湖南省国培初中体育教师职业倦怠现状调查与分析

2014-01-07王雅丽

科技视界 2014年32期

王雅丽

（吉首大学体育科学学院，湖南吉首 416000）

美国学者Dworkin说:“且不论教师职业倦怠对教师个体及学校组织产生什么样的后果,这些教师的学生才是最终的受害者。”这与“为了一切学生,为了学生的一切”的教师职业精神相违背的。根据新浪网教育频道和中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所2005年中国教师职业压力和心理健康调查,发现当前我国教师生存状况堪忧,超过80%的被调查教师反映压力较大,近30%的被调查教师存在严重的工作倦怠,90%存在一定的工作倦怠,其中,高情绪衰竭占49.7%,超过60%被调查教师对工作不满意[1]。可见,我国的教师队伍职业倦怠已经较严重了,应该引起教育部门和学校的重视。本调查旨在了解国培初中体育教师职业倦怠现状，为其优化管理和培训提供一定的参考依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文以湖南省国培初中体育教师职业倦怠为研究对象,对2012年湖南省国培初中体育教师的调查,其中男体育教师35人,女体育教师12人；中教二级24人,中教一级23人；专科学历11人,本科学历35人,硕士学历1人。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料调研法

根据研究的需要,在研究过程中,查阅了2004年至今的与本研究有关的全国体育学术期刊,阅读了大量相关的书籍,收集了近 10年来所有教师职业倦怠等方面的相关文献,为本研究的顺利进行提供了重要的理论参考依据。

1.2.2 心理测量法

本研究采用Maslach等人编制的职业倦怠量表进行问卷调查主要指标是湖南省国培初中体育教师职业倦怠的基本情况。并于2012年12月发放问卷。总发放问卷48份,回收48份,回收率100%,有效问卷47份,有效率100%。

第一部分为个人基本信息；第二部分为职业倦怠量表:本研究采用Maslach专门针对教育工作者编制的教师职业倦怠问卷MBI-ES量表。MBI-ES共22个题目,在结构上具有如下特点:量表分为:情绪衰竭(9个题)、非人性化(5个题)和低成就感(8个题)三个维度；问卷共分22道题:(情感枯竭l-9题共9题)、(非人性化 10-14题共 5题)、(低成就感15-22题共8题为反向计分题)。量表采用5点自评方式对三个维度单独计分,从“从不如此”、“很少如此”、“有时如此”、“经常如此”、“一直如此”,分别记0到4分；各维度得分为本维度所有项目的平均分,如果情绪衰竭维度和非人性化维度得分越高,同时成就感得分越低,则职业倦怠程度越严重,其研究结果并与教师人员职业倦怠常模进行比较[1]。

1.2.3 数理统计法

所有的数据全部在WindowXP环境下运用spss17.0软件进行数据统计,为文章提供理论依据。

1.2.4 逻辑分析法

问卷调查的结果用逻辑推理归纳、总结,分析结果、得出结论。

2 研究结果

2.1 湖南省国培初中体育教师总体职业倦怠现状

将湖南省国培初中体育教师调查结果与Maslach等人提出的教师人员常模比较（见表1）。

表1 湖南省国培体育教师职业倦怠总体情况与M氏教师常模比较

表1显示,湖南省国培初中体育教师在情绪衰竭、非人性化、低成就感三个维度上的平均值明显高于Maslach提出的教师人员常模。说明湖南省国培初中体育教师职业倦怠情况较为严重。这可能是由于湖南省参加国培的初中体育教师的学校大多都是地处偏远山区学校,经济条件受地域性的限制,因此,学校的教学环境和教学条件以及教师福利待遇等跟其他发达地区的中学相比略差一些?也有可能是因为国培初中教师所教的学生为初中生,而此时的初中生正处于青春期,相对于高校的学生会比较难管理,而中学对体育的重视程度相对比较少,学校开展体育运动和比赛也比较少,体育教师社会地位低,都是影响国培初中体育教师的职业倦怠的原因。

2.2湖南省国培初中体育教师在性别维度上职业倦怠比较情况

表2 不同性别教师职业倦怠差异比较

表2显示，湖南省不同性别的国培初中体育教师在情绪衰竭维度上t值为0.109,P＞0.05,不具有显著性差异；非人性化维度上t值为-0.527,P＞0.05,不具有显著性差异；低成就感维度上t值为0.014,P＜0.05,具有显著性差异。而根据平均数显示,在情绪衰竭和低成就感维度上男性体育教师平均数高于女性体育教师,非人性化维度上男性体育教师平均数低于女性体育教师。这可能与男女性别的差异有关,女性对于工作的追求比男性要偏低,她们更偏重于对家庭的关心和照顾。而男性对职业的追求要高,他们更在乎事业上的成功。因此，男体育教师的低成就感会更强。

