约书亚树国家公园环境教育的课程设置模式上可以看出，约书亚树国家公园的环境教育具有高度实践性，设置了专门的实践课程，能够带领学生到实地进行考察和学习，是一种经验性的学习，通过实际行动获取技能，从而在技能、情感等多方面获取更加丰富的经验和体会，达到认知与情感以及行动的统一，从而在知识、技能、道德等方面协调发展。

6.与课程标准相对应

约书亚树国家公园的环境教育课程内容和美国国家教育标准以及美国加利福尼亚州的课程标准具有相互对应的关系。如此一来，学生在学习学校课程的时候就有可能已经了解了相关环境教育中的一些知识，这种基于一定知识背景上的学习更加高效，也更有助于学生兴趣的提高。

三、约书亚树国家公园环境教育对我国的启发

1.设置相关环境教育组织

通过借鉴美国约书亚树国家公园的环境教育经验，在我国的国家公园里开展类似的环境教育课程，要明确相关教育专业人员的培训、课程的具体开发和内容设计、资金的提供以及相应配套组织和机构的成立。有计划有组织的为该国家公园附近省区的中小学生提供环境教育课程，立足于当地自然资源，让学生在实践中了解当地生态系统及人地关系[5]。

2.重视教学资源的获取和教师培训

提高我国环境教育中对教学资源收集的重视程度。一方面，要多关注身边的事物，注重资料的收集和积累。另一方面，随着当今科技水平的发展，网络已经成为重要的信息获取途径，我们应该重视环境教育课程网络平台的开发，进行环境教育资源的共享。最后，还应该提高对教师培训的重视程度，既可以通过开展专题研讨会的方式进行教师水平的提高，也可以通过开发其它类型的教师培训模式来提高教师水平。

3.重视环境教育中的跨学科思想

自新课改以来，我国也开始注重学生的跨学科学习。从美国约书亚树国家公园的环境教育中，我们可以明显地感知到环境教育内容的综合性，除了地理方面的内容之外，还需要生物、化学等方面的知识。此外，还经常涉及到管理学、社会学等方面的知识。由此我们应该意识到，环境教育是进行跨学科教育的良好平台。我们可以通过科学合理的教学设计将各学科知识内容相结合，一来有助于学生在环境教育中将所学各学科知识进行融合，并运用到实践中去；二来也有助于开阔学生观察问题的视角，可以让他们学会采用多个学科多个角度的思维方式去研究同一个事物，这非常有助于学生发现问题和解决问题的能力的提高。

4.重视环境教育中的活动设计

自新课改以来，我国突破了传统的室内课本教学，很多学校都开始带学生走出校园，进行丰富多彩的实践活动。但一些学校的活动设计还不够合理，这就大大削弱了实践活动的效果。借鉴“沙漠系统——荒地还是仙境”课程，在参加实践活动之前，教师应该做好充分合理的安排，包括每个环节的具体内容设计和时间分配。只有做好充分的前期准备，才能够在真正的实践教学过程中做到有条不紊。在活动设计中，要更多地考虑学生的需要和兴趣点，要做到生动活泼有趣味，利用多种多样的手段和形式，例如动作表演、绘画、游戏、模型展示、技能学习、观看展览等。[6]

5.结合课程标准并计入学分

在进行环境教育课程设置的过程中，应该结合地理课程标准，这样就可以做到环境教育与学校课程的相辅相成，而不至于和所学知识脱离开来。最好能够通过参加环境教育课程来获取学分，这样才有助于学生和学校对环境教育的进一步重视。

参考资料：

[1] Kaiser, J. Joshua Tree[M].California： Destination press& Its licensors,2010：9.

[2] 马桂新.环境教育学[M].北京：科学出版社,2007.

[3] http://www.nps.gov/jotr/forteachers/guestspeakers. htm.

[4] www.nps.gov/forteachers/materialforloan.htm.

[5] 王民.可持续发展教育概论[M].北京：地质出版社,2005.

[6] 王民,蔚东英,霍志玲.论环境教育与可持续发展教育[J].北京师范大学学报,2006(03)：131.