巧设情境问题是解读文本的钥匙

吴楠

（海林市三道河镇中学，黑龙江海林157135）

巧设情境问题是解读文本的钥匙

吴楠

（海林市三道河镇中学，黑龙江海林157135）

在教学过程中，当教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景时，就会引起学生一定的态度体验，从而帮助学生解读文本，并使学生的心理机能得到发展。教师问题情境的设计，若能与情境创设巧妙结合，就一定能更充分调动学生的非智力因素，更深层次地解读文本，更有效地达成教学目标。

问题设计；情境创设；情感共鸣；深层解读

古希腊的哲学家亚里士多德认为，“思维从问题、惊讶开始”。明代学者陈献章认为：疑者，觉悟之机也。意思是，有了疑问，就有了顿悟。没有问题，就没有思索，也就没有认识和发现，这说明问题的重要。

“情景＋问题”，巧设情景问题，它不但会“一石激起千层浪”，引发“觉悟之机”，而且唤醒了学生的情感，陶冶、暗示、启迪学生完成知识的建构，从而达成对文本的解读。“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，就能发挥高度有效的作用”，赞科夫的表述也证明了这一点。在语文教学中，巧设情景问题的方法有哪些呢？

一、借助故事创设情境问题，设悬激趣

我们有太多的学生是听着、看着童话故事长大的，那一个个曲折动人而富于想象的故事放飞了多少孩子的梦想。随着年纪的长大，一个个“童话”版的现实，一个个现实版的“童话”故事又启发教育了多少懵懂的少年。所以精选故事，借助故事创设情境问题，设悬激趣，唤起情感，促进文本解读是种好方法。

比如，七年级《理想》一文，是一首哲理性很强的诗歌，初一学生理解困难，如何让学生切实地认识到理想之于人生的重要意义，可用这个真实的故事。英国伦敦的青年——斯尔曼，先天一条腿患有慢性肌肉萎缩症，虽残疾，可他从小立志要征服全球所有最高的山峰，所以，19岁他登上珠穆朗玛峰；21岁他登上阿尔卑斯山；22岁他登上乞力马扎罗山；28岁以前他登上了全球所有著名高山后自杀。

我以人物故事为导向创设情境，就在一片惊奇声中、思考中、特例中，使学生深切地认识到理想的意义。那个故事深深地触动了学生，为学习课文铺下了光明大道，更给学生带来人生的思索。

二、借助现实生活创设情境问题，联想思考

学生都喜欢与现实生活息息相关的事物，青春年少的他们也愿意标新立异，各抒己见。都愿意在课堂上大显身手，博得喝彩。所以借助现实生活实际创设情境，引导学生讨论、交流、合作，唤起学生情感，促进文本解读，也是一种好方法。

比如《华南虎》是一首反映特定历史时期的诗歌，如何让学生进入角色，触动心灵，带着一探究竟的积极意识走进文本，从而真正领会文本创作意图。我设计了一个思考题：联系生活实际思考：老虎和人相比谁凶恶？在学生争论后，我让学生一起走进《华南虎》，一探究竟。

我以现实生活实际为导向创设情境问题，导入课堂，引导学生进入有效的学习状态，从而激发了学生主动探究的学习愿望，学生初读文本后，有心痛如割的、有扼腕叹息的、有义愤填膺的、有壮怀激烈的，不一而足，达到了我的预定目标，为进一步深刻了解华南虎的象征意义奠定了基础。

