“百图齐放，殊图同归”——例谈高效地理复习中的“多图一用”

沈朝伟

（浙江省菱湖中学, 浙江 湖州 313018）

“百图齐放，殊图同归”
——例谈高效地理复习中的“多图一用”

沈朝伟

（浙江省菱湖中学, 浙江 湖州 313018）

纵观历年高考地理试题，几乎是“题题有图，无图不成题”，图式的呈现往往比较新颖，因此读图能力的培养变得更加迫在眉睫。在此背景下，“多图一用”的教学方法受到众多一线教师的青睐。该方法是指复习中，在保持地理概念、规律等本质属性不变的前提下，从多角度、多侧面、多方位绘制图像，并通过图图转换，以多幅图像来呈现同一知识块，从而实现高三复习的高效化。

一、“多图一用”效果优化

“多图一用”方法重视图图转换与知识迁移能力，对于形成学生的空间概念，帮助学生理解和巩固已学的地理知识，开拓学生的智能，突破思维定式，提高地理教学质量，都有重要的作用。

1.以多图激兴趣

地理概念、原理，学习起来往往索然无味，理解更困难。应用多种图像来组织教学，通过变式或创设新的思维情境，或增加思考桥梁，或将前后知识对比，或联系实际剖析，利用“多图一用”引导学生从多角度去观察、思考，多角度地认识事物和解决问题，借以激发学生兴趣，变厌学为乐学。

2.以多图活思维

通过多幅图像来传递信息，帮助学生形成纵横交错的地理知识网络。呈现多变图，能克服思维定势，启迪与发展学生多向思维能力，引导学生求异思变，并在求异思变中创新，进而培养学生创造性思维品质和学习能力，在不变中求变，在变中求不变。

3.以多图达目标

引导学生从不同的角度和方向，挖掘图像本质，通过对空间概念的想象，加深对地理事物规律、原理的理解和掌握，有助于充分发挥学生学习的积极性和主动性，既防止教师“满堂灌”的教学法，又培养学生独立获取新地理知识的能力，充分体现教师为主导和学生为主体的教学原则；有助于突破教学中的重点和难点，轻松完成复习目标。

二、“多图一用”应用初现

地理教学中，较多地理原理、成因超出学生的生活感知范围，如地球公转的地理意义等，在教学中依靠单一的语言描述或教材原图来组织教学，效果往往事倍功半。借助常规图与变式图、熟悉图与陌生图的转换，以多幅图像呈现同一地理原理，达到出奇制胜的效果。

1.以多视角图现同一地理事象

高考对地图的考查逐渐呈现局部化、隐性化，比如光照图的判读。如何将此类的图像转化为学生较熟悉的、直观的图像显得尤为关键。现假设直射点在（23.5°N，120°E），并选取关键点：P点为直射点；N、S为北极点与南极点；A点为晨线与赤道的交点。绘图的地理原理有：①直射纬线为北回归线；②120°E经线既是直射经线，又是昼半球的平分线，地方时为12时；③A点是晨昏线与赤道的交点，地方时是6时；④出现极昼的范围是北极圈及其以北地区。

常规图：侧视图（图1）与俯视图（图2）

图1 光照图(一): 侧视图

图2 光照图(二): 俯视图

上图1～2均表示夏至日同一时刻最常见的光照图。根据上述信息，改变观测方位，图图转换，其中图3是视角中心在“0°，120°E”的光照图；图4是视角中心在直射点的光照图，展示昼半球的全部；图5是典型的圆柱投影图；图6是南极点投影的局部俯视图，在图中能够读出晨昏线与南极圈相切。除上述图外，亦可绘制其他各种局部示意图（略）。通过同一时刻多视角判读光照图，强化空间想象能力。

变式图：图3～6

图3 光照图（三）

图4 光照图（四）

图5 光照图（五）

图6 光照图（六）

2.以多箭头图现同一地理过程

高考命题已从“重结论”迈向“重过程”，地理过程类试题越来越受到一线教师的关注。如地壳物质循环过程，绘图的地理原理是：关于各环节的判断，强调岩浆是“岩石之本”，岩石圈物质循环起于岩浆，也是地壳物质循环中各类岩石的起点和归宿。

常规图：图7与图8

图7 地壳物质循环（一）

图8 地壳物质循环（二）

变式图：图9～11

图9 地壳物质循环（三）

图10 地壳物质循环（四）

图11 地壳物质循环（五）

上述图7～8都是关于三大岩石与岩浆的关系，各箭头的含义是：①表示冷凝作用；②表示外力作用；③表示变质作用；④表示重熔再生作用。根据原图信息，设计变式图9～11。图9～11是关于三大岩石、沉积物、岩浆的关系，图中的⑤、⑥合称外力作用，其中⑤表示风化、侵蚀搬运、沉积作用，⑥表示固结成岩作用。继续转换，亦可绘制侵入岩、喷出岩与其他地理事物的关系，图图转换，理清三大岩石与岩浆的转化过程，说明每个箭头代表的含义。

