高职院校实施职业实用性体育教学的探索

朱 军

（ 南京体育学院，江苏 南京 210000 ）

高职院校实施职业实用性体育教学的探索

朱 军

（ 南京体育学院，江苏 南京 210000 ）

高职院校以培养高等职业技能人才为目标。为使体育教学适应这一培养目标，要求对传统的体育教学进行改革，实施职业实用性体育教学，培养合格的高技能人才，以满足社会的发展与需要。

高职院校； 职业实用性体育； 教学研究

一、职业实用性体育研究现状

1．职业实用性体育概念的研究

由于教育理念和研究角度的不同，“职业实用性体育”的概念至今未能统一。笔者查阅文献，并结合自己的教学改革经验认为职业实用性体育是指高职院校为实现培养合格准职业人的教学目标而开设的体育与健康课程，课程设置结合职业工作特点、职业岗位知识、职业素质及职业技能等方面，以达到防治职业病，增进身心健康，培养特殊身体素质、职业技能和职业意志品质的体育教学与训练过程。

2．高职职业实用性体育的研究现状

目前我国的职业实用性体育研究已经具有了初步的研究成果，一些专家学者对于高职院校开展职业实用性体育教学的目的、任务、原则、课程体系构建、教学模式、教学方法等方面进行了有益的研究。其研究现状如下：

翁惠根，庞正志在《高等职业院校职业实用性体育课程的整体设计》中阐述了高职院校实施职业实用性体育课程的重要意义，提出了课程整体设计的基础思路和建议[1]。雷学明的《高职院校职业实用性体育教育探讨》从职业技能性、科学预防性、终生受益性三个方面分析了高职院校职业实用性体育教育的特点，讨论了不同职业取向下适合开展的职业实用性体育课程的内容，提出高职院校职业实用性体育教育发展的模式[2]。王芬的《职业实用性体育教学内容构建原则及创新研究》对职业实用性体育教学的性质、课程内容设置原则等方面作了研究[3]。这些研究各有侧重点，都为高职院校实施职业实用性体育提供了参考。

二、高职院校实施职业实用性体育教学的理论依据

1．职业实用性体育课程是“项目课程理论”的应用与实践

徐国庆博士的课题团队提出项目课程是指以工作任务（项目）为中心，来选择和组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式来顺应“以职业岗位能力设计课程”的职业教育课程模式[4]。职业实用性体育课程就是在项目课程理论的指导下，根据职业岗位需求确定教学目标、构建课程体系、设计授课方法和构建教学效果评价体系，在发展学生一般身体素质的同时培养学生职业所需的特殊身体素质、心理素质、岗位适应能力等。

2．职业实用性体育教学的培养目标契合高等职业教育培养目标

高职教育的人才培养目标是与社会人才需求紧密相连，适应生产、建设、服务、管理行业第一线需要的，德、智、体、美等全面发展的，突出职业性、行业性特点的技能型和应用型人才。从培养目标来看具有鲜明的职业定向性。职业实用性体育课程改革正是围绕职业特征而开发的体育课程，是实现高等职业教育人才培养目标的重要手段。

3．职业实用性体育教学特征体现高职教育的基本特征

高职教育基本特征为：首先，高职教育属于高等教育具有高等性；其次，高职教育属于职业教育具有职业性；第三，高职教育培养拥有一定技能的应用型人才具有能力性；第四，高职教育是通过实践课程培养应用型人才具有实践性；第五，高职教育是时代的产物，又紧跟时代步伐具有时代性。

职业实用性体育教学正是根据高职教育的特征，而对传统体育教学进行改革而设置的体现高等性、职业性、时代性的体育课程，注重培养学生职业所需的特殊身体素质，有助于学生职业技能的培养，符合高职教育的基本特征。

三、高职院校开展职业实用性体育教学的教学原则

1．教学目标的职业能力性原则

教学目标是指“教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿”。传统体育教学目标注重培养学生的体育能力和一般身体素质。职业实用性体育教学目标是针对高职院校以就业为导向的办学定位和应用型人才的培养要求，积极培养适应现代企业发展需要的具有相应职业身体素质、心理素质和职业适应能力的人才，体现的是教学目标的职业能力性。

2．教学方法的科学性原则

这里的科学性包括科学分类和科学设计。科学分类就是根据专业不同安排不同的教学训练课程，这种安排是建立在不同行业对身体素质需求的调查研究基础上的，在此基础上确定行业对特殊身体素质需求的共性，然后科学的设置相关教学内容。科学设计包括运动方式的科学设计和运动量的科学设计两个方面，是建立在体育项目训练与身体素质培养相关性研究的基础之上的，例如专门性训练后的肌肉放松练习、按摩练习等。

