苗族地区地方语文课程资源的开发与所存在问题的对策探讨——以贵州省松桃苗族自治县为研究个案

黎雪梅，司马婷婷

（ 铜仁学院 教育科学系，贵州 铜仁 554300 ）

苗族地区地方语文课程资源的开发与所存在问题的对策探讨
——以贵州省松桃苗族自治县为研究个案

黎雪梅，司马婷婷

（ 铜仁学院 教育科学系，贵州 铜仁 554300 ）

苗族地区地方语文课程资源开发中存在着开发利用方式单一、家长参与度不高、学校不是本族文化传承的主渠道、忽视学习者实情等问题。苗族地区地方语文课程资源开发要有效实施，必须倡导设立多元文化的课程目标、精心选择课程资源、采取多样化地开发形式、调动家长积极参与。只有这样，才能真正有效地开发苗族地区地方语文课程资源，建立适应地方教育需求的课程体系。

苗族地区； 语文课程资源； 开发现状； 实施策略

课程设置不符合地方发展的实际需要是苗族地区语文教育发展滞后的重要原因之一。2013年笔者曾两次深入贵州省松桃苗族自治县就这一问题做教育调研。该县位于武陵山区，人口73万，其中苗族人口占总人口的61.8%，民族文化丰富而浓郁。它既有丰富的民间民俗文化，也有千年历史的蜡染工艺，还有美轮美奂的苗族服饰等，语文课程资源异常丰富。长期以来，由于经济、文化和自然环境等因素，该县语文课程资源开发薄弱，最突出的问题是开发利用方式单一、家长参与度较低、学校课程不是本族文化传承的主渠道、忽视学习者实情等问题。这些问题既存在于松桃苗族自治县，也普遍存在于其他少数民族地区, 因而有深入研究的必要。

一、苗族地区地方语文课程资源的开发现状

为了了解苗族地区地方语文课程资源的开发现状，课题组选取贵州省松桃苗族自治县中小学作为调查对象，采用调查问卷和访谈两种方式进行调研。发放教师问卷90份，回收有效问卷80份；学生问卷360份，回收有效问卷258份；家长问卷360份，回收有效问卷252份。另外，对学校主要领导和部分教师进行访谈，了解到苗族语文教师占整个语文教师的87%，他们开发本民族的课程资源意识薄弱。通过教师访谈和问卷调查，发现苗族地区地方语文课程资源的开发存在许多问题，主要表现在以下几个方面。

（一）地方语文课程资源开发方式较为单一

地方语文课程资源的开发形式单一，会阻碍学校语文课程教学的顺利进行。特别是苗族地区的语文教师，理论基础较弱，缺乏课程资源开发的意识，即使有，也只是在课堂教学渗透方面，其他方面使用较少。为了证明此说法，对“学校开发利用课程资源的方式”进行调研。

从学校和教师在开发利用课程资源的方式统计图（如图1）可以看出，课程资源开发方式的重点的确是渗透在学科教学中（67%），部分在综合实践活动中开展（20%）。这证明他们有这方面的意识，即重视学科教学过程中融入一些本民族文化。但总的来说，民族文化开发目前仍处于浅层面，开发途径单一，缺乏行之有效的开发方式。

图1 学校开发利用课程资源的方式统计图

如图 1所示，还可以看出苗族地区语文课程资源开发存在着忽略校本课程的问题。由于自身的特点与局限，国家课程不可能充分考虑地方和学校的实际情况，也不可能照顾特定学习者的认知背景及学习特点，更无力在学法指导与策略教学方面采取相应的、有针对性的措施。校本课程具有乡土化的特征，所学内容丰富多彩。学习应该是一种以探究和体验为主的综合形式，教学应为学生提供一个自主、合作的学习机会和空间，使其将知识学习、实践体验、态度养成、能力培养等统一起来，最终实现综合能力的形成。因此，开发校本课程不仅能够丰富学校语文课程资源的内容，更重要的是能增强苗族地区地方语文课程的适切性，提高国家课程资源内容的丰富性。

（二）苗族地区地方语文课程资源开发家长参与度不高

新课程标准改革指出：语文课程资源开发与利用的灵活性可以体现在开发主体的多元性，即地方政府、教育部门、学校、教师个人、学生及学生家长都能成为开发本地民族文化课程资源的有效参与者和开发者。在开发本地课程资源的过程中，当地政府和教育主管部门的重视与指导是关键，教师则是实施开发的主体，家长应参与开发利用有效的资源。然而苗族地区地方语文课程资源的开发者仅仅局限于学校和学科教师，家长的参与程度较低（如图2）。

从图2所示，不难发现在学校课程资源的开发利用过程中，家长参与度比较低。作为学生学习最主要的监护人，作为学校了解学生的有效途径之一，家长参与学校课程资源开发的积极性却是如此低，这对学校开发课程资源是不利的。而且家长们多是在课程开发行动之初，发表个人对语文课程资源开发的看法，或是被邀请观看学校校本课程的实施状况，这很难发挥他们在课程资源开发中应有的作用，这一群体的潜力还有待挖掘。存在这种现状的主要原因是学校与家长之间缺乏一条行之有效的沟通渠道。