3.以多维度图现同一地理规律

地理原理、规律均属于自然地理的范畴，其图像一般比较抽象，应建立空间模型。如三圈环流，是大气运动的重难点，较多学生难以理解。绘图的地理原理是：假设太阳直射在赤道；地表性质均匀的条件下，形成7大气压带和6大风带。

常规图：图12

图12 三圈环流(一): 常规图

变式图：图13～15

图13 三圈环流(二): 俯视图

图12是教材原图，包括三圈环流循环、气压带与风带的信息。为让学生更清楚地理解三圈环流的形成过程，进行空间转变，设计变式图13～15。图13是三圈环流的俯视图（北半球），从侧视图转换而来，注意两图风向的一致性；图14和图15分别从二维、三维空间多方位呈现三圈环流。其实图14也可作为图12、15的垂直剖面图。通过多图变换，让学生理解大气运动的规律。

4.以多坐标图现同一地理数据

坐标图解读地理数据在高考中比较常见，坐标图是采用数字坐标形式来表示多项地理要素的地理信息图像。如气候类型坐标图，能够简明地反映气温、降水量等地理要素的时空变化规律。以上海市为例，根据表1资料，绘制多幅气候类型图（图16～21）。绘图原理是：上海是典型的亚热带季风气候，最冷月温度在0℃以上，降水类型是夏雨型。

常规图：图16，变式图：图17～21

图14 三圈环流（三）：二维图

图15 三圈环流（四）：三维图

表1 上海市气候资料（1961～1990年）

图16 气温曲线与降水柱状图

图17 降水曲线与气温柱状图

图18 气温与降水点状图

图19 雷达图

图20 单元格图

图21 条形图

图16是最常见的气温曲线和降水量柱状图，此图在学生思维中根深蒂固。笔者尝试根据上海市气候资料将其转换成其他坐标图，亦可将图中要素表示互换，曲线表示降水，柱状表示气温（图17），由此激发起学生思维的波澜；亦可转换成气温与降水点状图（图18），雷达图（图19），单元格图（图20），条形图（图21）；亦可为等值线图、折线图、立体图（略）等，复习中以多种坐标图（或统计图）呈现同种气候，培养思维的广阔性、灵活性、深刻性。

三、“多图一用”例题探究

在地理复习中，教师若能长期有意识地引导学生，运用类比、联想、一般化、特殊化的思维方法，研究地理事物的多图转换，深入挖掘其潜在的本质特征。学生在解题中碰到类似新颖图像，就能迎刃而解。

例：（2008年江苏卷）图22为“某月沿0°经线海平面平均气压分布图”，读图回答问题。

①上述“某月”是

A． 1月 B． 4月 C． 7月 D． 10月

②该月份甲地盛行

A． 东南风 B． 东北风 C． 西南风 D． 西北风

③该月份乙地的气候特征是

A． 高温多雨 B． 低温少雨

C． 温和多雨 D． 炎热干燥

图22 某月沿0°经线海平面平均气压分布图

参考答案：①C，②A，③D。

初看本题图示，考查同一经线不同纬度的气压变化。只要复习中经过“多图一用”的专项训练，自然联系到之前的图14，将此图理解为同一水平面的气压变化的垂直剖面图，根据图中60°N～60°S，气压呈现低-高-低-高-低的分布规律，认识到本题其实是考查三圈环流导致近地面的气压差异。通过发散思维，赤道低压带的中心此时不在赤道，而移至赤道以北，得出结论：北半球夏季，第①小题答案为C，然后②、③两题也变得容易判断。本题解答的关键是将气压的剖面图转化为平面图，图图转换，提高解题能力。

四、“多图一用”原则探讨

“多图一用”方法在高三地理复习中，有着独特功效，但也不是万能的，笔者认为在实际操作中应当遵循以下原则。

1.重“灵活”

复习中的各种图像，因课型不同，知识块不同，因而采取不同的变换方式，不但要渗透地理思想方法，还要进行知识的纵向和横向的联系，对教师的业务水平有较高要求，教师需灵活把握是否开展多图教学，且让图像的多变设计变得更加灵活。例如复习等高线时，将平面图和立体图相结合（图略），让学生更清楚地理解等高线图的绘制过程。

2.重“适合”

利用常见的图像进行重组、变换，不能画得过于简单，简单的图形对学生来说是重复劳动，学生思维的质量得不到提高；但也不能画得太难，会挫伤学生的学习积极性，起不到良好的教学效果，应当符合学生认知的“最近发展区”，在适当的范围内变换，力争适用实效。

3.重“参与”

在“多图一用”教学中，教师不能总是自己变图、画图，应鼓励学生主动参与图形转换，培养学生以新颖图像表示原图像的能力，既能更好地锻炼学生的思维能力，又发挥学生的主体地位，实现高三复习的高效化。

综上所述，“多图一用”教学可以让教师有目的、有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的形式和规律，有利于学生掌握基础知识，培养学生的应变能力，开拓思路、活跃思维。教学中巧用“多图一用”，配合“一图多问”，成为学生“学会学习”的“敲门砖”，实现“百图齐放，殊图同归”，为高三复习插上思维腾飞的翅膀。