父母教养方式对中学生学业效能感和学习价值怀疑的影响

张英， 刘彩谊， 李焕， 陶然， 陈虹， 李琦

学生的学业效能感可看作学生对自己学习能力的评估和期望。学习自我调节效能感是指个体对各种自我调节学习行为的效能感。2者对学生的努力投入程度以及学习成绩具有重要影响［1-2］。学习价值怀疑可评估学生对学习价值的认可程度。家庭是个体人生的第一课堂，父母作为家庭教育的实施者，对学生的学习活动有着重要的影响［3］。已有研究证实，父母教养方式对学生学业效能感有重要影响［4-6］，但父母教养方式对学习自我调节效能感和学习价值的影响尚不清楚，因此，本研究将以初、高中生为对象，研究父母教养方式对青少年的学业相关效能感和学习价值怀疑的影响，从而为家庭教育提供参考。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取北京市大兴区3所中学在校生340人作为本次调查被试，入组标准：①意识清晰，无智力障碍，能够阅读和理解问卷，配合调查；②无心、肝、肾等严重躯体疾病；③无神经症、情绪（情感）障碍、注意缺陷多动症、精神分裂症等精神疾病；④父母及青少年均知情同意。回收有效问卷334份。其中男生151人，女生183人；初中生179人，高中生155人；被试年龄在12～18岁之间，平均14.58±1.73岁。

1.2 研究方法

1.2.1 父母养育方式评定量表 采用由岳冬梅［7］修订的中文版父母养育方式问卷（EMBU）。此量表包含11个因子，由于本调查中的青少年大多数为独生子女，故分析时删除“父、母偏爱被试”因子题目。答案分别为“从不”“偶尔”“经常”“总是”4个选项。得分越高，表明父母在某一个因子上的行为表现越多。各分量表的同质性信度为0.46～0.88，重测信度为0.58～0.82。

1.2.2 学业自我效能感分量表和自我调节学习效能感分量表 自我效能感综合量表［8］中，①学业自我效能感分量表：学业自我效能感是指在学习活动中对自己完成学习任务和进行具体学习活动的能力是否有信心，可以看作是学生对自己能力的评估和期望。共12个项目，测量学业领域中关于一般学习能力的自我效能感。②自我调节学习效能感分量表：自我调节学习效能感是指个体对各种自我调节学习行为的效能感。共9个项目，包括制定学习目标、安排学习步骤、调节学习努力程度、选择学习方法、利用学习时间、检查与分析学习效果等。

1.2.3 学习价值怀疑量表［8］用于测量中学生关于学习的价值观，该量表包括10个项目，采取5级评分。学习价值怀疑量表具有较好的信度，其中内部一致性系数为0.73，分半信度为0.71。

1.3 实验程序和统计学方法

以班级为单位集体施测，所有问卷测评结果由Psykey心理测评软件［8］完成。使用SPSS 15.0软件进行统计学分析，计量资料以均数±标准差表示，数值统计分别采用独立样本t检验、相关分析。以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 不同性别中学生父母教养方式、学业自我效能感、学习价值怀疑比较

不同性别中学生父母教养方式有不同之处，男生父亲的惩罚、严厉和拒绝、否认的分数高于女生父亲，差异具有统计学意义（分别P＜0.01和P＜0.05）。男生母亲的惩罚、严厉因子得分高于女生母亲，差异具有统计学意义（P＜0.05）。父母教养方式问卷其余各因子及学业效能感和学习价值怀疑因子得分差异均无统计学意义。见表1。

表1 不同性别中学生父母教养方式、学业自我效能感、学习价值怀疑各因子得分比较 ±s

表1 不同性别中学生父母教养方式、学业自我效能感、学习价值怀疑各因子得分比较 ±s

因子 性别 因子得分 t值 P值父情感温暖、理解 男46.03±13.37 -0.067 0.95女46.13±14.70父惩罚、严厉 男 19.70±7.92 3.31 0.001女17.07±6.31父过分干涉 男 20.07±5.99 1.43 0.150女19.14±5.74父拒绝、否认 男 10.27±4.20 2.50 0.013女9.22±3.47父过度保护 男 10.31±3.38 1.00 0.320女9.93±3.46母情感温暖、理解 男 48.74±15.21 0.79 0.430女47.36±16.76母过干涉、过保护 男 34.31±9.64 -0.02 0.980女34.33±10.61母拒绝、否认 男 13.58±5.92 0.65 0.520女13.17±5.35母惩罚、严厉 男 14.23±6.20 2.11 0.035女12.88±5.49学业自我效能感 男 39.68±8.42 -0.427 0.670女40.09±8.81自我调节学习效能感 男 30.58±6.56 -1.027 0.310女31.32±6.45学习价值怀疑 男 27.45±7.89 1.26 0.210女26.42±7.00

2.2 不同阶段中学生父母教养方式、学业自我效能感、学习价值怀疑比较

初中生与高中生相比，父亲教养方式各因子差异无统计学意义，母亲只在拒绝、否认因子得分上有差异，高中生该因子得分高于初中生，差异有统计学意义。初中生的学业自我效能感、自我调节学习效能感两因子得分均高于高中生，差异具有统计学意义。在学习价值怀疑得分上，初中生高中生之间差异无统计学意义。见表2。