图2 家长参与学校课程资源开发利用的愿意程度

（三）学校课程不是本族文化传承的主渠道

为了了解当地学生对本民族文化的喜欢程度进行了问卷调查和访谈，从中发现学生对学校将自己家乡的民族文化作为学校语文课程资源开发非常感兴趣，对本民族文化高度认同，并十分希望了解和学习本民族文化，调查结果如图3。

图3 学生对民族文化的喜欢程度

如图3所示，被调查的学生对本民族的民间文学、地方特产、民风民俗、饮食文化等表示很喜欢的比例最高，其分别为46.4%、56.4%、34.1%、58.7%，平均值高达49%。学生对民间文学、地方特产、民风民俗、饮食文化表示有一点喜欢的比例分别达33.5%、27.9%、34.6%、27.4%。这些数据足以表明学生对本民族文化有着高度认同感及浓厚兴趣。但在对该校部分学生及相应学科教师的访谈中，了解到该校当前的课程内容没有涵盖学生高度认可的本民族文化，学校现有课程没有成为本族优秀文化传承的主渠道，而学生对本民族文化的了解和认识不是询问父母，就是上网、看书或依靠大众传媒。学校之所以忽视开发和传承民族文化，其原因是我国课程体系是以主流文化，即汉文化为核心“大一统”的课程模式。这种模式仅体现了社会的主流文化和价值观，忽视了对其他民族的历史、文化贡献的描述。这种课程文化观和应试教育观念的束缚，使得学校课程开发与传承民族文化脱节[1]。

（四）偏重多媒体课程资源，忽视学习者实情

教材是教师直接的课程资源，但多数教师认为多媒体是重要教育资源之一。因为运用多媒体能激发学生的学习积极性，刺激学生的多种感官而提高学习效率，教师喜欢用多媒体上日常课，优质课、公开课更是少不了。现就“教师课程资源选择”进行了问卷调查，结果如图4。

图4 教师课程资源选择统计图

如图 4所示，多媒体确实是教师选择最多的一种方式，其次是教材，地方课程资源几乎没用。教师们认为使用多媒体顺应了新课标改革的趋势，抓住了教学方式转变的契机，突破了教师“一言堂”的模式。但实际并非如此，教师这种课前盲目地借助网络信息资源，收集一些与学生实际需求无关的资料，教学过程中一味地“点击式”呈现，在一定程度上又陷入了一种新型的“灌输式”课堂，师生间的互动内容就显得空洞，脱离学生实际。

如何结合学生实际，有效开发和利用课程资源呢？须开发当地的民族文化资源为教学服务，重视学习主体的自主性和个性化；重视学习主体的实情，选取学生熟悉的课程资源辅助教学，使语文课程资源开发真正做到“以人为本”。

二、苗族地区地方语文课程资源开发利用的对策

苗族地区地方语文课程资源开发利用相对滞后，为此提出以下对策。

（一）地方语文课程资源的开发要丰富而形式多样

丰富而形式多样的语文课程资源是学校语文课程资源开发与利用得以顺利进行的保障[2]。苗族地区拥有多姿多彩的自然风光、独具特色的民风民俗、别具一格的苗族饮食、醇厚的乡土历史文化等丰富的课程资源。教师要学会因地制宜地把这些具有民族特色、乡土味浓的课程资源渗透到教学之中。

校本课程是根据学校的实际情况、教师的能力及学生的实际需要等多种因素开发出来的，是供学生选择和满足学生需要的内容与资源。它具有鲜明的学校特色、本土特色，体现了师生的自主性和创造性。因此要重视通过开发校本课程的方式来有效地开发利用苗族地区地方语文课程资源。校本课程要立足于充分发挥学校内部的资源优势，如教室、图书室、校园环境等。它们快捷、方便，应充分地挖掘，让校本资源鲜活起来。

此外，语文课程资源的开发不仅仅是课堂教学、校本教材，还可以是学生、教师、文本等的综合教学活动。

（二）调动学生家长积极参与语文课程资源的开发

家长不仅是地方语文课程资源开发利用的保障者，更是地方语文课程资源的供应者，特别是苗族地区的家长。这里的“家长”不仅仅是指父母，还有家族的长辈。他们对本民族的传统文化了解很深，传承得很好，能给学生提供丰富的乡土资源。他们提供的课程资源都是和学生生活息息相关，来源于现实，没有说教，学生易于接受。因此，学校和教师要积极调动这一群体的积极性，最大限度地让家长参与学校语文课程资源的开发。为此，学校要做到三点：一是让家长走进课堂，了解新课程理念。在课堂观摩的过程中，家长和孩子一起分享学习的快乐，同时也为家长理解支持课程改革打下良好的思想基础。二是定期与家长沟通，了解他们对孩子的期望。目前，许多家长受“分数第一”、“升学第一”的观念影响，往往会反对孩子参与开发课程资源的实践。因此，要定期与家长沟通，倾听他们对孩子期望的诉求，同时让他们了解新课程改革的理念和动态。三是动员家长参与校本课程开发。现在许多家庭都是独生子女，家长对孩子的成长很关注。有的家长也热衷于研究孩子的教育问题，甚至堪称半个教育专家。学校要邀请这些家长参与校本课程的开发，他们定会献计献策，这样可增加课程开发的适切性。

