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贵州省农村中小学英语师资现状调查分析

2014-01-09陶鲤华

铜仁学院学报 2014年5期
关键词:农村英语教师

陶鲤华

( 贵州师范大学 外国语学院,贵州 贵阳 550001 )

贵州省农村中小学英语师资现状调查分析

陶鲤华

( 贵州师范大学 外国语学院,贵州 贵阳 550001 )

根据贵州省九个市(州)的142名农村中小学英语教师进行的问卷调查和访谈,发现农村中小学英语师资存在着学历结构和职称结构不合理、专业能力不足、对新课改的认识不到位等问题,并就此提出相关建议。

农村中小学英语师资; 教学现状; 专业能力

随着我国基础教育改革的不断深化,农村教育事业发展迅速,农村英语基础教育受到重视并取得了一些成就。然而,现阶段的农村英语教育由于受社会环境、教学条件等诸多因素的影响,农村中小学英语教学与城市相比,存在较大差距,尚不能适应我国社会发展的需要。只有了解农村中小学英语课堂教学,及其教师的现状,及时地发现其中存在的问题,才能有效地促进农村中小学英语教学水平的提高,进而促进农村基础英语教育的改革和发展。

鉴于此,笔者于2013年11月通过问卷调查的方法,对全省九个市(州)的95名中学英语教师和47名小学英语教师发放了“中小学英语师资现状调查问卷”,收回有效问卷125份,随后又对其中10名教师进行了访谈,发现了一些问题,并就此提出对策和建议。

一、研究对象和方法

(一)研究对象

调查对象均为贵州省九个市(州)的农村中小学一线英语教师,具有一定的代表性,其中中学英语教师95名,小学英语教师47名。

(二)研究方法

1.问卷调查

笔者在问卷设计时参考了中国教育学会外语教学专业委员会相关研究项目的问卷样本,问卷包含两个部分:个人基本信息、教学现状。发放教师问卷142份(中学教师95份,小学教师47份),收回有效问卷125份(中学教师82份,小学教师43份),回收有效问卷率分别为86.3%和91.5%。

2.访谈

笔者设置了3-5个开放式问题,对其中4名中学英语教师和 6名小学英语教师进行了深入的开放式访谈。

二、贵州省农村中小学英语教学现状

随着基础教育课程改革进程的不断深入和新课程标准的实施和推广,原有的教学理念和教学模式相继被淘汰。与全国经济文化发达的省、区相比,我省英语教育水平存在较大差距,这严重制约了英语人才的培养。

(一)我省农村中小学英语教师的基本情况

如表1所示:125名中小学英语教师中,30岁以下的有26名,占20.8%;30-39岁的有78名,占62.4%;40-49岁以上的有21名,占16.8%。

由于接受问卷调查的教师都是50岁以下,所以被调查对象里缺乏50岁及以上教师的数据。通过访谈了解到,农村中学里教英语的教师年龄在50岁以上的只有少数,农村小学里教英语的教师年龄更是偏向年轻化,因为小学英语课堂教学要求教师活泼,经常要说说唱唱、蹦蹦跳跳,年纪大了跳不动。

表1 贵州省农村中小学英语教师性别结构、年龄结构和学历结构情况

从学历结构来看,没有具有硕士以上学历的中小学英语教师,本科学历96人,占76.8%,专科学历29人,占23.2%;最高学历的专业分别是师范类英语专业84人,非师范类英语专业12人,师范类非英语专业27人,非师范类非英语专业2人。

在访谈中了解到,有少部分小学英语教师原先在初中教授英语的,后来因各种原因转到小学教英语。

而在获得最高学历的途径方面(如表3所示),34人是通过全日制学校获得的,7人通过自学考试的途径获得,61人通过函授的方式获得,13人就读电大,2人通过夜大获得,1人通过网络学院获得,还有6人通过其他方式获得,可见大多数农村中小学英语教师是通过成人高考学历教育这一途径获得相应的学历。

近年来,国家实施的特岗教师政策在一定程度上缓解了农村英语师资严重不足的情况,但特岗教师基本上都是刚毕业的大学生,不具备教学经验,而锻炼三年之后留在原教学岗位上的又太少。因此,留在农村中小学的英语教师学历水平普遍较低。

如表1至表4所示,我省农村中小学英语教师专业知识的深度和广度还远不能满足现在《新课程标准》的教学要求,这也是我省农村学校缺少学科带头人及高层次教研人员的重要原因。从职称结构来看,被调查的初中英语教师的高级职称比例仅占3.6%,作为教学中坚力量的中级职称人数也只占 36.6%,而具有初级职称的英语教师比例却占多数。这种不平衡的现状阻碍了农村地区英语教育和教学科研的提升和发展。

