同伴反馈在雅思写作教学中应用的行动研究

陈晓燕

（河南大学，河南开封 475001）

同伴反馈在雅思写作教学中应用的行动研究

陈晓燕

（河南大学，河南开封 475001）

反馈是英语写作教学的重要环节，对写作教学的效果影响重大。本研究以建构主义和过程教学法为依据，采用行动研究的方法，致力于缓解雅思写作成绩不理想的现状。行动研究首先发现教学中存在的问题，通过问卷调查对其细化，然后制定出可行的教学步骤，开展教学实践，最后反思同伴反馈教学活动的效果，为进一步完善同伴反馈教学活动打下基础。

同伴反馈；雅思写作；行动研究

一、引言

随着国际交往的日渐深入和海外留学的盛行，我国开展中外合作办学的高校越来越多。根据中外合作办学的教学要求，进入合作办学的学生需要尽快提升英语的听说读写能力，以适应课程学习并且达到国外学习的同等英语程度。雅思考试作为广大学生出国留学的重要桥梁，不仅能帮助学生获取赴国外院校的就读机会，更能够检测学生在英语国家生存所必备的语言能力。迄今为止，作者所在的河南省某省部共建大学的国际教育学院共向合作方院校输送八届出国学生，这八届学生的雅思考试都取得了可喜的成绩，20%左右的学生达到直接出国读研究生的英语水平，甚至有的学生雅思单科成绩达到9分，综合成绩达8的高分。然而，相对来讲，写作成绩是听、说、读、写四个部分中最不理想的。雅思考试进入中国，尽管已有超过20年的历史，但人们对雅思写作的关注绝大多数仍然停留在治标不治本的各种写作技巧上，极少人从学术研究角度深究雅思写作成绩不尽如人意的原因，探索雅思写作教学的有效途径。纵观中国知网，我们发现，只有区区几篇论文分别借助教学法和语言学理论解决雅思写作教学中的问题。艾懿和杨福（2007）把过程教学法和体裁教学法结合起来，形成了过程-体裁教学法。两种教学法的结合能够取长补短，从而加强学生的雅思写作技巧并培养学生的语篇建构能力。但是，两位的研究表面上是为了解决雅思写作教学困难，但似乎并没有和雅思写作的特点真正结合起来。王欢（2008）探索了图式理论指导下的雅思写作。他认为，学生首先是被输入一定的文字信息、图形或图像，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，最后再通过文字输出。从理论上讲，图式理论有强大的能力，但是实际很难操作。若要使图式真正发挥作用，需要漫长的过程。

以建构主义和过程教学法为理论框架的同伴反馈克服了传统教师反馈模式的弊端。学生通过交换作文相互审阅，对同一个任务进行探索和讨论，既是读者又是作者，既是审稿者又是被审稿者，既是反馈者又是被反馈者，多重身份使每个学生都能深入到写作活动中去。目前为止，没有任何研究借助以过程写作教学法为理论依据的同伴反馈来解决雅思学术写作的难题。本研究以有效的英语理论研究和经验研究理论为基础，发现雅思学术写作(本研究专注于雅思学术写作中的essay)和同伴反馈有着紧密的结合点，试图通过行动研究的方法把同伴反馈运用到雅思学术写作教学中，并最终借助这一模式提高学生的雅思写作成绩。

二、行动研究的内涵

“行动研究”这一术语最早是由美国社会心理学家Coller和Lewin于20世纪50年代提出。行动研究被描述为一种“认识一类社会制度并试图改变这种社会制度的方法”（Hart&Bond，1995: 13）。随后，美国哥伦比亚大学的Corey等人提出用行动研究的方式来解决教学中的问题，他们鼓励教师和学校管理者运用这一研究方法来改进他们的教学和管理，并称之为“教育行动研究”（王艳艳、王勇：2013）。行动研究立足于教学中的实际问题，以改善教学现状为目的，开展一系列具有探索性和反思性的活动，从而使教学水平和科研能力得到和谐发展和相互促进。行动研究过程循环往复，螺旋上升。Ferrance(2000:9)提出行动研究的基本流程为：发现问题、收集数据和分析数据、依据数据开展教学行动研究以及反思。我们按照这四个步骤进行同伴反馈模式在雅思写作教学中应用的行动研究。