（三）进一步倡导多元文化的课程目标

我国是一个多文化、多民族的国家。这样的民族文化背景决定了我国教育务必推进多元文化教育。多元文化课程是实施多元文化教育的重要途径，正如英国学者格林（A.Green）所言：“在多元的、多民族的、多文化的国家里不是建立一个单一的民族文化和民族认同的问题，教育必须包容符合的文化和民族，国家形成过程不应再过多强调重建单一的民族认同感，更多地应强调在多种不同文化的相关知识以及处理不同文化所衍生之问题的涵养与技巧，并对不同文化之差异具有相当的敏锐性，这是目前师资培育工作不应缺漏的项目”[3]。除此之外，学校不仅要加大对本校教师在多元文化教育与多元文化课程相关理论方面学习的培训力度，而且还要积极聘请相关教育科研人员介入到本民族文化课程教学实践基地的开发和利用中，给予专业化和规范化的指导。总之，应树立多元文化的课程理念，实现从单一课程文化向多元课程文化转变，尊重各民族文化的独特性，增强苗族文化课程资源的适应性。

（四）基于学生实情，精心选择课程资源

学校语文教学资源的选择，最终归结起来也是为学生学习服务的，因此精心选择学校课程资源要做到以下两点：首先，要考虑学习者的学情，即学生的心理接受能力、兴趣爱好、现有知识水平等。《语文课程标准》中明确提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，地方语文课程资源开发利用应从学生生理、心理发展实情出发，坚持“以人为本”，使学生拥有一种自由、愉快、积极的心态。其次，课程资源的选择应贴近学生实际生活，使他们的心灵在整个学习过程中受到更直观的触动。语文学习不再是简单乏味的读、看、背，而是从自己的情感体验、生活实践中去感悟，特别是苗族地区的学生，在他们生活的土地上，蕴藏着自然、社会、人文等多种可利用的乡土资源。教师要树立强烈的资源意识，积极开发。把课内学习延伸到生活中去，丰富学生学习的内容，还给学生学习的主体权，拓展教材的使用范围。因此，地方语文课程资源的选择应真正做到“来源于实践、服务于实践”。只有这样，才能解决当前课程内容脱离学生实际生活、缺乏本土民族特色、实用性差等问题。

苗族地区地方语文课程资源的开发是一个社会化系统工程。只有在正确的教育理论指导下，社会、学校、家庭等诸方面群策群力、协调一致、持之以恒，才能真正建立适应地方需求的课程体系。[4]

[1] 刘茜，张良．民族文化课程资源开发的现状及对策研究[J]．当代教育科学，2011，（9）．

[2] 汪潮．小学语文课程与教学论[M]．上海：华东师范大学出版社，2010：63．

[3] 陈亿芬．师资培育中的多元文化教育之研究[M]．台北：秀威资讯科技股份有限公司，2006：1．

[4] 赵虹元．少数民族地区地方课程资源开发的现状与实施策略[J]．西南师范大学学报，2004，（6）：30．

The Current Situation of Local Chinese Curriculum Resources and Implementation Strategies in Miao Areas——Taking Songtao Miao autonomous county in Guizhou as a case

LI Xuemei, SI MA Tingting

( Education Science Department, Tongren University, Tongren, Guizhou 554300, China )

There are many problems in the exploitation of local Chinese-curriculum resources in Miao area, such as the single way of development and utilization, the low participation of parents, the school curriculum not being the main channel of the own cultural heritage and the ignorance of learners’ real conditions. Therefore, in order to effectively exploit Chinese-curriculum resource in Miao area, we should advocate multicultural curriculum goals, carefully select curriculum resources, have diverse exploitation forms and stimulate parents to participate actively. Only in this way can we effectively exploit local Chinese-curriculum resources in Miao area and establish a curriculum system that adapts to the needs of local education.

Miao areas, Chinese curriculum resources, situation, implementation strategies, Songtao Miao autonomous county in Guizhou

（责任编辑 王小聪）

（责任校对 张凤祥）

G423.04

A

1673-9639 (2014) 05-0159-04

2014-04-28

本文系2013年度贵州省教育厅高校人文社会科学项目“黔东地方语文课程资源的开发与利用研究”（132C224）的研究成果。

黎雪梅（1967-），女，土家族，贵州印江人，副教授，研究方向：语文课程与教学论。

司马婷婷（1989-），女，贵州盘县人，铜仁学院教育科学系2010级小学教育（文）本科班的学生。