启发式教学法的应用与体会

陈 琼

（临沧市卫生学校，云南 临沧 677000）

“启发”一词来源于孔子提出的“不愤不启，不悱不发”。启发式教学是指教师在教学中承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉主动地学习科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。笔者在X 线检查的概述一节中尝试对2011 级1 班（农村医学专业）学生采用启发式教学法，收效甚好，现介绍如下。

1 各种启发式教学法的应用

1.1 自学启发

自学启发就是在教师的指导下，让学生自己先阅读课本，然后教师提出问题，让学生进行思考并解答。对一些通过阅读能理解掌握的教学内容，就让学生自学，教师先不要写出阅读提纲，否则不利于学生学习思维的拓展。自学启发要求学生在教师的引导下，利用课外时间自学，通过对课本内容的阅读、分析、比较、思考、归纳，使学生的自学能力得到提高。在本次课的讲授中，课前先让学生自学，在上新课前提问：X 线的特性有哪些？请学生就自学内容对问题进行回答，其他学生纠正，教师补充。

1.2 故事启发

故事启发就是通过故事激发学生学习的兴趣和求知欲，从而促进学生积极主动地思考和学习。兴趣是最好的老师，是学生学习的基础，是获得知识的开端，是学习的最大动力。在本次课的教学中，笔者采用了故事启发导入新课：1895 年，德国物理学家伦琴（Roentgen）在做实验的过程中偶尔发现放在抽屉里的胶片不但被曝光而且在胶片中有个手掌骨的影像，当时他认为很奇怪，是什么使胶片曝光并能在胶片上呈现出手掌骨的影像呢？带着这个问题他做了进一步的研究，发现是一种看不见，能穿透普通光线所不能穿透的纸板、木板等，并能在荧光屏产生荧光的射线，伦琴把这种未知的射线叫作X 线。再进一步设疑：那X 线为什么能用在今天的医学领域，它到底有什么特性呢？引入新课：X 线检查的概述。良好的开端是成功的一半，这样的方法既活跃了课堂气氛，又让学生在教师的引导下带着好奇心进入下面的学习。

1.3 教学多媒体课件启发

教学多媒体课件启发就是利用教学课件的直观性、色彩性、动态演示性的特点，提高学生的认知技能。多媒体课件教学不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以使教学内容更直观、更形象，从而打破传统教学的局限性。通过声音、图像等手段将教学内容展示给学生，大大提升了教学内容的表现力。本次课笔者精心选取了3 张图片：伦琴的照片、摄片过程的图片、典型清晰正常的胸部X 线片，在教学过程中适时展示，这样既调动了学生学习的积极性，启发了学生学习的思维，同时与其他启发教学方法穿插使用，提高了学生学习的兴趣，为以后学习X 线其他教学内容打下了良好的基础。

1.4 图示启发

图示启发就是利用挂图或在黑板上描绘图形，在讲解概念、原理等时启发学生的思维，增强学生的直观记忆。图示启发使难理解的内容变得容易，增强了学生学习的积极性。在讲解X 线产生的原理时，笔者通过在黑板上绘图来说明X 线产生的原理，使课本上深奥难懂的内容变得容易理解。首先，在黑板上画一个X 线管的简图（见图1）；然后，根据简图讲解X 线产生的基本原理。这样做通俗易懂，便于学生理解。

图1 X 线管简图

1.5 质疑启发

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”在本次课中，笔者先设疑：X 线有何特性？哪些性能可用于医疗诊断及治疗？为什么放射科的医生要穿防护衣？通过对问题的讨论激发学生学习的兴趣，促进学生积极思考、联想，从而有所感悟。学习是一种能动的意识活动，教师要善于激发学生的主观能动性。同样，在讲X 线成像原理时可以设疑：为什么X 线能使胶片呈现出黑白两种不同的颜色？从而让学生在问题中思考、在思考中学习。

1.6 对比启发

对比启发就是对于易混淆、相近的知识进行整理归类，对它们的共同点和不同点进行比较，启发学生的思维。这种方法改“填鸭式”的教学模式为启发式，使学生对知识掌握得更牢固。在本次课中，笔者按密度的高低将人体组织器官分为4 类，对其在X 线片上的颜色进行对比，见表1。

表1 4 类人体组织器官情况比较

通过整理总结、归纳列表对比，可以提纲挈领地概括知识的异同点。有比较才有鉴别，因此通过对比，既有利于对知识的理解记忆，又有利于对相近知识的区别，从而准确牢固地掌握这些知识。本次课的教学中通过运用对比启发教学法，使学生牢固掌握了X 线片的呈像原理，为后面内容的学习打下了良好的基础。

1.7 直观启发

直观启发就是借助实物、模型、教具等具体物件使学生产生直观印象，从形象思维过渡到抽象思维，使得深奥、抽象的理论变得浅显易懂，既能增强学生学习的兴趣，又能帮助其理解与记忆。在本次课的讲授过程中，使用4 张X 线片：3 张正常胸片（后前位、右前斜位、左前斜位各一张）和1 张肾盂造影片，在讲授的过程中适时展示，提高学生的感性认识。

1.8 病例启发

病例启发就是通过病例启发学生的思维，增强学生的临床意识，激发学生对专业知识的兴趣，使学生逐步建立临床思维。运用病例教学时应充分发挥病例本身的吸引力，激发学生的求知欲和积极性，从而调动学生学习的主动性。本次课中在讲授X 线时，让学生对日常生活中见过和听过的简单病例展开讨论，充分发表自己的意见和见解，使学生在活泼愉快的氛围中掌握新知识。

2 体会

在本次课的教学中，笔者不但用了以上所介绍的几种启发教学方法，还运用了分析启发、概括启发、点拨启发、表格启发等启发教学方法，使学生在轻松、愉快、活泼的课堂氛围中学会知识、学会思考、学会分析，既体现了教师的主导作用，又充分发挥了学生的主体作用。教学有法，教无定法，贵在得法。本次课在笔者的精心设计、学生的积极参与下，使学生真正感受到了学习的乐趣。但由于教学时间的限制，本次课学生讨论的时间过少，无法让学生充分发表自己的观点和见解等，笔者尽量在以后的教学中对教学进行不断总结和改进，从而将启发式教学法用好、用活。