三、行动研究过程

（一）问题的发现与诊断

自1989年诞生之日，雅思考试在世界各地得到了认可和信任。它在全球范围内为170个国家8000余所院校机构、政府部门和职业机构提供了一种可靠、可信的英语水平测试。2012年，全球范围内共有近200万人参加雅思考试，这进一步奠定了雅思考试作为全球最受欢迎高端语言考试领导者的地位。毫无疑问，雅思考试的难度也是有目共睹、毋庸置疑的。雅思学术写作是众多考生“不能承受之重”，它对语言表达多样性、思维逻辑性和论证充分性等方面的要求远远超过国内外其他大多数英语水平测试。尤其对中国考生而言，写作成绩不仅低于听、读、说三项成绩，也低于世界平均雅思水平，这严重限制着中国考生出国深造的机会。数年的雅思教学经历让我们认识到，学生雅思写作困难的根本原因在于学生缺乏读者意识，习惯用英语文字来表达汉语思想，忽略雅思写作的特点以及西方直线思维轨迹和理性逻辑思维方式，让以英语为母语的考官读后不知所云，学生的雅思写作成绩也可想而知。以建构主义和过程教学法为理论框架的同伴反馈模式赋予学生多重身份，在不断发现并纠正错误过程里，学生在给别人提供帮助的同时，自身写作的积极性能够被更有效地调动起来，读者意识和写作意识更加深入人心，写作质量和写作能力从根本上得到了提高。

（二）数据收集与分析

河南某高校国际教育学院商科专业一年级4个自然班的128名学生作为有效被试对象参加了本次研究。实验前，我们把4个班随机分成实验组和控制组，人数均为64，并对其写作成绩进行了测试，所得数据采用SPSS17.0软件进行差异检验，结果见表1。

表1 两组前测成绩比较

表1显示，两组学生的前测整体性分数平均值分别为6.68和6.54（满分为9分），检验的伴随性概率P=0.056（〉0.05）说明两组前测成绩均值不存在显著差异，两组之间英语水平基本一致。

为了保证同伴反馈模式研究的顺利开展，我们在被试对象中做了关于同伴反馈和教师反馈模式的调查问卷。调查问卷由个人简况、对同伴反馈模式的态度和看法以及对教师反馈模式的态度和看法三部分组成。第一部分包括性别、专业等个人信息项目，题型为填空题形式。第二部分和第三部分设计成李克特5级量表(Likert Scale,即非常同意=5分、同意=4分、不知道=3分、不同意=2分、很不同意=1分)形式，要求被试从5个数字中选择最符合自己情况的一个。为了使测试结果尽可能客观真实，发问卷调查前向学生声明本次问卷调查数据仅供研究使用，不会影响个人成绩。所得数据采用SPSS17.0软件进行分析。我们分别计算了两种反馈方式的“同意”和“非常同意”频数分布，然后对两组频数差异进行了检验。数据显示：实验前45.5%的被试赞成同伴反馈，47.3%的被试认为同伴反馈能够提高写作水平；85.4%的被试认为赞成教师反馈活动，77.6%的被试认为教师反馈能提高学生写作水平。进一步分析发现，同伴反馈支持率小于教师反馈模式，两组数据存在显著差异（P〈0.05），这说明两种反馈方式相比较而言，学生更倾向教师反馈。通过学生访谈，我们发现了问题产生的原因：一是学生担心自己不能很好地批改别人的作文。绝大多数同学表示自己从未批改过别人的作文，对批改时应该注意的问题一无所知，而且批改过程中一定会遇到拿不准的地方。二是学生担心自己的作文不能得到合理的批改。很多学生对同学批改缺乏信心，认为同学指出的问题远远没有老师权威可信。三是学生担心同学批改过程中受私人关系影响，指出错误或打低分会伤及同学面子。

（三）教学行动研究的开展

为解决问卷调查数据反映的问题，我们决定对研究对象开展同伴反馈模式在雅思学术写作教学中应用的行动研究。研究从2013年10月开始到2014年1月结束，历时14周。14周内除了正常的雅思写作教学外，另完成三篇雅思学术写作，采用命题作文方式获取写作文本。作文提交基本要求是：字数至少250字，打印一式6份，隐去班级和姓名，只显示学号。5份由5名学生匿名评阅，1份由教师评阅。同伴反馈作文计分方式：5份成绩去掉最高分和最低分，所剩3份成绩平均分为该作文的最终成绩。为保证同伴反馈的有效实施，我们采取了以下方法和措施。