表2 不同阶段中学生父母教养方式、学业自我效能感、学习价值怀疑各因子得分比较 ±s

表2 不同阶段中学生父母教养方式、学业自我效能感、学习价值怀疑各因子得分比较 ±s

因子 学习阶段 因子得分 t值 P值父情感温暖、理解 初中27.22±7.07 44.78±14.83 -1.83 0.07高中 47.59±13.08父惩罚、严厉 初中 18.31±7.53 0.13 0.90高中 18.21±6.80父过分干涉 初中 19.07±6.08 -1.69 0.09高中 20.15±5.57父拒绝、否认 初中 9.41±3.75 -1.45 0.15高中 10.03±3.94父过度保护 初中 9.97±3.58 -0.79 0.43高中 10.26±3.24母情感温暖、理解 初中 47.54±16.41 -0.54 0.59高中 48.49±15.70母过干涉、过保护 初中 33.41±10.30 -1.77 0.08高中 35.38±9.94母拒绝、否认 初中 12.67±5.30 -2.42 0.02高中 14.15±5.86母惩罚、严厉 初中 13.01±5.36 -1.62 0.11高中 14.05±6.34学业自我效能感 初中 41.62±8.57 4.00 0.00高中 37.92±8.27自我调节学习效能感 初中 32.09±6.08 3.39 0.00高中 29.71±6.75学习价值怀疑 初中 26.60±7.72 -0.76 0.45高中

2.3 中学生父母教养方式对其学业效能感和学习价值怀疑的影响

父、母亲的情感温暖、理解与中学生的学业自我效能感、自我调节学习效能感呈正相关（P＜0.01），与学习价值怀疑得分呈负相关（分别P＜0.01和P＜0.05）；父、母亲惩罚、严厉和拒绝、否认与自我调节学习效能感呈负相关（P＜0.05）；母亲的惩罚、严厉还与学业自我效能感呈负相关（P＜0.05）。见表3。

表3 父母教养方式与学业效能感和学习价值怀疑之间的相关分析

3 讨论

不同性别中学生父母教养方式比较发现，男生父亲的惩罚、严厉和拒绝、否认的分数高于女生父亲，男生母亲的惩罚、严厉因子得分高于女生母亲。这与王淑燕等［4］的研究结果有一致之处。这可能是女生相对比较乖巧，男生的独立意识、反叛意识和行为更多，以至父母对男生会施于更多的惩罚，态度上更严厉，对男生的要求父亲更多是拒绝。不同性别中学生在学业自我效能感、自我调节学习效能感和学习价值怀疑上差异均无统计学意义，提示男、女中学生对学习价值的认可程度和对学习活动的信心上无差异，王淑燕等［4］对初中男、女生学业自我效能感的比较亦发现二者无统计学差异。

初中生与高中生相比，母亲对高中生的拒绝、否认因子得分高于初中生，这可能是相对初中生而言高中生的独立意识更强，而母亲相对于父亲而言更趋向于控制，以至于母子（女）关系更紧张，但由于子女体能增强，母亲不太敢用更为激烈的方式如惩罚、严厉来对待孩子，转而更多采用拒绝、否认的方式来回应由于孩子独立给自己带来的失落感。初中生的学业自我效能感、自我调节学习效能感两因子均好于高中生。这与王淑燕等［4］对初、高中生学业自我效能感的研究一致。这可能是高中生的学业压力更重，学业上带来的挫败感更强，以至于对个人学习上的自信心减弱，对通过调整学习策略改善学习成绩的信心和动力不足。但是对学习价值的认可程度上，初中生和高中生比较一致。

父、母亲的情感温暖、理解与中学生的学业自我效能感、自我调节学习效能感密切相关，与学习价值怀疑得分呈负相关。该结果与他人研究的部分结果一致［4-6］。父母温暖、理解的方式有助于亲子关系的改善，而良好的亲子关系有利于青少年内化父母的期望和要求，青少年会更有自信，更愿意为实现学习目标而进行积极的努力和尝试，更多地承认学习的价值。反之，父母亲惩罚、严厉和拒绝、否认不利于亲子关系改善和亲子沟通，会降低青少年在学业方面自信心和调整学习策略提升学习效果的努力。

综上所述，中学生父母教养方式与其学业自我效能、自我调节感和学业价值怀疑密切相关，因此，改善父母教养方式有利于提升中学生的学习价值感和学业相关的效能感。针对本研究结果为家长提出如下建议：①父母应正确认识处于青春早期的初中生的独立性要求，并适当满足，以培养其独立意识和能力；②相比较父亲而言，母亲往往更容易给青少年不恰当的爱和照顾，反倒阻碍和限制了孩子成长，母亲应学会逐步放手放权给青少年；③随着孩子的成长，家长应不断更新修正自己的教养理念和方式，以促进孩子身心和学业健康发展。

［1］ 朱丽芳，谢倩.论学业自我效能感［J］.高等农业教育，2007，6（6）：77-79.

［2］ 胡桂英，许百华.中学生学习自我效能感、学习策略、学业成就的关系［J］.浙江大学学报（理学版），2003，30（4）：177-179.

［3］ 王德强，王珍珍.父母教养方式对高中生学习主体性因素的影响［J］.贵州师范学院学报，2012，28（4）：77-81.

［4］ 王淑燕，童俊花.父母教养方式与矿工子女学业自我效能感的关系［J］.通化师范学院学报，2011，32（1）：93-95.

［5］ 杨艳.父母教养方式与初中生学业自我效能感的相关研究［J］.长春教育学院学报，2012，28（1）：152-153.

［6］ 金河岩，许伟.朝鲜族小学生学业自我效能感与父母教养方式的关系研究［J］.东疆学刊，2011，28（2）：83-88.

［7］ 岳冬梅.父母养育方式评价量表（EMBU）［J］.中国心理卫生杂志，1999，（增订版）：161-167.

［8］ 北京心灵方舟科技发展有限公司.Psykey心理应用系统［DB／OL］.［2005-10-08］.http：／／www.xlfz.cn.