多元化评价模式在高职英语教学中的实施

李 容 黄微微

(黑龙江林业职业技术学院，黑龙江 牡丹江 157000)

0 引言

大部分高职院校英语采用的基本上是平时成绩+期末成绩，以期末成绩为主的评价模式，其中，平时成绩无量化处理，不够客观。这种传统的评价模式给教师教学和学生学习所带来的弊端日益彰显，评价模式的改革已经迫在眉睫。《国家中长期人才发展纲要(2010—2020年)》就提出“要健全教学质量保障体系，改革高校教学评估”(曹德明，2011)。因此，建立客观、公正、科学、具体的多元化评价模式势在必行。

1 理论基础

多元智能理论是多元评价的理论基础，是美国Howard Gardener 教授于1983年在《智力的结构:多元智能理论》一书中提出的。多元智能理论的教学评价观是:(1)人类的智能是多元化的，教育评价应关注人的智能类型，要创造适合学生的教育，使每个个体的潜能都能得到发展。(2)树立多元化评价的标准，通过多种多样的方式对学生进行客观、公正、科学的评价，使每个个体在知识和能力方面都能按其自身特点得以发展。

2 多元化评价模式的构建

在此评价模式中，我们充分尊重个体的差异性，实现评价标准多元化:在形成性评价中，我们打破传统，不设定统一的评价标准，而是“因材施评”;在终结性评价中，我们将期末考试试卷按难度分成A、B、C 三等。学生可以根据自己的情况选择考试等级，避免了“所有学生共用一张考卷”的现象。

表1 考核方案

3 研究的问题

多元化评价模式是否能适用于高职高专基础英语的教学?在哪方面(学习兴趣、学习信心、学习主观能动性、学习成就感以及学习成绩等方面)能对学生起到促进的作用?

4 研究方法

4．1 研究设计

对要研究的问题从两方面分析:(1)经过一个阶段的实验后，学生的学习成绩和学习兴趣、学习信心、学习主观能动性、学习成就感是否有明显的提高?(2)与传统方式的评价模式相比，这种多元化的评价模式是否更有效果?

对此我们设计的实验步骤如下:

(1)对新生中8 个班进行实验前测，选4 个成绩相近的班级，以确保实验班(EG)与对照班(CG)的英语水平相当。

(2)对实验班进行为期一学年的实验(对照班沿用传统的评价模式)。

(3)进行实验后测和调查问卷，检验实验是否取得预期的效果。

4．2 研究对象

参加本实验的是黑龙江省某高职院校非英语专业大一的学生。大学英语这门课程所采用的教材是高等教育出版社的《新视野》。大学英语在我省高职院校均开设一学年，即两学期。本实验持续一年，从2012年10月至2013年6月，历时28 教学周，每周4 学时，共计112 学时。

4．3 研究工具

本研究所采用的实验前、后测试卷均为课题组成员编写，试卷的难度相当。

本研究所采用的调查问卷是本课题组人员自编的《高职英语学习情况调查问卷》，问卷采用中文写成，每题有A、B、C和D 四个选项。

4．4 实验结果

实验前测和后测的两套试卷我们使用的是四位课题组成员精心调整的两套试题，这两套试题在单词难度、语法难度、阅读理解难度和篇幅、生词占有率以及书面表达难度方面都大致相当。以下就是实验前后两次测试的结果。

表2 实验前测后测成绩对比

从表2 可以看出，实验班和对照班的成绩差别不大，基本差不多。实验班的实验后测成绩比对照班进步的幅度大，实验1 班差5．78分，实验2 班差6．26分;对照1 班差2．93分，对照2 班差2．84分。实验班的标准差后测都变小了，说明经实验后，实验班的全体学生的成绩都更接近于平均成绩了。

表3 实验前后调查问卷结果单位:%

从表3 可以看出，实验班学生的学习兴趣、学习信心、学习自主性以及学习成就感选A 和B 的明显高于对照班的学生，也高于本班实验前的调查结果。

5 讨论

5．1 多元化评价模式对英语成绩的影响

从实验结果来看，多元化评价模式对学生的整体英语水平的提高有明显的促进作用。经过一个学年的实验，实验班的学生的整体英语水平有了很大幅度的提高。与此同时，本研究还发现对照班的学生的英语水平也有提高，但是提高的幅度不如实验班。多元化评价模式有可能改变英语教学“费时低效”这一情况。

从卷面来看，实验班的学生在阅读理解和翻译这两道大题上的得分率远高于对照班的学生。这可能跟他们写学习日志有关，他们要对所学的单词和短语进行总结，从而温故而知新。在写学习日志时，学生还要对自己的课外阅读做总结，相比而言，实验班学生所积累的词汇量会比对照班的学生所积累的多。因此，他们在这两道题上的表现会更好一些。

另外，我们增加了形成性评价的比重，学生也就更加注重学习的过程，改变了以往一学期不学习，考试前临时抱佛脚的状况，做到平时认真学习英语，一学期下来自然积累的知识就多，而且更扎实。

5．2 多元化评价模式对英语学习的兴趣、信心、自主性以及学习成就感等方面的影响

通过调查问卷，我们很清楚地看到，多元化评价模式对学生学习英语的兴趣、信心、自主性以及学习成就感等方面有积极的促进作用。笔者认为有以下三方面原因:(1)在形成性评价中，课堂表现这一部分，我们不是用统一的标准去衡量所有的学生，而是纵向对比，不管是哪位学生，有进步，就被认可，树立了学生学习的信心;而一旦被认可，学生的自尊心也增强了，对学习英语就会更加感兴趣。(2)在期末考试这一环节，我们将考试按难度分为三等，学生自选难度等级，修不同学分。对基础薄弱的学生，努力学习还是很有可能通过考试的，增强了他们的学习成就感。而对基础较好的学生，也避免了他们“吃老本”的状况。(3)在评价主体这一部分，我们增加了学生自评和互评，学生能够正确地审视自己，认识自己，也能够看到别人的长处，发现差距，调整自己的学习策略和方法，从而变被动学习为主动学习。

6 结论

科学的评价制度能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，培养学生运用语言的能力。科学的评价制度能够让学生参与到评价活动中去，自评能力和对他人的评价能力得到培养。在高职英语教学过程中提倡多元化评价模式是符合高职学生学情的，必将对学生的自主发展和教学改革产生深远的意义。

［1］张伯敏，杨昌君．构建多元评价的高职英语课程考核体系初探［J］．海南广播电视大学学报，2009，(1):103～107．

［2］邹慧民，蔡植瑜．实行形成性评价，改革现存大学英语课程评价体系的研究［J］．江西师范大学学报:哲学社会科学版，2006，(1)．

［3］Brown，H．D．Language assessment:Principles and classroom practices．White Plains［M］．NY:Longman，2004．

［4］Hughes，A．Testing for language teachers．(2nd，ed)［M］．Cambridge:Cambridge University Press，2003．