浅谈C语言生态课堂的构建

秦放　曾维佳

【摘 要】随着社会经济和科学技术的发展，人们对生态问题的关注程度越来越高，生态课堂是也成为较为重要的研究主题之一。生态课堂强调人的个性发展，构建生态的C语言课堂，要求以学生为主体，注重课堂教学的整体性，营造平等的师生关系，构建开放的课堂生态，创设双赢的教学形态，进而提高课堂教学效果。

【关键词】生态课堂；整体性；开放性；协变形；共生性

一、引言

随着社会经济和科学技术的发展，人们对生态问题的关注程度越来越高，生态平衡、生态和谐已经成为当今社会的重要主题之一。以生态学的视角来审视教育、以生态学的原则和方法来考量教育的现象也受到了广泛的关注，在这一教育生态化背景下对于“生态课堂”的研究也应运而生。

二、生态课堂的理论解读

“生态课堂”即为“生态化课堂”，是指一种生态状态下的课堂，或者是达到了生态状态的课堂[1]，即“由生命体（教师和学生）与教学生态环境（物质环境和精神环境）构成的统一体。物质环境包括自然、时空、设施等因子，精神环境包括教学信息、师生感情、课堂氛围等因子。各因子之间的‘关联表现为相互影响、相互作用……”[2] 。

由此可见生态课堂是以学生为主体的课堂，课堂上不仅要考虑学生的综合需求，还要尊重学生的个性发展；教师不仅要做教学的主导者，还要做学生学习的引导者；不仅要关注学生的学习成绩，还要关注学生的价值体现。生态课堂是我们追求的理想课堂，最终的目标瞄准的是学生的健康发展和幸福成长。

三、生态课堂的基本特征

生态课堂把教师、学生、环境及教学信息等作为课堂生态系统的组成要素，并以此来建立一种系统化、可持续发展的课堂形式，作为一种独特的生态，生态课堂具有以下特征：

（1）整体性：“人们不仅不能把部分孤立于整体，而且也不能使各个部分互相孤立”[3]，生态课堂的各组成要素组成了一个统一的整体，各要素间彼此相互作用、相互影响、内在统一、平衡发展，生态系统只有作为一个整体，才能发挥其最大作用。

（2）开放性：生态课堂是一个开放的系统，这意味着一方面系统内部各要素间相互作用、相互适应以实现课堂整体的最优化，另一方面系统又不断与外部环境进行信息、物质及能量等交换来达到自身的更新与持续发展。

（3）协变性：课堂生态系统中一种要素的变化会引起另一种要素发生协同变化，这种相互适应、共同进化即为协变形。如：作为课堂课堂生态环境的教学设施的变化与作为课堂主体的学生的学习效果的变化之间存在协变性，作为课堂主体的教师的情绪情感的变化与作为课堂主体的学生的情绪情感的变化之间也存在协变形。

（4）共生性：多尔赫认为“教育是促进人们之间相互的满意关系，促进有意义的学习以及促进人格发展的一种共同生活”[4]。作为课堂生态系统的主体教师与学生之间，一方的存在以另一方的存在为条件和依托，双方相互影响，共同存在。师生在课堂中应地位平等，关系民主，互相尊重，生态课堂应为教师、学生之间对话提供生态环境，促进师生共同成长。

四、C语言生态课堂构建

C语言作为计算机类专业基础课，其课堂教学应该创设生态课堂，构建C语言生态课堂具体可采用以下四项措施：

（一）注重课堂教学的整体性

整体性是系统的最大特点，C语言生态课堂作为一个完整的生态系统，在课堂教学中应将教学主体、教学目标、教学内容、教学方法、教学设备及教学仪器等合理的组织到一起，给予学生整体发展的教育。在教学中，可以按项目为导向为学生分组，每组由教师与学生共同商定，选择合适难度的题目，每一小组分为6个人6种角色：项目经理、技术经理、分析人员、设计人员、开发人员及测试人员，按项目的不同时期，可一人兼任多个角色，也可一个角色多人担任，每个人的机会均等，项目完成后各小组展示成果，由教师和小组评定综合给分，由此可以充分调动学生的学习积极性，拓展学生的思维，全方位的提高学生各方面的能力。

（二）營造平等的师生关系

传统的课堂都是以教师为主导，老师教，学生学，教学信息单向的流动，学生被动的参与课堂，被剥夺了思维的权利也被抹杀了个性差异，师生处于不平等的地位。生态课堂要求师生之间建立一种平等的“伙伴”关系。教师必须转变角色，尊重学生，与学生平等对话，以学生为本，将课堂由单纯的“传导、授业、解惑”的场所变成师生合作交流的场所，学生成长的心灵家园，让学生拥有话语权和探究权。

（三）构建开放的课堂生态

开放性是生态课堂不断发展的源动力，没有开放性，课堂也就失去了其应有的意义。生态课堂的开放性主要包括：物的开放性、人的开放性和课程的开放性。这就要求在课堂中师生双方应坦诚的敞开精神世界，这样才能彼此理解、学习，互相进步；要求我们不能自封在教室限定的课堂中，而应走出去，带着书本的知识走入社会这个大课堂，从生活中学习，丰富课堂；同时也要求教师对教学目标、教学过程和教学结果的设定是开放的，即在一定的限定范围内，根据具体情况，弹性的调整教学目标，设定开放的问题，鼓励学生积极参与问题，对于问题的答案不是非此即彼，允许存在不同的观点，为学生创造一个宽松、民主的课堂氛围。

（四）创设双赢的教学形态

课堂是生态主体和谐共生、互动双赢的重要平台，教师应鼓励学生积极参与教学过程。针对一些问题，可以采用课后调研资料，课堂讨论的形式启发学生自由发表意见（也可以采取小组辩论赛的形式），增强学生的理解、应用、应变能力，锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，通过对讨论内容的引导，疑难问题的解决，学生情绪的调控等问题的解决，教师也提高了自身的知识水平和管理课堂的能力。

五、结语

总之，生态课堂是师生交往、生生合作、共同发展的课堂。构建生态的C语言课堂教学，要把学生作为主体，关注学生的个体差异，因材施教，让学生成为真正学习的主人。营造和谐的教学氛围，让课堂成为师生共同发展的舞台，重焕课堂生命活力，提高教学质量。

参考文献：

[1] 杜召凤.生态课堂的构建[D].华东师范大学.2010.14

[2] 顾晓东.高中地理生态课堂构建研究[D].南京师范大学.2004.16、17

[3] （法）埃德加·莫兰著，陈一壮译.复杂性理论与教育问题[M].北京：北京大学出版社，2004.26

[4] （德）沃尔夫冈·布列钦卡著，胡劲松译.教育科学的基本概念：分析、批判和建议[M].华东师范大学出版社，2001.49