表2 贵州省农村中小学英语教师教学年限及职称结构情况①

表3 贵州省农村中小学英语教师学历情况

表4 贵州省农村中小学英语教师职务及发表论文情况②

(二)我省农村中小学英语教学现状

1.教学现状和基本专业能力

针对问卷中“是否满意自己的教学现状”,63名中小学教师选择了“一般”,35人选择了“不满意”,其中5名老师选择了“很不满意”,仅有27人选择了“满意”;对于是否理解所用教材的设计思路、特色和局限性,50名中小学教师认为“一般”,47人“比较理解”,仅有3人“完全理解”,还有25人“不大理解”;有75名中小学英语教师认为在备课时对“如何设计交际活动”感到困难,占被调查人数的60%;这与新课标倡导的任务型教学法,“培养学生用英语做事情的能力”的目标要求相距甚远;另有46名教师觉得备课时感到困难的是确定“情感目标”;36人难以确定“能力目标”;32人对“如何设计练习题”感到困难;26人难以确定“教学步骤”。由此可见,农村中小学英语教师不熟悉新的英语课程标准,同时缺乏相应的教学理念和手段以及合适的教学参考资料。

2.课堂教学方式

在教学生学习词汇时,88名中小学英语教师采用“教拼读规律”的方法,71人让“学生自己背诵,听写检查”,44人用“英汉互译”的方法,4人采用其他方式:在课文中找出生词并注明,让学生造句,用实物或图片,或在生活中习得;而通过“让学生写短文”和“教成块记忆”的词汇学习方法却少有人选择,分别只有7人和16人使用。众所周知,孤立地机械记忆单词充其量只能增加学生的词汇量,但无法提高其运用英语的水平,甚至可能导致学生厌学英语,只有平时多让学生在学习生活中使用英语词汇,才能记得扎实并切实提高其英语水平。

在训练学生阅读技能方面,96名中小学教师注重训练学生“理解大意”;其次是50名老师训练学生“猜测词义”;“了解重点细节”排在第三位,有 40名老师选择;“推理判断”和“理解文章结构”也有较多的中学老师选择,而小学老师选择这两项的不多,这应该与新课标对小学生的英语要求有关[1],同时表明,阅读理解在中学英语教学中占有较大的比重。

在写作教学中,80名中小学教师将培养学生“组织语言”的能力作为首选,而“整理思路”和“规范书写”也是老师们训练的重点。由于中小学英语课程培养的目标不同,老师们在这一项上的选择侧重点也不完全一致,中学老师关注“组织素材”和“规划文章结构”能力的也较多,而小学老师则较多地关注“规范书写”和“组织语言”这两项能力,因为小学英语对作文要求不多。

68名中小学英语教师选择“放录音,然后提问”的方式教听力,57位老师通过“自己朗读,学生听”的方式教听力,其原因是学校没有与教材配套的磁带和录音机。老师们还选择“反复放录音”或者“边放录音边讲解听力技能”等方法,但无人提及其他方式方法或利用丰富的网络、音像等课外教学资源。

3.自身的课堂教学手段和教育知识

利用多媒体技术辅助教学的情况则不容乐观,被调查的125名中小学教师中,只有41人表示比较熟悉多媒体,49人表示一般,30人不熟悉,还有5人则完全不会。在访谈中,有很多老师反映在参加贵州师范大学外国语学院的“国培计划”培训中才第一次接触多媒体技术,大多数农村教师不会运用多媒体技术辅助教学,原因有:第一,学校没有这些设备,即使少数学校有,平时也是锁着不用,只有上级来检查时才打开应付一下,因为校领导怕老师们用坏了,没有技术人员维修;第二,制作多媒体课件很花时间、精力,老师们也不知道上哪儿找资料;第三,很多教师不知道如何制作多媒体课件。

对于“自己是否有足够的知识给学生讲授学习方法和策略”、“是否有能力对学生的试卷进行分析”和“是否知道如何评价其他教师的课堂教学活动”三个问题,中小学教师回答“比较有把握/能力”的人数比例差距较大,中学教师分别有39人(占被调查的中学教师人数的47.6%),53人(占64.6%),40人(占48.8%),而小学教师分别只有13人(占被调查的小学教师人数的30.2%),18人(占41.8%),9人(占 20.9%)。从访谈中了解到,很多中学英语教师仍然没有摆脱以教师为中心的传统课堂教学模式,只重视教法,而忽略学法;部分小学英语教师以前并非学的英语专业,在学校教的也不是英语,而是语文、数学、甚至是体育,仅仅通过“国培计划”培训三个月,回去就上英语课了。