2.3湖南省国培初中体育教师在教龄维度上职业倦怠比较情况

表3 不同教龄教师职业倦怠差异比较

表3显示，湖南省国培不同教龄阶段的初中体育教师在情绪衰竭维度上的F值为2.809,P＞0.05,不具有显著性差异；非人性化维度上的F值为0.275,P＞0.05,不具有显著性差异；低成就感维度上的F值为0.382,P＜0.05,具有显著性差异。说明在低成就感维度上不同教龄阶段的湖南省国培初中体育教师职业倦怠俱有显著性差异。而根据平均数显示,教龄在11-19年的国培初中体育教师在情绪衰竭、非人性化维度上和低成就感维度上的平均数明显高于其他教龄阶段的人。教龄11-19的体育教师在工作中处于高不就低不成的阶段,在这个阶段教师在事业上面临着很大的挑战,事业上经过前期的积累,此时正需要一些必要的突破,这使得该教龄阶段的教师承受的心理压力增大、心理脆弱度增强、与工作相关的情绪问题严重也和个人成就感偏低。在教学实践上逐渐失去了教学激情,情绪低落而导致的职业疲倦感增加。

表4 不同职称教师职业倦怠差异比较

不同职称的湖南省国培初中体育教师在情绪衰竭维度上t值为0.434,P＜0.05,具有显著性差异；在非人性化维度上t值为0.219,P＞0.05,不具有显著性差异；低成就感维度上t值为1.824,P＜0.05,具有显著性差异。由此说明在情绪衰竭和低成就感维度上不同职称的湖南省国培初中体育教师职业倦怠具有显著性差异。而根据平均数显示,在情绪衰竭、非人性化和低成就感维度上中教二级平均数均高于中教一级。中教二级职称的体育教师会同时面临来自于同事之间的竞争以及家庭的压力,因此显然要高于更年轻的教师或更年长的教师,所以情绪衰竭和非人性化的程度要比其他职称的教师高。

2.5 湖南省国培初中体育教师学历维度上职业倦怠比较情况

表5 不同学历教师职业倦怠差异比较

湖南省国培初中体育教师在学历维度职业倦怠中比较显示:情绪衰竭维度上的t值为-0.125，P＜0.05,具有显著性差异；非人性化维度上的t值为0.399,P＞0.05,不具有显著性差异；低成就感维度上的t值为2.145,P＜0.05,具有显著性差异。说明不同学历的湖南省国培初中体育教师在低成就感维度上存在显著性差异。而根据平均数显示,本科的体育教师在情绪衰竭和非人性化维度上的得分均明显高于其他学历的人,而低成就感明显低于其他学历的体育教师。由此证明本科学历的湖南省国培初中体育教师职业倦怠情况较为严重。近年来,随着学校对教师甄选的要求不断提升,拥有本科学历的教师地位尴尬。体育教师一方面要承受来自学历的压力,要想在事业上有更大的发展空间,只拥有本科学历的体育教师就必须选择考虑继续在职深造的问题；另一方面，当他们选择了继续深造就必须一边继续学习一边要兼顾好工作。当他们面临着这样的问题就会产生选择的困惑和压力,因而更容易产生职业倦怠情况。

3 结论与建议

3.1 结论

湖南省国培初中体育教师职业倦怠总体上较为严重。在性别这一纬度上，男性湖南省国培初中体育教师在情绪衰竭和低成就感高于女性湖南省国培初中体育教师，非人性化维度则低于女性湖南省国培初中体育教师，差异显著；在教龄这一纬度上，教龄在11-19年的湖南省国培初中体育教师情绪衰竭、非人性化和低成就感维度上均高于其他教龄阶段的初中体育教师，其职业倦怠最为严重，差异显著；在职称这一维度上，中教二级职称的湖南省国培初中体育教师职业倦怠情况较为严重，高情绪衰竭、高非人性化和低成就感，差异显著；在学历这一维度上，本科学历的湖南省国培初中体育教师在情绪衰竭维度上问题严重，差异显著。