三、借助游戏创设情境问题，活动体验

“游戏是儿童的天使”如果课堂教学建立在所有学生愉快的情绪中，吸引每一个学生，产生学习的心向和需求，在“愤与绯”中，积极主动地探究，一定会有效完成文本的解读。

比如讲《福楼拜家的星期天》，教学重点是人物描写方法，其中有肖像描写、动作描写、心理描写，想写好一个人物，细心观察是第一步。于是我设计一个游戏：铃响后，谁最后进班，用掌声好好“欢迎他”。然后细心观察他（她）的神态、动作、揣摩人物心理，用恰当的词语形容出来，看谁的观察、体会、概括更准确。在如雷掌声中，最后进来的同学莫名地站在众目睽睽之下，挠后脑勺，脸红如关公。接着，我请同学们汇报观察所得，再请“受拍”者验证，课堂气氛异常活跃，同学们争先恐后，踊跃交流。接着，我抛下问题：同学们，星期天到了，福楼拜家的门开了，来人是谁？作者又是怎样刻画他们的——那堂课，学生们一直非常积极，都想在文本中验证自己的观察、体会，体会作者的描写精彩在哪里，促进了文本的解读。

讲《行道树》的时候，文中对比写行道树“整个城市里都是繁弦急管，都是灯红酒绿。而我们在寂静里，我们在黑暗里，我们在不被了解的孤独里，但我们苦熬着把牙龈咬得酸疼”；原始森林里“我们的同伴都在吸露，都在玩凉凉的云”多鲜明的两种生活，我让初一的学生表演两种树，请学生们做出选择，并说明原因。学生在游戏的选择中，在思索中，评价中，自然而然地体会了对比手法的作用，行道树的形象意义。深刻地解读了文本。

四、借助比较辨析创设情境问题，启发学生思维

比较是确定事物异同关系的思维过程和方法，是从“分析与综合”到“抽象与概括”的桥梁，将相类似、不同的知识放在一起比较，能给学生醒目的知识反馈。

比如，在讲老头子的形象时，我把它拿来和朱自清父亲的语言进行对比，换位，老头子及其自信、自尊的性格，鲜明地突出了出来，同时，他与朱父的语言又体现出来二人不同的生存境遇、文化背景、语言风格，对理解两个人物形象，对作文写作都有极大的启发意义。

五、借助多种资源创设情景问题，引导学生探究

在学习《向沙漠进军》一课时，我认为，如果不带领学生探究作者为我们揭示的新的“冒险”的意义是什么，学生们应该怎样看待“冒险”、该不该冒险，这篇文章的教学就不能实现教学目标。为此，我设计了如下问题：1.联系生活经验，谈谈探险的意义。2.联系课文谈谈，作者探险的意义。3.阅读课后第三题，概括作者揭示的新的“冒险”的意义。4.2002年，北京大学山鹰社登山队有5位大学生，在攀登西藏希夏邦马西峰时遭遇雪崩，两人遇难，3人失踪。山难发生之后就有很多人开始思考大学生登山的意义。如果你是他们的同学，听说他们要去探险，你想对他们说什么？如果你就是其中一员，在雪崩来临的一刹，你想到什么？你会怎样做？

以上4个问题，借助生活经验、教材、课后习题、热议话题资料，由浅入深，从道理到实践，学生进入情境，大胆想象，踊跃“尝试”，在解决问题的探索中，在各抒己见的争论中，把难点的知识“剥洋葱”，最后，整合成精神内蓄，收到良好的效果。

以上只是我对情景问题设计方法的粗浅认识，根据自己的教学总结的一点经验。事实上，创设情景问题的途径还有很多，比如表演、听音乐、看影像资料、模拟采访、诗歌朗诵、文字描述、比赛等。无论采用什么样的途径，都是为了促进文本解读，实现教学目标，达成语文课程标准的要求。使我们的语文课堂“活”起来、“实”起来。

在创设情景问题时，我们还要注意以下问题：1.我们不能为了课堂的热闹好看，而设计所谓的“情景问题”，弄巧成绌，不利达成三维目标，偏离了语文课程标准的要求。2.情景问题的设计要贴近学生的认知水平，让学生参与其中，有的放矢。3.要抓住语文学科的特点设计情景问题，要有语文味。4.教师要努力开发多种资源，创设丰富多彩的情景问题，让我们的课堂也因为“问题有多远、思想就有多远”。

编辑∕岳凤

吴楠（1969－），女，语文教师，研究方向：教育教学研究。