1.合理分组

考虑到学生英语水平参差不齐，评阅能力各异，我们把实验班的学生分成6个小组，每个小组由不同英语水平的学生组成。这样就有利于在评阅过程中小组对同一评阅任务开展讨论，方便语言水平稍差的同学请教成绩较好的同学，促进学生之间的帮扶。

2.评前培训

参照Paulus（1999）和蔡基刚（2011）等人提到的培训策略，并依据雅思写作特点和学生实际情况，我们将培训活动分成意识培养、程序介绍、试评练习及范例展示。

意识培养：教师组织学生讨论同伴反馈的优势和所可能存在的问题，以及解决问题的办法。培养意识的目的在于使学生对同伴反馈有充分的了解，帮助学生打消对同伴反馈所持有的偏见和误解，增强对这种新的作文反馈方式的信心。

程序介绍：结合《剑桥雅思》系列提供的示例，对当前最新的雅思评分标准进行详细的解读。要求学生分别从宏观和微观上评阅。宏观上是指文章的结构、段落发展和内容安排，微观上是指衔接连贯、词汇运用和语法。建议学生参照评分标准为所阅作文打分并写出建设性的意见。介绍程序表面是教学生如何改作文，实际上更有助于增强学生的读者意识，从而提高自身的写作技能。

试评练习：就某个学生的作文，全班进行试评练习。评阅期间大家可以就该文章各抒己见，在教师指导下讨论出合理的分数和评语。该环节相当于热身练习，有助于消除学生的紧张情绪。

范例展示：在学生评阅过程中，教师应及时就地取材，展示成功的反馈和不成功的反馈，鼓励学生拿不准的地方随时请教同学或老师。

（四）反思

一个学期的同伴反馈活动结束后，我们对教学效果进行了反思，包括两个方面：一是反思开展同伴反馈活动的效果；二是反思开展同伴反馈教学需注意的问题。

1.同伴反馈活动的效果

（1）学生读者意识的增强程度

为验证本次同伴反馈教学的效果，我们在教学结束后分别在实验班和控制班进行了访谈。在实施教师反馈的控制班里，90%的同学坦言，自己从未想过自己和老师的关系是作者和读者的关系；更有98%的同学称，写作任务完成后，从未请同学阅读过自己的作文，也没有认真反思自己的作文。在这些同学的潜意识里，学生和老师的关系是被批改者和批改者的关系，学生提交作文只是为了完成任务，为了得到一个分数；作文一旦收笔就万事大吉。实验组里，有93%的同学一致认为，同伴反馈使自己认识到作文写出来是给老师欣赏的，而不是给老师制造麻烦的。被访谈的所有学生均表示，在以后的写作任务里，会做到经常反思自己的作文，力争做到能力范围内的最好。

（2）学生雅思写作能力提高的程度

开展同伴反馈模式教学的最终目的是为了提高学生的写作能力，为了验证这一目标是否达到，我们同时在实验组和控制组布置了本学期的最后一次写作任务，这次写作任务全部由教师批阅打分。对比两个小组前测整体性成绩，结果发现：教学后实验组和控制组平均分分别为7.2和6.85，与反馈活动前相比，实验组的成绩有明显提高。

表2 两组实验后成绩比较

（3）学生对同伴反馈活动支持的程度

同伴反馈活动前，我们在实验班对教师反馈和同伴反馈的态度开展问卷调查，然后对教师反馈支持率和同伴反馈组间差异进行了检验。数据显示：实验后，73.4%的被试赞成同伴反馈，85%的被试认为同伴反馈能够提高学生写作水平；87%的被试赞成教师反馈，84%的被试认为教师反馈能够提高学生写作水平。两组结果不存在显著差异（p〉0.05），这说明学生既喜欢教师反馈模式，也喜欢同伴互评反馈模式。

2.同伴反馈教学需注意的问题

这次同伴反馈教学不仅增强了学生的读者意识，提高了学生雅思写作能力，而且也加深了我们作为教师对同伴反馈教学的认识。

（1）同伴反馈活动应坚持“以学生为中心，教师为主导”的教学理念

在同伴反馈活动开展过程中，教师既全面组织活动、引导学生参与活动，又深刻反思同伴反馈的效果；学生不再完全依赖教师，而是在教师引导下主动参与活动来提高个人的写作意识和写作能力。

（2）同伴反馈活动应尽量实行“一文多稿制”

