让思维动起来 提高复习效率

牛贵波孔艳玲

（1. 浙江省衢州第一中学, 浙江 衢州 324000; 2. 浙江省衢州第三中学, 浙江 衢州 324000）

让思维动起来 提高复习效率

牛贵波1孔艳玲2

（1. 浙江省衢州第一中学, 浙江 衢州 324000; 2. 浙江省衢州第三中学, 浙江 衢州 324000）

目前的高三地理教学模式往往追求知识点的面面俱到，从概念分析到规律总结到成因分析无一不帮学生做好铺垫，学生成为课堂的听众，被动地跟着老师的思路，无法主动参与课堂形成自己的思维。这种复习模式往往导致学生疲惫不堪，不能很好地应对题目情境的变化，不能举一反三触类旁通，收效甚微。

一、创设新颖情境，唤醒学生思维

高效课堂是指在有限的时间内，用适切的教学方式激发学生学习的积极性、主动性，让学生主动参与学习的过程。可见，学生对学习有无兴趣和求知欲望，是课堂能否高效的基础，更是能否积极思维的前提。因此，在高中地理复习课中，教师不应该只注重追求知识的全面性、系统性，更应多关注如何唤醒学生思维、调动学生学习参与程度的策略。在高三必修Ⅲ“湿地资源的开发与保护”复习中，首先了解了学生对该部分掌握情况，发现高三学生对教材中的洞庭湖湿地案例已经有了一定的认识。如果在高三的复习中仍采用“洞庭湖湿地案例”分析，学生的兴趣很难调动，而且不能锻炼学生的相关能力。本节课，笔者在课前收集素材，整编了若尔盖湿地案例。

若尔盖湿地案例

材料一：我国西部某地局部图（右图为若尔盖湿地展开图，阴影部分为若尔盖湿地）

材料二：若尔盖湿地位于青藏高原东部边缘地带，是泥炭沼泽湿地，黄河30%多的水量都由这片湿地提供，它有着“地球之肾”的美誉，区内植物207种，其中星叶草、冬虫夏草为国家重点保护植物；脊椎动物218种，其中国家重点保护野生动物有胡兀鹫、秃鹫、大天鹅和“三大国宝”之一——黑颈鹤等。

材料三：若尔盖湿地1961～2008年平均气温和降水量距平均值变化图

材料四：若尔盖县人口从建县几千人增加到2006年约7．3万人，目前的若尔盖有的地方已经严重缺水，辖曼乡有三分之一的牧民吃水有困难，不少人家靠打井取用地下水生存。四川省第三次荒漠化和沙化土地监测结果表明，截至2004年，若尔盖沙化草地面积已达70万亩，尚有潜在沙化草地面积91．5万亩，并以每年11．65%的速度递增。草原上原来有大大小小的湖泊300多个，20年里，其中200多个湖泊已经干枯，剩下的湖泊面积也缩小了许多。

在复习中采用若尔盖湿地进行教学，本案例采用图文结合方式，让学生在新情境中思考、探索、合作，不但激发了学生兴趣、唤醒了学生思维，而且还在新情境的思考学习中锻炼了学生获取信息、分析问题、解决问题等高考必备能力。

二、学生自主命题，发散学生思维

传统复习模式往往是课堂上教师安排好教学各个环节，学生的思维跟着教师的讲解走，不会跳出教师的设计，这种教学方法其实很大程度上禁锢了学生的思路，学生的学习能力、思维能力不能得到充分锻炼，而且也很难发现学生思维的局限性。为了更好地锻炼学生思维能力，调动学生积极性，在课堂中设计了这样一个环节：“阅读若尔盖湿地的四则材料，请每个小组根据四则材料设置和若尔盖湿地相关的试题。”采取让学生命题，不但给学生一个全新的学习方法，而且真正将学生作为学习的主人，活跃了课堂气氛，激起学生的学习兴趣，逐渐变“要我学”为“我要学”。在个体命题过程中，锻炼了学生获取信息、分析信息、阐述问题的能力。学生在个体自主命题后，与小组同学讨论的过程又是一个与其他同学比较、自我反思的过程。在与同学的讨论过程中，学生对同学的学习方法、思维方法有所认识和了解，在与同学的差异中对自身的学习方法也认识得更加清楚。

命题展示：

1．根据材料，分析若尔盖湿地形成的条件。（8分）

2．根据材料，分析若尔盖湿地面积减小的原因。（10分）

3．分析若尔盖湿地面积减小对地理环境带来的影响并指出相关措施。（10分）

4．根据材料三，描述1961～2008年平均气温和降水平均值如何变化，并说出该变化对若尔盖湿地的影响。（10分）

5．根据材料，分析若尔盖湿地沙化的原因。（6分）

……

三、师生共同探究，深化学生思维

针对学生设置的若尔盖湿地相关的题目，以学生思考回答为主，教师不断根据学生的回答进行指导、追问，师生共同探究达成共同意识，形成地理思维。这种方式能充分调动、发挥学生主体性，改变传统教学压抑学生兴趣和热情、影响学生发展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持。通过让学生自主探索、师生对话、讨论总结几个环节逐层深入，获得成功。比如在分析若尔盖湿地的形成条件上，形成以湿地概念为抓手，从问题本质出发分析其成因。学生不断围绕湿地的“湿”入手，总结出分析湿地的成因就是在分析该地区水为什么会较多，哪些因素会引起该地区地表水过多的分析思路，在老师的指导下，进行思维迁移。

在学生分析回答若尔盖湿地面积减小带来的影响的过程中，会发现学生的思维无序，而且回答不全面。根据学生的回答情况，老师进行指导。若尔盖湿地面积减小带来的影响其实就是若尔盖湿地对其他地理环境要素的影响。

四、培养迁移意识，提升学生思维

优化基础并不是基础知识的简单重复，灵活运用知识，建立运用知识的线索，搭建知识间畅通联系的桥梁，应该成为基本知识和技能复习时的最重要复习方法。因此地理复习中要重视培养学生学习迁移的意识，形成迁移能力，可以帮助学生既避免新旧知识之间的干扰，又有利于促进新旧知识之间的积极迁移，激活学生思维。在分析了若尔盖湿地的形成条件之后，引导学生思考还有哪些地理问题可以用湿地的分析模式来解决。经过学生的思考讨论，学生发现有很多地理问题或现象可以用湿地的分析模式来迁移，概括如下：

在分析了若尔盖湿地的形成条件后让学生思考中国和世界著名湿地的分布规律，将湿地的形成条件分析模式加以应用，这样学生对湿地问题的掌握将更清晰。最终将本节课的复习概括为：

总之，地理复习应该不断改变传统教学模式中低效的教学策略，让学生在复习课堂上想思考、敢思考、会思考，使高考地理复习课充满活力，提高复习课效率。