3．课程设置的实用性原则

实用性原则要求在进行职业实用性体育课程改革时，根据学生未来将要从事的职业特点及职业对身体素质的特殊需求，重点选择能提高职业特殊身体素质和职业技能的课程内容，以有效发挥职业实用性体育为未来职业与生产劳动服务的作用。以淮北职业技术学院职业实用性体育课程设置为例（见表 1）。

表1 淮北职业技术学院所开设专业与运动项目设置一览表

4．教学评价的动态性原则

传统体育教学的评价在学期末进行，以学生单次测评的成绩作为学业成绩，注重教学结果。职业实用性体育教学注重学生职业能力和技能的培养，评价不是目的而是手段。通过动态评价的方式测量阶段性教学效果，分析成绩，找出差距，提出下一阶段的目标，达到提高职业能力和技能的目的。

5．教学效果的终身性原则

终身体育是在终身教育思想的指导下提出的，是指一个人一生中连续性接受体育教育和体育锻炼的总和。在现代化的背景下终身体育是促进身心健康、提升生活质量、增强国民整体身体素质必不可少的手段；另一方面，对高职生而言，树立终身体育意识，养成终身体育锻炼的习惯，获得终身体育锻炼的能力有利于更快地适应工作，养成健康的生活方式。终身性原则要求职业实用性体育的设置课程在提高职业特殊身体素质的同时，养成自觉锻炼的习惯。

四、结论与建议

1．转变思想观念，建立对职业实用性体育教学的积极认知。要求高职院校的领导和教师重视体育教学，充分认识体育教学在实现高职教育培养目标时的特殊作用，创设有利的教学条件，成为职业实用性体育教学改革的践行者和坚强后盾。

2．进行体育教学改革，充分发挥体育教师应有的作用。高职院校体育教师要勤于学习，勇于改革，积极顺应高职教育发展趋势。教师应研究、思考学校开设专业所对应的职业对身体素质的需求，选择合理的体育教学内容，创建职业实用性体育课程体系，掌握先进的教学训练方法，使职业实用性体育教学与高技能人才培养相适应。

3．大胆的创新与实践，积极探索适应高职教育发展的职业实用性体育。高职院校职业实用性体育教学改革不能闭门造车，应充分调动各方积极因素，充分利用各种资源；做好与用人单位的对接、与本专业其他课程的对接、与学生自身需求的对接，使职业实用性体育教学在人才培养过程中发挥应有的作用。

4．职业实用性体育教学的改革尚处于摸索阶段，有待于深入。高职院校专业很多，需求各异，教学改革工作量很大。基于以上原因，职业实用性体育体育教学改革可先在小范围内尝试开展，在积累丰富经验的基础上，再普及推广。

[1] 翁惠根，庞正志．高等职业院校职业实用性体育课程的整体设计[J]．黑龙江高教研究， 2008，（8）．

[2] 雷学明．高职院校职业实用性体育教育探讨[J]．湖北经济学院学报（人文社会科学版），2012，（2）．

[3] 王芬．职业实用性体育教学内容构建原则及创新研究[J]．学校体育学，2013，（18）．

[4] 徐国庆．高职项目课程的理论基础与设计[J]．江苏高教，2006，（6）．

A Probe into the Practical Physical Teaching in Higher Vocational Institutes

ZHU Jun
( Nanjing Sport Institute, Nanjing, Jiangsu 210000, Chin )

To cultivate talents with high skills and make physical education suitable the objective, we should reform traditional physical education and implement professionally practical physical education to cultivate qualified talents with high skills. We can meet social development and need in this way.

higher vocational institutes， professional practical sports， teaching research

（责任编辑 鲁娜娜）

（责任校对 张凤祥）

G807.3

A

1673-9639 (2014) 05-0139-03

高职院校在我国已具规模，每年都要培养大批高素质准职业人才。为提供高素质的人才，就要求高职院校加强对学生拟从事职业所需的特殊身体素质的培养，职业实用性体育便应运而生。高职院校开展职业实用性体育培养，不仅能够练就学生的一般身体素质，还能够有针对性地培养学生的特殊身体素质，传授与职业相关的保健知识，让学生在校期间练就职业所需的体能和技能，真正发挥高职体育教育功能，体现高职教育培养社会准职业人的优势。

2014-04-29

安徽省质量工程项目，酒店管理专业综合改革试点（2013zy111）

朱 军（1973-），男，安徽萧县人，淮北职业技术学院讲师，南京体育学院在读硕士，研究方向：体育教学与训练。