由于时间和精力限制，本学期的同伴反馈活动并未实行“一文多稿制”，这也是本次活动的一大遗憾。多稿制有利于增强学生对自己写作的反思程度，进而在反思的基础上思考并改善书面表达的思想，提高表达的准确度流利度（杨丽娟等，2013）。

（3）同伴反馈活动应完善批改策略

同伴反馈活动中，学生的批改环节是同伴反馈的重中之重，在今后的实践过程中要不断完善批改策略，向学生详细介绍有效的策略并提供实践这些策略的机会，使学生在批改他人文章的过程中实现自身写作水平的提高。

（4）同伴反馈活动应和教师反馈结合起来

众多研究表明（杨丽娟等，2013；盖淑华、周小春，2013；白丽茹，2013），单独的同伴反馈在初期阶段，尤其是学生语言水平参差不齐的情况下，更容易失去它原有的优势，这就特别需要教师反馈的积极补充。种种迹象表明，要使同伴反馈充分发挥其作用，教师就要付出更多的努力，承担更多的责任。

四、结语

同伴反馈活动是建构主义和过程教学法的重要内容，是“学生为中心，教师为主导”教学理念的实践。本文首先分析了目前学生雅思成绩不理想的现状，采用行动研究的方法实施了一次同伴反馈教学活动。结合所发现的问题，设计了具体同伴反馈步骤，取得了显著效果，主要表现在三个方面：与控制班相比，实验班学生读者意识有了较大增强；与控制班相比，实验班学生雅思写作成绩提高明显；与实验前相比，实验班学生对同伴反馈活动支持的程度也有了明显提高。不仅如此，这次同伴反馈教学还加深了教师对同伴反馈教学实施的认识和反思，为在以后的雅思写作教学中更加充分发挥同伴反馈的优势奠定了坚实的基础。但由于样本偏小，实验时间不长，教学效果还有待进一步检验。此外，实施同伴反馈前对学生所做的反馈培训还不够充分，实施过程中的个别细节还不够完善，以后的研究将对此做更细致、更深入的改善。

[1]艾懿，杨福.过程体裁教学法与雅思写作教学[J].长春师范学院学报，2007(7):168-170.

[2]白丽茹.基础英语写作同伴互评反馈模式的可行性及有效性检验[J].解放军外国语学院学报，2013(1):51-56.

[3]蔡基刚.中国大学生英语写作在线同伴反馈和教师反馈对比研究[J].外语界，2011（2）:65-72.

[4]盖淑华，周小春.基于动态系统理论的同伴反馈实证研究[J].外语与外语教学，2013(2):36-40.

[5]王欢.从图式理论看中国学生的雅思写作[J].辽宁行政学院学报，2008(7):151-152.

[6]王艳艳，王勇.循环模式视角下的大学英语听力教学行动研究探析[J].外语教学理论与实践，2013(1)：49-54.

[7]杨丽娟，杨曼君，张阳[J].我国英语写作教学三种反馈方式的对比研究，外语教学，2013(3)：63-67.

[8]Ferrance E.Action Research[M].Rhode Island:Northeast and Islands Regional Educational Laboratory at Brown Univer⁃sity,2000.

[9]Hart E&Bond M.Action Research for Health and Social Care:A Guide to Practice[M].Buckingham:Open University Press,1995.

[10]Paulus M.The effect of peer and teacher feedback on stu⁃dent writing[J].Journal of Second Language Writing,1999,(8): 265.

Action Research on the Application of Peer Feedback in IELTS WritingTeaching

CHEN Xiao-yan
(He'nan University,Kaifeng 475001,China)

Feedback is an essential part in English writing teaching,which exerts much influence upon teach⁃ing.Based on constructivism and the theories of process-focused approach,the study applies action research to IELTS writing teaching in order to alleviate student's problem with IELTS writing.It finds problems in teaching and subdivides them through a questionnaire survey,then designs and conducts feasible teaching strategies and finally reflects on the series of processes.In this way,another improved research would be expected.

peer feedback;IELTS writing;action research

H315

A

1673-2928（2014）05-0106-04

(责任编辑：陈丽娟)

2014-02-12

河南省社科联、经团联2013年调研项目“同伴反馈在雅思写作教学中的可行性及有效性研究”（项目编号：SKL-2013-1272）的阶段性成果。

陈晓燕（1981-），女，河南平顶山人，河南大学国际教育学院讲师，研究方向：认知语言学与英语教学。