4.对新课改实施中出现问题的认识,以及对自身问题的反省

针对“新课改在实施过程中出现的主要问题”,中、小学英语教师选择“教育资源不足”的人数最多,分别有45人和23人,其次是中学教师选择了“评价和考试跟不上”,而小学教师选择了“教师素质能力不够”,中学教师将“课程只适合城市学校”和“师资培训跟不上”分别排在了第三和第四位,而小学老师则将“师资培训跟不上”和“教育观念不适应”分别排在了第三和第四位。

在反省“自身欠缺的教育知识和技能”时,中、小学教师也有一些差别,中学老师有49人认为自身欠缺“教学科研能力”,约占被调查的中学教师总数的60%,而小学教师选择这一项的只有17人,占被调查的小学教师总数的39.5%;中学老师认为自身欠缺“课程资源开发”能力的有48人(占58.5%),小学老师有17人(占39.5%);虽然小学老师选择欠缺“课件制作能力”的人数最多,有20人,但其比例与中学老师对这一项的选择相差无几;欠缺“课堂监控能力”成为中小学教师选择人数最少的项目。这是因为不论上什么课,教师都必须具备相当的课堂监控能力,才能顺利地完成一堂课的教学,通常只有新教师的课堂监控能力稍弱一些。

当问到“对当地教研员对教学的指导感觉如何”时,老师们的回答值得教育管理部门反思。中学教师只有17人比较满意,2人非常满意,总体满意率只有23.2%;小学教师只有5人比较满意,满意率仅有 11.6%;“不太满意”和“很不满意”的中学教师有34人,占41.2%;小学教师选择这两项的有16人,占37.2%。在访谈中了解到,有的农村英语教师极少能得到当地教研员的指导,教学中遇到问题也无处求助,上级教育管理部门也很少有人深入到农村学校教学一线了解老师们的教学情况和需求。

三、对策与建议

(一)加强教师自身的学习,提高专业发展的自觉意识

教师是课堂教学实施的关键[2],教师的专业水平是影响课堂教学效果的关键性因素之一。农村中小学英语教师要善于利用各种机会加强专业知识的学习,包括语言基本知识(如语音、语调,听、说、读、写等基本技能)、先进的教育教学理论(如中小学教师专业标准、教育心理学、英语课堂教学设计、英语教材教法、中小学英语教学测量与评价、教学总结与反思、英语教学目标设计与实施、试题设计、英语课堂教学观摩及评价、教学研究方法论、现代教育技术、英语教学活动设计与组织、学习策略、校本研修设计等)。此外,课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据,教师们必须认真学习新的课程标准,更好地掌握课程改革的内容与主旨,以便在课程教学中能根据学生的实际情况,创造性地使用教材,对教材中不适合农村情况的教学内容或活动进行适当的替换,使学生更好地理解和掌握所学知识。通过学习新的教育理念,教师们要及时了解自己专业发展的情况并进行调控,用理论武装自己,指导教学实践,不断在教学过程中主动学习、自我反思、调整自己,从而提高自身的教学能力和教学效果。

(二)教师应注重英语学习方法和策略,提高学生自主学习的能力

针对调查中多数农村中小学英语教师认为自己没有“足够的知识给学生讲授学习方法和策略”,各种培训应该提高教师对学习方法和策略的认识水平,“授人以鱼,不如授人以渔”。学习策略是英语自主学习的先决条件,只有英语教师自身充分认识并了解各种学习方法和策略,才能向学生清楚地讲授并引导他们正确地使用各种策略,促进学生课内外的自主学习,提高学习兴趣,从而提升英语教学水平。

(三)充分合理地利用地方高校英语教育资源,提高农村英语教育水平

我省农村中小学英语教育是全省教育体系中的薄弱环节,要提高我省教育质量,改善农村英语教育落后的面貌,着力发展农村英语教育是必需的。在这个过程中,教育行政部门应充分合理地利用地方高校的人才、技术和知识优势,推动农村英语教育的发展。由于地方高校更接近农村,能更直接感受到农村英语教育的需要,因此,地方高校利用自身的优势面向农村英语教育采用多种形式的实践活动,为农村英语教育培养人才,并开展各种合作项目都是切实可行的。地方高校可采用多种方式服务于农村英语教育。

第一,师范院校的英语专业,以及拥有成人高考学历教育的院校,应发挥学科教学研究的优势,积极参与和指导中小学英语教学实验与改革[3],根据农村中小学英语教育发展的需要设定专业培养目标、调整课程设置和教学内容,深化教学改革,多增加一些农村英语教师薄弱而又急需的课程内容和课时,为农村中小学培养合格的英语师资。

