项目教学法在高职应用写作课程中的运用

叶 蓉

（武汉软件工程职业学院，湖北武汉 430205）

在职业教育领域，作为行动导向教学典型代表的项目教育法被公认为成功的教学方法。它通过让学生全程参与项目实施过程，在学中做、做中学，学中用、用中学，从而实现知识、技能之间的联结，培养职业行动能力。在高职专业课教学中，这一教学方法的实践者众多，但在公共基础课教学中，尝试者寥寥。《应用写作》是众多高职院校开设的职业核心能力训练课程，运用项目教学法，使学生学用结合，学以致用，能够取得优良的教学效果。

1 项目教学法的内涵与特征

项目教学法即将教学内容设计成若干个项目，围绕项目组织和开展教学，让学生在创设的教学情境中，面对实践性的、真实或接近真实的任务，独立确定教学目标、制定实施计划、逐步付诸实践并且检查、评价整个过程。在教学项目的完成中，学生需要全身心投入，不仅从认知上探究和理解，从体能行动上操作和执行，也要在情感上形成价值判断和责任意识［1］。

项目教学法是以能力为本位，以项目为主线，以教师为主导，以学生为主体的教学模式，其主要特征有四：一是实践性，项目情境涉及现实生活，学习任务与社会实践息息相关，学生在行动中分析与处理问题；二是自主性，相对于教师控制的学习而言，项目教学中学习是学生自主决策，自由行动，主动建构个体知识结构的过程；三是协作性，项目教学突出学生自主学习，但这种自主性并非脱离社会和教师独自存在，而是格外重视师生之间、生生之间的交流互动、合作探究；四是开放性，不仅表现为教学时间和教学空间的开放，不再拘泥于45分钟的教室授课，课余的校园内外都可成为教学时空，而且表现为教学内容和教学过程的开放，内容上具有学科交叉性，过程中学生完成项目任务的方式方法、成果展示和评价具有多样性、选择性。

2 高职应用写作教学实施项目教学法的必要性

劳动和社会保障部的《国家技能振兴战略》报告提出了8项核心技能，其中交流表达能力居于榜首，这项能力也被视为最重要的职业核心能力。应用写作渗透于现代社会生活各个层面，是沟通社会各行各业的桥梁，是高素质职业人必须掌握的核心技能。众多高职院校开设应用写作课程，将之作为各专业人才培养的一门公共课程或文秘等专业的主干课程，旨在培养学生适应职场、适应生活的应用写作能力、社会实践能力、职业基本素养，提升准职业人的核心竞争力。但这种课程价值目标和传统教学方式的矛盾较为突出，大量的调研和资料显示，在高职应用写作教学中，“知识讲授——例文分析——写作练习——作业评价”的传统课堂教学模式占据主流，而学生听之乏味，练之无趣，学习的主动性、积极性、创造性被束缚，教学效果差强人意，课程陷入高耗低效的教学困境。

笔者曾于2013年底调研本校公共课教学现状，在回答“你最喜欢的教学方法”这一选择题时，接受调查的500 多名高职生无一例外地选择了“活动+训练”的教学法，无人选择“讲授法”。高职生思维活跃，敢于尝试，动手能力较强，但学习基础相对薄弱，学习热情明显不足，学习情绪化较浓。众多高职生习惯于根据主观判断区分学习内容的“有用”或“无用”，若认为教师讲授的内容无用或无趣，则无心学习，学习中比较排斥抽象的符号系统，倦怠需要动脑筋深入理解和透彻分析的学习内容，偏好趣味性、实践性的学习内容，热衷于在生活情境中通过行动来建构知识［2］。因此，高职教学必须凸显职业性、实践性、开放性，增强学习趣味性。教学方法是实现教学目标、提高教学质量的关键。“工欲善其事，必先利其器。为了提升应用写作教学效率，教师必须采取契合学生学习期待的教学方法，而基于行动导向的项目教学法变革了传统讲授为主的课堂教学模式，给学生提供基于工作过程的教学情境，让学生为了行动而学习，通过行动完成项目任务，从而积极参与、主动探索，凸显创新意识，提升综合能力。

3 项目教学法在高职应用写作教学中的组织实施

通常认为，项目教学法的教学过程一般按照选定项目、制定计划、实施计划、交流成果和评价活动等五大环节展开，这五大环节又分为设计项目、实施项目、评估项目三个阶段。

3.1 设计项目

设计项目属于项目教学法的准备阶段，也是其运用成功与否的关键。教师要根据学生未来职业岗位需求，精选教材内容，精心设计项目，既可单独设计教学项目，也可提出项目设想后与学生讨论确定。设计项目必须遵循三项原则：一是情境求真。情境是完成项目任务的具体条件或依托，情境求真是指教师需要创设真实的学习情境，引导学生完成真实的任务，使学习更加直观和形象，如让学生在直接参与校园发生的各种活动中练笔；二是任务求近，即写作任务不仅要贴近学生现实生活，写熟悉的人和事，而且要接近他们的认知水平，难易适度，让其对表达对象“有话可说”；三是写作求趣，即项目写作任务要富有吸引力，能够带给学生趣味，激发其写作兴趣，从而体会到完成任务的乐趣。

基于上述原则，笔者所在的课程团队根据教学目标和要求，将课程内容分成下表中的七个模块，每个模块设计一个项目，每个项目完成若干个写作任务，七个项目包含了教学大纲要求应知应会的全部应用文种，见表1。