第二,与教育主管部门联合,鼓励、完善毕业生到农村中小学开展英语教育的教学实践环节。自从承担“国培”任务以来,贵州师范大学外国语学院每年毕业生实习都采取到农村中小学顶岗实习的方式,顶替到师大来参加培训的农村英语教师,从事三个月的教育教学实习任务。实习生们在教学中充分利用在校期间学到的先进的教学方法和手段,指导学生的学习方法,纠正学生的语音错误,给农村学校带去了新的活力,受到当地教育部门和学校的好评。有些毕业生还据此写出了优秀的毕业论文或教学案例分析。因此,建议高校和教育主管部门坚持选派优秀的学生到农村中小学支教一学期作为毕业实习任务。

第三,地方师范院校在了解农村英语教师需求的基础上[4],可与当地教育局联合开办系统的农村中小学英语教师培训班。地方高校选派优秀的英语师资定期为其培训英语教师,为他们提高专业素质、学习与教学相关知识提供一个平台,解决他们最关心的问题和困难,以提高当地农村英语教师的专业水平和教研能力;同时,农村教师可向培训教师请教和交流平时教学中遇到的疑难问题,真正达到提高农村英语教育质量的目的。有条件的地区可以考虑在农村中小学选拔优秀的英语教师送到省外重点师范大学进修,甚至送到国外短期研修,为他们创造更直接地了解、学习最新的教育教学研究成果的机会。

(四)充分发挥教研员的作用,建立健全农村英语教师专业培训体系

各级教育主管部门要注重提升、调动教研员的积极性,帮助农村中小学英语教师根据各自学校的实际情况开展教研活动,充分发挥英语教研员在指导、带动农村英语教学工作中的骨干作用。

(五)完善硬件设施,提高英语教辅设施的利用率

各级教育部门应重视对农村中小学的投资,千方百计筹措资金,加强、完善教学所需的硬件设施,提高基层教师使用、维护现代电教设施的能力。学校领导和教师们都要提高认识,充分利用学校的教学资源,这样不但可以丰富教学方式,激发学生学习英语的兴趣,提高英语教学质量,还能开阔农村学生的视野。英语教师应该积极利用先进的硬件设施充实、活跃自己的课堂教学,让学生不再学习“哑巴英语”,使正确的英语语音、语调不再只是城市学生的专有。

(六)加大科研力度,提升教师科研能力

因为教师的科研对于农村英语教育具有极大的推动作用,所以,科研主管部门要对于高校科研课题中与农村英语教育相关的项目加大支持力度,鼓励高校与农村中小学联合开展科研工作,例如针对农村中小学英语教学开展的校本研究。

贵州省是典型的山区农业省份,农村也是我省基础教育的主阵地。农村中小学英语教师是活跃在这个主阵地上的一支重要力量,如何发挥好他们的作用取决于他们的专业能力,因此,农村中小学英语师资现状应该受到各级政府和外语教育界的高度重视和广泛关注。只有切实提高我省农村中小学英语教师的专业水平,改善农村学校英语师资现状,并进一步提高我省农村英语教学质量,才能全面提升全省的基础英语教育水平。

注 释:

① 在初中教师中有1名是小学高级职称,在小学教师中有5人是中学二级职称,2人是中学一级职称,这8人未体现在“职称状况”栏。

② 由于“职务” 栏可多选,初中教师中有1人既是骨干教师,又是教研组长,还是市级骨干教师,有1人既是普通教师,又是备课组长,有1人既是普通教师,又是教导副主任。

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2] 王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].上海:华东师范大学出版社,2005.

[3] 程晓堂.师范院校在基础教育英语课程改革中的作用---在首届全国师范院校英语教师教育与基础教育课程改革高峰论坛上的发言[J].基础英语教育,2008,10,(2).

[4] 束定芳,庄智象.现代外语教学---理论、实践与方法(修订版)[M].上海:上海外语教育出版社,2008.

An Investigation and Analysis on Current Qualities of English Teachers at Rural Primary and Secondary Schools in Guizhou Province

TAO Lihua

( School of Foreign Languages, Guizhou Normal University, Guiyang, Guizhou 550001, China )

142 English teachers from rural primary and secondary schools in Guizhou Province were investigated by questionnaire and interview. The findings revealed some problems on the teachers’ educational background,professional titles, professional abilities, teaching methods and strategies, their understanding on the reform of new curriculum, etc. Some corresponding countermeasures are provided to English teachers at rural primary and secondary schools, educational administrative department and colleges and universities.

English teachers in rural primary and secondary schools, the current teaching situation,professional abilities

(责任编辑 王小聪)

(责任校对 张凤祥)

G423

A

1673-9639 (2014) 05-0166-05

2014-07-10

本文系贵州省教育厅高校人文社科研究项目“贵州省农村中小学英语教师教学现状及职业发展调查与研究”(13ZC054)的成果。

陶鲤华(1971-),女,湖南浏阳人,副教授,主要研究方向:英语教育,二语习得。

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