表1 课程内容

模块 项目名称 项目内容 项目任务模块五宣传文书 宣传2012年11月9日至11日，我校承办了湖北省大学生田径运动会，其中开幕式在9日上午进行，众多省市领导和兄弟院校代表出席，88所高校的1000多名运动员参加。任务1：消息科技文书 研究 选定一个专业领域的研究课题，搜集相关资料深入分析，完成一篇3000字左右的学术论文。 任务1：论文模块六模块七经济文书 创业今年5月，我校举办大学生创业计划大赛，要求以团队形式参赛。经过精心策划、调研与撰稿，你们的创业计划书一举获奖。你们也接到学校就业创业指导中心通知，6月可与学校签订5万元创业扶持基金使用合同。任务1：创业计划任务2：合同

3.2 实施项目

实施项目是项目教学法的核心，一般由“四部曲”构成。第一步：制定标准。教师需要制定每项任务完成情况的具体要求和考核标准，既包括知识、能力、项目成果即应用文章写作的质量标准，也包括完成任务的态度要求，标准和要求可以和学生协商制定。第二步：组建团队。七个项目任务都以小组形式合作完成，每组3-5名学生，或按寝室分组，或由学生自由组合，或依据学习状况分组，每组选定1名小组长，负责活动组织和关系协调。第三步，铺垫知识。应用写作实践离不开写作理论知识的指导，基础知识的学习必不可少，学生认为难度较大的写作任务，如总结、消息、学术论文的撰写等，相关理论知识宜由教师精讲、事先点拨，甚至需要提供范例供学生参考，而难度偏小的写作任务，如启事、条据、邀请函、欢迎词等，相关理论知识可由学生自学，教师只负责答疑解惑，或先练后讲，在学生完成任务后补讲学生运用不好的部分知识。第四步，完成任务。由于各项目中的写作任务多寡不同、难度不一、重要程度有别，既可多人分工合作、共同完成一项任务，如创业计划的制定、合同的草拟，每个小组只需提交一份创业计划书和一份合同，也可小组合作探究、集体学习后分头完成同一任务，然后交流切磋，相互借鉴，共同修改。

在项目实施的过程中，需要解决好两个方面的问题。一是学习地点多样化，除了传统固定的上课教室，图书馆、寝室、办公室、活动举办的现场、校外组织环境和公共活动空间都可成为学习的地点，如制定创业计划时，学生往往需要校内外广泛调研，也需要充分利用互联网，拘泥于教室和寝室则难以完成写作任务。二是教师指导及时化。作为项目教学的“总导演”，教师不仅是项目活动的“设计师”，更是任务完成的“参谋长”，要通过面谈、电话、短信、QQ、论坛、微博、微信等传统与现代的方式，及时跟踪掌控学生任务完成情况，进行恰到好处的引导和点石成金式的点拨，确保任务高质量如期完成。

3.3 评估项目

评估项目即总结评价项目任务完成情况，作出价值判断。应用写作教学的每个项目完成之后，师生应该及时进行检验和评价，诊断学习过程、状态和成果，提供反馈信息，促进教学活动的改革完善。项目评估是一个系统，包括评估主体、评估对象、评估标准和评估方式四个构成要素。首先，评估主体要多元化。传统教学模式中，教师往往是单一评估主体，学生被动接受，评估的激励作用难以充分发挥，而项目教学中，教师、学生（学生个体及其班级同学）都是评估主体，必要时，家长和其他读者（学生习作的其他阅读者，如辅导员、受文对象）也可成为评估主体，采取自我评价、组内评价、小组互评、教师评价，甚至他人评价相结合的方式，这样更能促进学习者进步和发展。其次，学生是评估的对象，要坚持知识、能力、素质评价并重原则，根据写作任务完成情况，不仅评价学生应用写作知识掌握情况及其写作能力和水平，更要评价其情感、态度与价值观，如是否积极参与小组活动、团队协作精神如何等。再次，评估标准要科学化。评估标准必须基于课程标准，充分考虑学生实际情况，将知识、能力、素质、成果四个方面细化，每个方面再分成若干个评分指标，每个指标按照一定比例配分或分成“优、良、中、差”四个等级进行量化，项目总分包括项目过程评分和项目成果评分，过程评价应是评价的重点。另外，评估方式要多样化，可以集中召开成果汇报会，或召开答辩会，或通过班级QQ 群、精品资源共享课程互动平台等，各组交流学习经验，展示项目成果，分享成功喜悦，知晓学习不足。高职生的学习挫败感强，对他们的评价要以正面肯定为主，尽量运用激励性语言，指出不足则要委婉，保护其自尊心，激发其学习兴趣。

项目教学法彰显了理实一体，做学合一的职业教育教学特色，应用于高职应用写作教学，学生在教师引导、指导和辅导下，口手脑并用，积极性、主动性和创造性被充分调动，他们自主探索写作规律，合作完成写作任务，真切体验写作乐趣，锻炼提升了沟通能力、表达能力和团队精神，增强了职业综合素养。

1 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究［M］.北京：清华大学出版社，2007：238.

2 马保仙，王秀兰.高职院校学生学习特点及对策措施［J］.山西煤炭管理干部学院学报，2010（3）：48-49.